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很多學員跟我說，我看了很多書，我平均每周看一本書，我用了指尖閱讀法，能夠很快讀完一本書，我選的書都是對我目前工作有用的書......可是為什么，看了書以后，卻沒有辦法把書中的知識點用起來，自己也并沒有因為書讀得多而發(fā)生變化呢？ 這是很多人都容易陷入的“低水平勤奮”的陷阱，不斷的看書，不斷的發(fā)現(xiàn)書讀過就忘，不斷的懷疑讀書的效用，最后產(chǎn)生了“讀書無用”的結(jié)論。 之所以會走入這樣的誤區(qū)，原因在于，很多人都不明白：“讀書”并不等于“獲得知識”。 什么是“知識”？能夠讓你的行為發(fā)生改變的驅(qū)動力才是知識。 這個“驅(qū)動力”從哪里來？ 不是從書里面來的。書能夠給到你的，只是包含文字和圖片的信息而已，只有這個信息轉(zhuǎn)化為能夠讓你產(chǎn)生變化的行為，你通過行為層面的改變，讓自己的工作和生活都變得越來越好了，這個時候，你才算是真正的獲得了這個“知識”。 舉個例子來說： FAB是三個英文單詞的縮寫：Feature （屬性、特性）、Advantage（優(yōu)勢、作用）、Benefit （好處、利益）。 如果我僅僅是知道FAB這個知識點，而不去使用它的話，那么它就無法讓我的行為發(fā)生變化，我也就無法讓這個知識點成為我行走江湖的“武器”。 但如果我在學到這個知識點之后，嘗試這樣表述一下：樊登讀書會是一個每年帶你讀50本書的手機軟件APP（F屬性），他每周講一本書，可以讓你用碎片化時間聽書（A優(yōu)勢），這樣一來，你就可以每年學習到50本書中的精華內(nèi)容（B利益）。 這樣嘗試用過之后，這個FAB就成了我的知識體系的一部分。 所以，關(guān)鍵是你在看書的時候，看到一個知識點，就要立刻思考，這個知識點可以用在我的工作中、生活中的哪些方面？設(shè)想幾個你可以使用到它的場景，書中的信息就會轉(zhuǎn)化為能夠改善你行動的利器。 你以前看書的時候可能沒有這個習慣，你僅僅是在用眼睛“看”書或者用耳朵“聽'書而已，并沒有讓書中的這個知識點進入你的大腦，轉(zhuǎn)化為你行為層面的“驅(qū)動力”。 所以，你需要在頭腦中安裝一臺“驅(qū)動器”，當書中的信息透過你的眼睛進入你的頭腦之后，這臺驅(qū)動器要積極的運轉(zhuǎn)起來，對這個知識點做一些加工和轉(zhuǎn)化，讓它成為你驅(qū)動你行為改變的一個工具。 下面就給大家介紹五種不同的“驅(qū)動器”，這五種驅(qū)動器都能幫助你在讀書之后學以致用。你可以根據(jù)書中的內(nèi)容和自己的喜好來選擇合適自己的驅(qū)動器。 驅(qū)動器一：場景預設(shè)法 預設(shè)一個你可以使用這個工具的場景，想得細節(jié)化一點，盡可能的投入到你設(shè)想的這個場景當中。 比如說，多年以前，我在一本書中看到一個知識點，叫做“肯定認同技巧”。書中給出了6個有效的溝通話術(shù)： 1、您說得很有道理。 2、我理解您的心情。 3、您這個問題問得很好。 4、感謝您的建議。 5、我認同您的觀點。 6、我知道，您這樣做是為我好。 這六句話都是肯定認同技巧。我看了之后就想，我可以在什么情況下，在和哪些人溝通的時候，使用這六句話呢？ 1、您說得很有道理。 2、我理解您的心情。 3、您這個問題問得很好。 這三句話，可以用于和客戶溝通的時候，當客戶表達異議的時候，我可以先說這樣的話。當對方聽到這些表達認同的話的時候，他就不會再想要極力證明自己的觀點了，相反，這時候他的情緒會趨向平穩(wěn)，然后我再用講故事的方式來闡述我的想法，效果就會比較好。 4、感謝您的建議。 5、我認同您的觀點。 6、我知道，您這樣做是為我好。 這三句話可以用于和上級或者同事溝通的時候，當他們給我提出意見或建議時，不管我認為對方說的話有沒有道理，都可以先對對方表示感謝和認同，這樣對方才愿意放下成見，耐心聽我的解釋和澄清。 