這一塊在綜合素質(zhì)考試當(dāng)中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實(shí)就是我們所說(shuō)的教育觀、學(xué)生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是材料分析題備考。

今天，就主要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個(gè)方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學(xué)觀。

接下來(lái)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。它具體表現(xiàn)在以下五方面：

1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨

素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。對(duì)于這一點(diǎn)需要注意是提高國(guó)民素質(zhì)，而不是學(xué)生素質(zhì)。這一點(diǎn)基本不涉及材料分析題。

2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。對(duì)于這句話重點(diǎn)在“全體”。一說(shuō)全體那就是指每一個(gè)學(xué)生，而不再是只關(guān)注一部分或少數(shù)學(xué)生。這個(gè)點(diǎn)在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當(dāng)材料中提及教師采用集體討論、關(guān)注差生等時(shí)就要想到這一點(diǎn)。

正例——不因?yàn)槟骋粚W(xué)生差而放棄，關(guān)注所有學(xué)生

反例——只關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某些學(xué)生

3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。我們知道過(guò)去應(yīng)試教育只注重學(xué)生的成績(jī)，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關(guān)注的不僅是學(xué)生的文化成績(jī)，還關(guān)注德、美、體、勞，還關(guān)注學(xué)生的思想品德、性格、行為習(xí)慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當(dāng)材料中在圍繞教師如何幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、如何養(yǎng)成良好習(xí)慣等闡述時(shí)就要馬上想到這一點(diǎn)。總之，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績(jī)了，還關(guān)注到其他方面了。

正例——除了成績(jī)，還重視德、體、美、勞

反例——只重視成績(jī)

4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。這一點(diǎn)與第三點(diǎn)并不沖突，素質(zhì)教育是在關(guān)注全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展如學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng) ，并去培養(yǎng)。在這里有個(gè)小誤區(qū)就是：并不是說(shuō)材料中提到了特長(zhǎng)就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

反例——對(duì)個(gè)體差異視而不見(jiàn)，甚至抹殺個(gè)體差異

5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，也指學(xué)生的創(chuàng)新，如學(xué)生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學(xué)生的這些想法，而是順勢(shì)去引導(dǎo)，這也是創(chuàng)新。

正例——鼓勵(lì)創(chuàng)新、帶學(xué)生去實(shí)踐

反例——灌輸式教學(xué)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐中

這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會(huì)用到的答題理論。

真題：正上課時(shí)，兩個(gè)男生打了起來(lái)。老師先做一個(gè)體育裁判用的“暫?！眲?dòng)作，接著用詼諧的語(yǔ)言加以評(píng)判：“嗬，打起來(lái)了?？磥?lái)矛盾夠激烈的。不會(huì)比巴以兩國(guó)之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺(jué)得確有必要一決雌雄，我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏。現(xiàn)在為了全班同學(xué)包括你們兩個(gè)的學(xué)習(xí)，你們?cè)敢鈺呵胰棠鸵幌聠?”兩位同學(xué)不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)下，兩位同學(xué)互相道歉，解決了沖突。

問(wèn)題：請(qǐng)從教育觀的角度，評(píng)析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關(guān)要求，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，梁老師的行為促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。材料中，梁老師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓(xùn)斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話，以此為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學(xué)生的表現(xiàn)。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學(xué)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生的要求。

最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，梁老師并沒(méi)有因?yàn)槔盍猎跀?shù)學(xué)卷中寫(xiě)“詩(shī)句”而斥責(zé)，而是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持發(fā)展 性評(píng)價(jià)，更好的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實(shí)踐新課改背景下的教育觀，以學(xué)生為中心，因材施教， 促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。(總結(jié)升華)

【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評(píng)析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點(diǎn)知識(shí)從頭腦中提取出來(lái)，符合題中的有哪幾點(diǎn);最后落筆寫(xiě)答案，要理論加材料，用總分總的形式。