摘  要：崗位適應(yīng)能力是高職院校畢業(yè)生就業(yè)的核心能力，崗位適應(yīng)能力越強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量越高，用人單位和畢業(yè)生就業(yè)滿意度就越高。當(dāng)前高職教育注重對崗位適應(yīng)為導(dǎo)向的高職實(shí)踐教學(xué)改革與價(jià)值引領(lǐng)，表現(xiàn)為通過實(shí)施校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合和工作本位學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)理念和模式。高職院校要進(jìn)一步拓寬高等職業(yè)教育的國際視野，結(jié)合我國高職教育的具體發(fā)展實(shí)際，不斷深化職業(yè)崗位適應(yīng)為導(dǎo)向的高職實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高職可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；崗位適應(yīng)；路徑

   一、崗位適應(yīng)導(dǎo)向的高職實(shí)踐教學(xué)國外視野

我國高職教育處在探索階段，而發(fā)達(dá)國家在高職教育從機(jī)構(gòu)辦學(xué)、教學(xué)改革還是人才培養(yǎng)方面，都積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，其中美國、德國和澳大利亞最具有代表性。美國的高職教育重要載體之一的社區(qū)學(xué)院，多年來他們在課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐方面大膽探索，獲得了較好的成功。其辦學(xué)過程中堅(jiān)持“工作既是學(xué)習(xí)的手段、內(nèi)容和目的的統(tǒng)一”的理念，使課程開發(fā)者、教師、學(xué)生和工作場所彼此之間緊密結(jié)合起來，通過讓學(xué)生參與到企業(yè)的研究和發(fā)展的計(jì)劃、項(xiàng)目當(dāng)中來完成課程的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐中得到鍛煉，并將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于工作實(shí)踐，同時(shí)使其學(xué)習(xí)和提高崗位技能。德國的職業(yè)教育在世界享有盛譽(yù)，其主要原因就在于其高職教育采用高效的雙元制。從2000年以來，由于多方面的的原因，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化給其高職教育帶來了一系列挑戰(zhàn)，如企業(yè)培訓(xùn)崗位的減少難以滿足社會(huì)需求，教育層次的相對落后和教育發(fā)展和新興經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展的相對脫節(jié)等。在這種情況下，德國積極開展高職教育改革和創(chuàng)新的探索和實(shí)踐，并在兩個(gè)方面取得了新的積極進(jìn)展。澳大利亞歷來重視高職教育的改革和創(chuàng)新，在其改革和創(chuàng)新過程中始終堅(jiān)持市場導(dǎo)向原則，認(rèn)真研究社會(huì)和市場對高職人才需求的變化，尤其是在當(dāng)前國際競爭不斷強(qiáng)化和勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)變化日益深刻的背景下，澳大利亞政府更是全面對高職教育培訓(xùn)和實(shí)踐進(jìn)行大刀闊斧的改革，改革實(shí)踐教學(xué)形式，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位。

    二、高職院校實(shí)踐教學(xué)的邏輯路向

崗位適應(yīng)能力是高職院校畢業(yè)生就業(yè)的核心能力，崗位適應(yīng)能力越強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量越高，用人單位和畢業(yè)生就業(yè)滿意度就越高。適應(yīng)崗位，體現(xiàn)在學(xué)生對知識的理解與更新、技術(shù)技能的體驗(yàn)與應(yīng)用、工作方法的思考與反思。這些都可以通過實(shí)踐教學(xué)來不斷培養(yǎng)與提高。

實(shí)踐教學(xué)中提高知識新鮮度。企業(yè)追求的是現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，所用的知識和技術(shù)是最新最前沿的。所以，教師在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不要拘泥于教材的知識框架，要不斷了解行業(yè)、企業(yè)的知識技術(shù)更新狀態(tài)，將最能體現(xiàn)崗位需求的知識技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，提高知識的新鮮度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用點(diǎn)。高職教育的最大優(yōu)勢在于實(shí)際應(yīng)用和實(shí)際操作。所以知識技術(shù)的傳授一定要落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用中去。事實(shí)上無論哪種課堂教學(xué)，都能在某個(gè)現(xiàn)實(shí)崗位中找到它的影子。例如：語文與產(chǎn)品說明相聯(lián)，數(shù)學(xué)與產(chǎn)品精度計(jì)算有關(guān)，更不要說專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只要用心去找，就一定能找到一些實(shí)際的應(yīng)用點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)中全程滲透方法論。適應(yīng)崗位的過程，實(shí)際上就是選擇方法的過程。在基本知識和基本技能保底的基礎(chǔ)上，方式方法決定著對崗位的適應(yīng)。方式方法包含著許多因素結(jié)合，有工作態(tài)度、交流溝通、價(jià)值判斷、為人處事等，這些實(shí)踐教學(xué)中可以通過討論、模擬等形式來逐步培養(yǎng)，這樣不僅活躍課堂教學(xué)氛圍，更能對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)起到潛移默化效果。