當我想到了這些之后，我就制作了兩張卡片。 一張卡片正面寫上“當客戶表達不同意見的時候”，背面寫上“肯定認同技巧”的前面三句話。 另一張卡片正面寫上“當上級或同事給我提建議的時候”，背面寫上“肯定認同技巧”的后面三句話。 然后我把兩張卡片放在常開的抽屜里面，每次一開抽屜的時候，就看到兩張卡片正面的兩段話，于是就會自然而然的去想，卡片后面的三句話是什么。想到了之后就翻過卡片看一看背面的答案，測試一下自己想對了沒有。 這個過程很快，差不多1、2分鐘的時間，所以多開幾次抽屜，這個話術(shù)就在我的頭腦中“成形'了，當我在現(xiàn)實中遇到我預設(shè)的場景時，就會條件反射的使用到那些“肯定認同技巧”。 使用“場景預設(shè)法”的時候，你把場景描繪得越是細節(jié)化，越是清晰化，越是真實，你就越容易在現(xiàn)實的場景中用到書中的這個知識點。 驅(qū)動器二：提出“如果……怎么樣”類型的問題。 看到書中一個你覺得有用的知識點之后，立刻針對這個知識點，從使用它的角度提出“如果……怎么樣”類型的問題，就能夠幫助你有意識的把這個知識點轉(zhuǎn)化為探索性的思考，這個探索性的思考會變成行為上的嘗試。 舉個例來說，我在《社會心理學》的書中看到說服的兩種途徑，它們分別是： 1、 中心途徑：說服者在掌握了令人信服的證據(jù)后，通過表達有力的觀點、提供可信的論據(jù)、運用縝密、系統(tǒng)的分析進行論證說服，這種直搗黃龍的說服途徑就是中心途徑。 2、 外圍途徑：不是從論據(jù)入手，而是從情感、感覺、價值認可等方面尋找突破口，通過生動的語言或者故事去進行說服，這種曲徑通幽的說服途徑就是外圍途徑。 于是我就立刻結(jié)合自己的工作思考： 如果使用中心途徑，我是多用案例分析的培訓方式比較好，還是多用對比法比較好呢？ 如果使用外圍途徑，我是多講故事比較好，還是多設(shè)計一些和主題相關(guān)的學習活動呢？ ...... 經(jīng)過這樣探索性的思考之后，我就很想求證自己的想法，于是就在培訓中去嘗試去研究去驗證，在嘗試和研究的過程中，就順理成章的把這個知識點運用起來了。 驅(qū)動器三：追根溯源法。 追根溯源法就是針對書中提到的方法和技巧，想一想，作者是如何推導出這個觀點的？作者采用了什么樣的論據(jù)來證明這個觀點？作者是如何想到這個方法的？作者為什么認為該方法可以解決書中提到的問題? 你甚至可以對作者的某個觀點進行精細化的抽絲剝繭，找到核心和依據(jù)。 讀《定位》這本書的時候，我就一直在嘗試著用追根溯源法了解作者的思想。 書中所提到的一切觀點，使用的一切案例，給出的一切建議，其實都基于心智模式的五個基本規(guī)律： 1、心智疲于應付（過度傳播會讓心智疲勞而不肯接受信息） 2、心智憎恨混亂（所以越簡單越容易識別） 3、心智缺乏安全感（所以從眾效應有用） 4、心智不可改變（當消費者已經(jīng)把產(chǎn)品和XX結(jié)合起來之后，就很難改變） 5、心智會喪失焦點（所以能不進行品牌延伸的時候，就不要進行品牌延伸） 這五條都是心智的基本規(guī)律，括號中的內(nèi)容是我對書中相關(guān)知識點的歸納總結(jié)。 因為這些有這些心智規(guī)律作為前提條件，所以“定位”理論才有用。 如果某一條心智規(guī)律不成立了，括號里面的觀點也就需要調(diào)整了。比如說，當心智不缺乏安全感的時候，采用“從眾效應”就不會有效果。 有了這個層面上的思考，你就會知道書中的知識點在什么情況下能夠使用，什么情況下不能使用，你用起來就會更加得心應手。 驅(qū)動器四：限定選項法/對比思考法。 這個方法非常簡單，就是看書的時候，看到一個對自己有用的知識點時，先不著急去看作者給出的解決方案，先給自己限定幾個選項，思考“如何做才能達到XXX目標”“如何做才能解決XXX問題”。 然后自己絞盡腦汁的去思考這個問題，記錄下自己腦洞大開想出來的答案，再去和書中的答案進行對比。