個(gè)體思維的發(fā)展我們都有個(gè)懵懂的認(rèn)識(shí)，看著小孩子一天天的長大，時(shí)不時(shí)冒出一句讓你小吃一驚和略有欣喜的話語，我們知道孩子對事物的認(rèn)識(shí)又有進(jìn)步了。但是其中究竟有什么樣的規(guī)律性的東西可尋，本文試圖摘抄《心理咨詢師》中的一些見解，期望能對我們教育小孩子，甚或自我教育提供不一樣的視角，略有裨益更是本文期望的了。

一、幼兒期思維的發(fā)展

幼兒的思維具有兩大特點(diǎn)：

1、  思維的主要特征是具體形象性思維

2、  邏輯思維開始萌芽

具體形象思維的特點(diǎn)：

1、  具體形象的可塑性。指感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，這種表象經(jīng)過兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同化而被簡化、被壓縮、被“添油加醋”，而形成新的形象。

2、  具體形象的動(dòng)態(tài)性。指頭腦中的表象不是以各自獨(dú)立的、靜態(tài)的形式存在，而是表象之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，具有連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。

幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：

1、  由近及遠(yuǎn)。認(rèn)知內(nèi)容所及的范圍由自身接觸的事物到家庭、幼兒園以及兒童世界。

2、  由表及里。認(rèn)知所反映的內(nèi)容主要是事物之間表面特征和非本質(zhì)關(guān)系，并逐漸開始涉及事物的內(nèi)在本質(zhì)特征。

3、  有片面到比較全面。幼兒認(rèn)知事物由局部到整體，由對事物片面的認(rèn)知到比較全面。他們往往是先專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐漸才能認(rèn)識(shí)到事物的不同方面。

自我中心現(xiàn)象：

有些學(xué)者認(rèn)為，幼兒在進(jìn)行判斷是是以自我為中心的，他們?nèi)狈τ^點(diǎn)采集能力，不能從他人的立場出發(fā)考慮對方的觀點(diǎn)，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。

有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性：

由于思維具有詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，幼兒便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計(jì)劃自己的行為，預(yù)見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。

邏輯思維初步發(fā)展：

隨著年齡的增長和知識(shí)欲求的發(fā)展，幼兒不再滿足于對事物的表面關(guān)系和形象聯(lián)系的認(rèn)識(shí)水平，他們開始追求對事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。這勢必促使思維的具體形象中萌發(fā)出邏輯性，表現(xiàn)為：

1、  幼兒所提問題類型的變化，如：由“是什么”逐漸向“為什么”轉(zhuǎn)變。

2、  幼兒概括能力的發(fā)展：表現(xiàn)為實(shí)物概念的發(fā)展和類概念的發(fā)展。

3、  幼兒推理能力的逐步發(fā)展。

 
為什么？

二、童年期思維的發(fā)展：

童年期思維的基本特征在于，邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。

具體形象思維

童年思維的本質(zhì)特征是，童年期是認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，其思維的本質(zhì)特征是依賴，其思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。

童年期兒童思維發(fā)展是從以具體形象思維為主要形式，向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過程。

思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在9~10對，即小學(xué)中年級階段。

邏輯思維發(fā)展

童年期思維形式的發(fā)展：

1、  概括能力的發(fā)展

小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展從對事物的外部感性特征的概括逐漸轉(zhuǎn)為對事物的本質(zhì)屬性的概括。概括水平主要有三個(gè)階段：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質(zhì)抽象水平。

2、  詞語概念的發(fā)展：

兒童掌握詞語概念特點(diǎn)可以劃分為八種形式，將其具體加以分析和歸納，可以概括為如下三大種類：

（1）      
第一類為不能理解實(shí)驗(yàn)要求，低年級有1/3兒童屬于該類，這一類人的數(shù)量隨著年級的提升而迅速下降。

（2）      
第二類屬功用性和具體形象特征描述。其發(fā)展變化趨勢成鐘形曲線，這是明顯的發(fā)展過渡形式。

（3）      
第三類包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義。屬于這種類型的兒童隨年級增高而呈明顯上升趨勢。

3、推理能力發(fā)展：演繹推理能力的發(fā)展，歸納推理能力的發(fā)展，類比推理能力的發(fā)展

這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與幼兒期相比發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了新的思維結(jié)構(gòu)，其主要特點(diǎn)之一是掌握守恒。守恒即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，能夠抓住事物的本質(zhì)特性進(jìn)行抽象概括。也就是兒童的認(rèn)知能力不再因?yàn)槭挛锏姆潜举|(zhì)特征的改變而改變，能夠達(dá)到透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)的不變性。

三、少年期思維的發(fā)展

少年期記憶的發(fā)展：

1、  記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰；

一項(xiàng)記憶廣度的研究，即從嬰兒期至老年期畢生的發(fā)展研究結(jié)果表明，初中階段的記憶廣度的成績是一生中最高的，超出大學(xué)階段的水平。記憶廣度屬于短時(shí)記憶的范疇。記憶發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)，是在記憶中可存儲(chǔ)信息量的多少。少年期兒童擴(kuò)大了記憶更多材料的空間。這項(xiàng)研究的結(jié)果說明，少年期的短時(shí)記憶達(dá)到個(gè)體一生的最高峰。