   三、高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場發(fā)展的高級技術(shù)人才，高職教育首先要建立科學(xué)合理的教學(xué)體系，必須同時(shí)兼顧理論學(xué)習(xí)和崗位適應(yīng)的需要，在培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生擁有良好的專業(yè)素質(zhì)。高職教學(xué)體系的構(gòu)建既要進(jìn)一步明確社會(huì)和企業(yè)崗位對高職有關(guān)專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)的整體要求，也要合理確定不同職業(yè)素質(zhì)在教學(xué)課程中的歸屬和教學(xué)任務(wù)的比重，實(shí)施以開放性、實(shí)用性為特征的素質(zhì)教育，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在理論教學(xué)上，要合理進(jìn)行理論課程的設(shè)置和教學(xué)，在精簡的原則下讓學(xué)生掌握那些專業(yè)技能培訓(xùn)所必須的理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，使其具備在實(shí)踐將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力和思維習(xí)慣；而在實(shí)踐教學(xué)中，則要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位和相關(guān)領(lǐng)域所需的一些基本技能，如良好的溝通技能，熟練的計(jì)算機(jī)操作能力以及外語水平，這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，同時(shí)學(xué)校還要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，在實(shí)際崗位中不斷提高學(xué)生的技能，這既有利于雙方共享成果，也有利于一起分擔(dān)責(zé)任，學(xué)生也能通過將校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，真正學(xué)有所用，用有所獲，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的高級技術(shù)人才。

目前，我國高職教育正在積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的探索，許多高職學(xué)校也針對崗位適應(yīng)開展了一系列理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，如在理論教學(xué)方面，注重對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、市場意識、工作作風(fēng)、組織能力和為人處事的能力和技巧的培養(yǎng)，開展就業(yè)和擇業(yè)服務(wù)和引導(dǎo)，而在實(shí)踐教學(xué)中，多運(yùn)用公司模擬，建立校內(nèi)工作室和創(chuàng)業(yè)團(tuán)體等，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到一定的磨練。不過總的來說，當(dāng)前高職教育培訓(xùn)存在兩種明顯的傾向：一種是“學(xué)歷教育導(dǎo)向”，這種看法的人認(rèn)為高職教育基本上和普通高等教育沒有區(qū)別，只要對其模式進(jìn)行簡單復(fù)制和嫁接就可以了，因此在教學(xué)中注重學(xué)生專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)由于缺乏和企業(yè)的對接和合作，其活動(dòng)的深度和廣度大大受限，有時(shí)難免帶有紙上談兵的意味，對學(xué)生崗位適應(yīng)所起的所用有限。；另一種是“技術(shù)技能導(dǎo)向”，有這種看法的人認(rèn)為高職教育不需要對學(xué)生進(jìn)行太多的專業(yè)理論培訓(xùn)，只要培養(yǎng)學(xué)生的一技之長就可以了，強(qiáng)化了單一技能的訓(xùn)練，使高職教育和中職教育的辦學(xué)層次區(qū)分度不明顯。

   四、崗位適應(yīng)為導(dǎo)向的高職實(shí)踐教學(xué)的基本路徑

    (一）構(gòu)建理論與崗位適應(yīng)并重的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是構(gòu)建科學(xué)合理教學(xué)體系的核心。要從著眼和實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生發(fā)展來看，高職教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持兩個(gè)原則，一是必需原則，一是夠用原則。具體來說要做好以下幾點(diǎn)：首先要合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，只要讓學(xué)生掌握必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論，才能保證學(xué)生掌握好當(dāng)前崗位需要的專業(yè)能力，也才能支撐其進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)和提升，增強(qiáng)其崗位適應(yīng)性和就業(yè)彈性；其次要精心設(shè)置專業(yè)課，保證專業(yè)技能學(xué)習(xí)針對性、實(shí)用性和前沿性，著眼學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對課程和知識的結(jié)構(gòu)的整合；再次要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐崗位是學(xué)生能力培養(yǎng)的平臺(tái)，因此要保證足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、層次和能力結(jié)構(gòu)要求，看展少驗(yàn)證、多設(shè)計(jì)，少演示、多工藝制作的綜合性活動(dòng)。最后要搞好課程設(shè)計(jì)和考核，考核內(nèi)容主要以實(shí)踐崗位的能力和技能為對象，強(qiáng)調(diào)平時(shí)實(shí)際操作的考核，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)資格和技能認(rèn)證，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重結(jié)合工作實(shí)際的需要，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