這樣你對這個知識點的記憶就會非常深刻，而且能夠觸發(fā)你在遇到這個問題的時候，立刻想到幾個相關(guān)的解決方案，促進學以致用。 比如，你在看有關(guān)時間管理方面的書，看到”克服拖延癥“這個內(nèi)容的時候，你突然意識到自己也有拖延癥。于是你立刻把書合上，然后給自己限定5個選項，即必須想出5個克服拖延癥的辦法來。 你可以通過自己的反思來找答案，也可以通過和朋友探討這個問題來找答案，還可以通過“逆向思考法”（即如何讓沒有拖延癥的人患上拖延癥）來找答案，總之規(guī)定自己必須找到5個答案以后再看書。 當你記錄下自己通過各種方式、挖空心思搜尋來的“克服拖延癥”的五個方法之后，再和書中的方法去做比較和對照，去思考： 為什么有一些作者提到的方法，你沒有想到？ 為什么有一些你想到的方法，作者在書中沒有提到？（是因為這個方法作用不大嗎？） 你想到的方法和作者在書中提到的方法，有沒有一些能夠整合起來運用的？ 通過這樣的對比思考，你就會對克服拖延癥的方式記憶猶新。 下一次，當你在做一件事情拖延的時候，你就能很快意識到自己在拖延，然后，這些你對比思考過的克服拖延癥的方法就會在你的頭腦中油然而生。只要你是真正的想克服拖延癥，你就會順其自然的去采用這些方法，來攻破你的拖延癥。 驅(qū)動器五：化書成課法。 化書成課，簡單來說，就是將書中的內(nèi)容進行拆解、整合、重建、延伸、設(shè)計、創(chuàng)新，最終形成可被分享的、體系完整的課程。 化書成課的精髓，在于書本知識的快速內(nèi)化與轉(zhuǎn)化輸出。最終的呈現(xiàn)，應該是書中知識與你的實踐經(jīng)驗結(jié)合而成的“智識”。 化書成課的流程是： 首先，通過前期的需求調(diào)研，明確你的課程方向。然后再選擇和這個方向相關(guān)的書籍清單。 把書單羅列出來，梳理書中內(nèi)容，縮小目標范圍。這個時候，你要明確，書里面的哪些內(nèi)容是需要用來開發(fā)成課程的，哪些內(nèi)容能開發(fā)成課程，哪些內(nèi)容不能。 把內(nèi)容梳理清楚之后，你就能確定這個課程的價值了，所謂課程價值，就是學員學了這門課程之后，有多少收獲，能解決哪些問題。 當你對課程價值足夠明確的時候，再來搭建課程結(jié)構(gòu)，思路就會非常的清晰。 接下來就是設(shè)計內(nèi)容的轉(zhuǎn)化形式，你要設(shè)法把書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成案例，把書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學習活動，讓學員在你的課程中，能夠積極參與和互動體驗，并且在團隊共創(chuàng)中，收獲到有價值的知識點。 最后是課堂呈現(xiàn)的總體規(guī)劃，也就是思考課程實施的整體流程如何設(shè)計。 化書成課的前提條件是，你得把書中的內(nèi)容先內(nèi)化成自己的知識體系，然后才能轉(zhuǎn)化成課程來分享，所以對于我們自己來說，化書成課的這個過程，其實就是我們自己學以致用的過程。 教是最好的學。 所以，如果想要學以致用，你就不能僅僅只是“看”書而已，你要用頭腦中的“驅(qū)動器”，對書中的知識內(nèi)容進行加工、轉(zhuǎn)換、考量、推敲，通過“驅(qū)動器”的運作，讓書中的知識點成為你頭腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)的一環(huán)，讓書中的知識點成為你行為改變的“驅(qū)動力”。 這四種驅(qū)動器分別是： 驅(qū)動器一：場景預設(shè)法 驅(qū)動器二：提出“如果……怎么樣”類型的問題。 驅(qū)動器三：追根溯源法。 驅(qū)動器四：限定選項法/對比思考法。 驅(qū)動器五：化書成課法。 |
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