2、  對各種材料記憶的成績都達(dá)到高值；

臺(tái)灣的以為心理學(xué)家對有關(guān)青少年各項(xiàng)記憶研究做了概括，發(fā)現(xiàn)從9歲至18對期間的被試者對各種材料的記憶：包括物理刺激、聲音、數(shù)字與數(shù)學(xué)、語言等，成績都隨年齡的增長而發(fā)展，十五六歲達(dá)到最高峰，到十七八歲出現(xiàn)略有下降的現(xiàn)象。這可以表明，少年期記憶的發(fā)展已進(jìn)入全盛時(shí)期。

 
恰同學(xué)少年，智力黃金期

思維的發(fā)展

1、形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)

根據(jù)部分學(xué)者的認(rèn)知發(fā)展階段理論，少年期處于形式運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段的思維屬于形式邏輯思維。這一階段思維的主要特點(diǎn)是思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛，假設(shè)演繹推理能力也得到發(fā)展。

與具體運(yùn)算階段不同，形式運(yùn)算階段兒童的思維能夠理解用言語表述的命題的邏輯關(guān)系，并能夠依據(jù)邏輯關(guān)系對命題做出正確的判斷。

少年期兒童已經(jīng)具有抽象邏輯推理能力，能運(yùn)用假設(shè)演繹推理，推論出問題的結(jié)論。他們解決問題的思維特點(diǎn)是從假設(shè)出發(fā)，提出問題的可能性。

抽象邏輯思維是一種假設(shè)的、形式的、反省的思維。少年期抽象邏輯思維雖然占有優(yōu)勢，但是其本身仍處于發(fā)展過程中。國內(nèi)的一項(xiàng)大型思維發(fā)展研究的結(jié)果表明，青少年的邏輯思維推理能力和掌握邏輯法則的能力都隨著年級的提升而顯著發(fā)展。初一學(xué)生開始具備了各種推理能力；初三學(xué)生的推理能力有明顯發(fā)展；高二年級后，學(xué)生的推理能力已基本達(dá)到成熟，各種推理能力都達(dá)到比較完善的水平。’

四、青年期的思維發(fā)展

從生理講，青年期一個(gè)人身體各系統(tǒng)的生理機(jī)能，包括心肺功能、體力和速度、免疫力和性機(jī)能都達(dá)到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期。從心理上講，青年期的認(rèn)知能力、情感和人格的發(fā)展都日趨完善，開始形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀。

青年期的思維能力繼續(xù)發(fā)展到個(gè)體思維發(fā)展的高峰期，并達(dá)到成熟。

有的心理學(xué)家認(rèn)為，形式運(yùn)算是思維發(fā)展的最高水平，有些學(xué)者則認(rèn)為，少年期之后的思維仍在繼續(xù)發(fā)展，并向“后形式運(yùn)算思維”或辯證邏輯思維階段發(fā)展。

青年期思維發(fā)展的階段性特征：

有研究者認(rèn)為，進(jìn)入青年期后，個(gè)體思維中純邏輯的成分逐漸減少，辯證成分逐漸增多。究其原因，是由于個(gè)體逐漸意識(shí)到對同一問題可以有多種觀點(diǎn)和多種解決方法。他們將青年期的思維發(fā)展分為三個(gè)階段：

1、  二元論階段

二元論思維常常偏頗于要么正確，要么錯(cuò)誤的二分法，較少考慮合理或不合理的程度。他們對問題和事物容易持非此即彼、非黑即白的看法。對知識(shí)和真理的認(rèn)識(shí)也缺乏相對性觀點(diǎn)。

2、  相對性階段

相對性階段的個(gè)體能夠通過對知識(shí)和真理相對性的認(rèn)知，并通過比較來審視不同的觀點(diǎn)，找出解決現(xiàn)實(shí)問題的有效理論。

3、  約定性階段

約定性階段的個(gè)體能堅(jiān)持用約定俗成的立場和觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)問題，又能具體問題具體分析，從不同的觀點(diǎn)和立場調(diào)整認(rèn)識(shí)。他們既能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律性，又能意識(shí)到所有的事物都具有運(yùn)動(dòng)和變化的性質(zhì)，進(jìn)而在認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出多種規(guī)定性的綜合和多樣性的統(tǒng)一，進(jìn)入辯證邏輯思維階段。

辯證邏輯思維

辯證邏輯思維的發(fā)展

辯證邏輯思維是反映客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)展變化的辯證法，即人們通過概念、判斷和推理等思維形式進(jìn)一步對客觀事物的辯證發(fā)展過程做出正確的反應(yīng)。

影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素有：

1、  領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性。知識(shí)的水平和程度以及他們掌握學(xué)科的基本機(jī)構(gòu)和基本規(guī)律，決定著形成辯證邏輯思維基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)和薄弱程度。