   （二）發(fā)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法

高職教育的創(chuàng)新改革不僅要科學(xué)合理設(shè)置課程內(nèi)容，也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)方法和手段。首先要多利用現(xiàn)代信息教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中來，積極思考問題，具有自我終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自我的創(chuàng)新能力；其次在教學(xué)方法上少采用灌輸式的教學(xué)方法，而多采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)和目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法等，這樣學(xué)生才能開動(dòng)思維、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對案例的分析和模擬訓(xùn)練掌握有關(guān)的知識和技能。再次可以在課堂中不斷引入相關(guān)專業(yè)的新理念和技術(shù)，采用理論和應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，積極為學(xué)生創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)條件，延伸課堂觸角，開設(shè)網(wǎng)上課堂，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)上答疑和學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果和效率。

    （三）改革考試內(nèi)容和考核評價(jià)方式

考核和評價(jià)機(jī)制是高職教育改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要方面。針對傳統(tǒng)高職教育考核評價(jià)機(jī)制較為單一的弊端，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)該改變傳統(tǒng)重視記憶性內(nèi)容的傾向，更加注重考查理解性、分析性和綜合性知識，而在考核和評價(jià)方式上也應(yīng)該靈活運(yùn)用平時(shí)考核和統(tǒng)一考試的方式，不同的課程性質(zhì)、內(nèi)容和水平要求不同，考查方式也應(yīng)該有所差異，既可以采用閉卷方式，也可以采用開卷考試，可以采用論文寫作或讀書報(bào)告，也可以進(jìn)行現(xiàn)場操作、測試等，為了保證對學(xué)生的考核和評價(jià)更加客觀、合理，可以實(shí)施教考分離，建立公共基礎(chǔ)課等有關(guān)課程的試題庫，從而了解學(xué)生對基本理論、技能的實(shí)際掌握水平。

值得注意的是，高職教育的考核評價(jià)機(jī)制要同時(shí)兼顧對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)兩者之間取得平衡，首先要注重對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的考查，在專業(yè)理論和知識的考查上，可以進(jìn)行統(tǒng)一的專業(yè)理論考試，而在實(shí)踐應(yīng)用上，要靈活運(yùn)用多種考核和評價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持教考分離，注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)和操作應(yīng)用過程，而不僅僅是注重考核結(jié)果，讓學(xué)生形成著眼于自身長遠(yuǎn)發(fā)展的自我評價(jià)意識，這也有利于更客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的知識技能水平；其次要注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的考核，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為過硬的思想政治素質(zhì)，良好的人文修養(yǎng)、健康陽光的心理狀態(tài)和創(chuàng)新思維，當(dāng)然健康的身體也是考核的重要方面之一。在考核評價(jià)依據(jù)上，應(yīng)該將企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)納入重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)綜合學(xué)生其他方面各種考證、獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行全面的評價(jià)。

  （四）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制

我國傳統(tǒng)高等教育在學(xué)制上具有明顯的強(qiáng)制性，對所有的學(xué)生都實(shí)施“一刀切”式的教學(xué)計(jì)劃，這種學(xué)制的弊端在于學(xué)生失去了根據(jù)自身需要選擇課程的自由，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展。隨著我國高等教育改革的推進(jìn)，越來越多的高校采用學(xué)分制，高職教育必然也要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢。和傳統(tǒng)學(xué)制相比，學(xué)分制體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，在課程設(shè)計(jì)上是以不同類型人才的知識結(jié)構(gòu)和要求作為前提的，因此更加富有彈性和合理，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇的主動(dòng)性和自由。這就要求高職教育改革和創(chuàng)新應(yīng)該從不同類型人才的多樣化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，準(zhǔn)確定位自身的培養(yǎng)目標(biāo)，采用靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)制，在奠定學(xué)生寬廣的基礎(chǔ)前提下，靈活設(shè)置課程學(xué)習(xí)模塊，從而保證高職學(xué)生獲得夠用的理論知識的同時(shí)，也精通專業(yè)技能，成為“又專又紅”型人才。一般來說，我們可以將高職教育課程模塊分為四大類，分別是公共基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能主干課程和專業(yè)選修課程，對每一模塊的所占的比例和學(xué)分進(jìn)行合理的劃分，明確其要求，學(xué)生然后根據(jù)自身的興趣和需要選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只有這樣才能夠有效的保證和提高教育質(zhì)量。

   （五）開展職前崗位適應(yīng)性指導(dǎo)

高職院校首要任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)有所獲，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用，這就需要在學(xué)生進(jìn)入其職業(yè)之前做好崗位適應(yīng)性指導(dǎo)，形成對崗位的專業(yè)性、同一性、差異性和層次性的正確認(rèn)識。首先，職前崗位適應(yīng)性指導(dǎo)要樹立學(xué)生對崗位專業(yè)性、同一性的正確看法。因?yàn)槿魏我惶囟ǖ膷徫欢加衅涮囟ǖ膶I(yè)知識、技能和職業(yè)道德要求，并且和相關(guān)崗位在工作對象、手段、技能要求和人際交往有很多關(guān)聯(lián)，這就要求其崗位責(zé)任人具有良好的紀(jì)律性，服從統(tǒng)一要求和規(guī)范，學(xué)會(huì)合作和與人溝通，從而勝任這一崗位。其次，職前崗位適應(yīng)性指導(dǎo)也要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)和崗位的差異性。這種差異性主要體現(xiàn)為人們對不同崗位的勞動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)心理和行為模式等有著不同的認(rèn)識和反應(yīng)，在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這種差異性的時(shí)候，不應(yīng)泛泛而談地空洞說教，而是應(yīng)該從不同崗位的社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的專業(yè)來進(jìn)行個(gè)性化、特色化的具體指導(dǎo)。再者，職前崗位適應(yīng)性指導(dǎo)還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識崗位的層次性。要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會(huì)對不同職業(yè)存在“高低貴賤”的看法，并認(rèn)識到這種看法和不同崗位所要求的體力、腦力付出、工作復(fù)雜程度、從業(yè)者的教育素養(yǎng)、社會(huì)組織地位、聲望和收入等多方面有著密切的聯(lián)系，只有這樣才能讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)和擇業(yè)態(tài)度。只有讓學(xué)生正確認(rèn)識不同崗位本身所具有的同一性、差異性和層次性，學(xué)生才能既著眼于眼前，又能看到職業(yè)發(fā)展的前景，才能在尊重自己的就業(yè)意愿，同時(shí)正確衡量職業(yè)崗位社會(huì)需求變化的情況下，冷靜思考，權(quán)衡得失，最后做出合理的就業(yè)和擇業(yè)選擇，最大化的實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

   五、崗位適應(yīng)為導(dǎo)向的高職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)處理好兩層次關(guān)系

   （一）處理職業(yè)崗位群的設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位適應(yīng)性的關(guān)系

當(dāng)前我國的高職教育發(fā)展歷史并不長，還有許多不夠完善的地方。一直以來，大多數(shù)高等職業(yè)院校都是復(fù)制和嫁接我國普通高等院校的辦學(xué)模式，高職教育成了普通高等教育的壓縮餅干。由于缺乏對自身辦學(xué)定位、模式等正確思考，學(xué)生就業(yè)也缺乏針對性。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高職院校意識到自身不足，于是積極探索以就業(yè)導(dǎo)向高職教育模式，卻也走向了極端，只注重專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)崗位的對接，采用訂單式的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式雖然一定程度上有利于高職學(xué)生的目前就業(yè)，也有明顯的弊端，由于培訓(xùn)目標(biāo)的過于單一，使其在只能適應(yīng)單一的崗位，而對其他崗位群的適應(yīng)能力較弱，一定程度上制約著高職學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

   （二）處理校企深度合作與就業(yè)崗位適應(yīng)性的關(guān)系

校企合作是當(dāng)前高職教育的一個(gè)發(fā)展趨勢，它既能為企業(yè)提供所需的人才，同時(shí)也能充分利用企業(yè)資源、崗位為高職院校的辦學(xué)和培訓(xùn)提供資金、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場地。這種校企深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式對校企雙方是雙贏的，也是培養(yǎng)合格高技能人才的最佳途徑。首先，它有利于教師、學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的綜合能力和個(gè)人素質(zhì)。其次它為高職院校培養(yǎng)高級能人才創(chuàng)造了更加廣闊的平臺(tái)和環(huán)境，有了企業(yè)平臺(tái)的磨練，學(xué)生能更好地熟悉和適應(yīng)工作崗位。再次它也能增強(qiáng)學(xué)生為人做事的能力，增強(qiáng)其崗位適應(yīng)能力。

本文摘編于《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志2016年第8期，轉(zhuǎn)載請注明出處。