2、  形式邏輯思維的發(fā)展水平。辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的高級階段或形態(tài)，抽象思維有不同的發(fā)展水平，有低層次抽象思維和高層次抽象思維的區(qū)別。抽象思維的發(fā)展過程分為如下兩個(gè)基本階段：形式邏輯思維，經(jīng)過形式邏輯的思維抽象，人們認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)和規(guī)律，但這種思維抽象并不是抽象思維的最終目的，只有從這種思維抽象出發(fā)，繼續(xù)前進(jìn)，上升到思維具體，才能深刻而全面的把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。辯證邏輯思維，從形式邏輯的思維抽象上升到思維具體的發(fā)展過程是以思維抽象為邏輯起點(diǎn)，以矛盾的分析和綜合為中介的主要方法，進(jìn)而達(dá)到思維具體的邏輯終點(diǎn)。這是抽象思維的高級階段，稱之為辯證思維。

青年期思維的發(fā)展促使他們的思維活動(dòng)的依賴性迅速減弱，獨(dú)立性和批判性快速提高。這使他們能夠在掌握形式邏輯所抽象的事物本質(zhì)和規(guī)律性的基礎(chǔ)上，整合各種規(guī)律，用以認(rèn)識(shí)和理解各種科學(xué)問題和社會(huì)問題。

青年期思維監(jiān)控能力的發(fā)展：

思維監(jiān)控是指為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，在思維活動(dòng)中把思維本身作為意識(shí)的對象，不斷的進(jìn)行對其積極主動(dòng)的監(jiān)視、控制和調(diào)解的能力。思維監(jiān)控的發(fā)展是青少年期思維發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是表示思維發(fā)展趨于成熟的重要標(biāo)志。

思維的自我監(jiān)控是整個(gè)思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥。思維的自我監(jiān)控的主要功能可歸納為明確思維的目的性、搜索并選擇恰當(dāng)?shù)乃季S材料和思維策略、評價(jià)思維的結(jié)果并對思維活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和修正等。思維自我監(jiān)控水平的高低會(huì)影響其思維過程的效率和思維活動(dòng)的結(jié)果。

研究表明，從初中到高中期間，青少年思維自我監(jiān)控能力的發(fā)展表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

1、  隨著年齡的增長而迅速發(fā)展，發(fā)展速度比小學(xué)兒童快得多。

2、  自我監(jiān)控能力具有良好的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、方法性和反饋性。在青少年期，這幾種特征都得到了良好的發(fā)展。

3、  青年初期的思維自我監(jiān)控能力已經(jīng)接近成人水平。

五、中年期的思維發(fā)展

中年期的思維發(fā)展到了更加成熟的水平。這表現(xiàn)為思維活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)性、靈活性和智慧性以及辯證邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展。

中年期的成熟和智慧，使他們在解決各種復(fù)雜問題的過程中逐漸表現(xiàn)出一種具有相對性、變通性、實(shí)用性的思維。在成人面對錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候，那種嚴(yán)格的邏輯推理形式往往會(huì)表相處局限性和呆板性，從而阻礙最佳的分析問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的新策略。所以中年期的新的、成熟的思維形式表現(xiàn)出成年人思維的現(xiàn)實(shí)性、靈活性和智慧性的特點(diǎn)。

在成年人的思維中，辯證思維邏輯得以進(jìn)一步發(fā)展。青少年期形式邏輯思維居主導(dǎo)地位，這是的思維發(fā)展到了注重分析和解決問題的邏輯性、客觀性和確定性。這是思維發(fā)展的重大進(jìn)展。但是，人們逐漸發(fā)現(xiàn)形式運(yùn)算水平的思維并不是思維發(fā)展的最高形式，只有從青年期開始發(fā)展起來的辯證邏輯思維，才能真正的反應(yīng)事物的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系，如對立統(tǒng)一、量變與質(zhì)變、否定之否定等復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的思維形式。中年期的思維活動(dòng)的成熟性的主要表現(xiàn)之一就是辯證邏輯思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

形式邏輯思維具有嚴(yán)格的規(guī)律性，而辯證邏輯思維具有非常的復(fù)雜性和深刻性，并不是所有的中年人都能達(dá)到以辯證邏輯思維能力為主導(dǎo)的思維水平。成年人運(yùn)用邏輯思維的能力和辯證思維能力發(fā)展都具有明顯的個(gè)別差異，甚至有的人終身都缺乏辯證邏輯思維的能力。

六、老年期的思維發(fā)展

進(jìn)入老年后，個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，尤其是感知覺和記憶能力通常會(huì)發(fā)生一定程度的退行性變化。但是，思維等復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)較難以揭示出一致的變化模式。

畢生發(fā)展觀認(rèn)為人到成年以后，心理仍繼續(xù)發(fā)展，這是一種積極的、樂觀的心理變化觀，應(yīng)予以充分的肯定。但是對于老年心理變化的下降和衰退這一總趨勢，也應(yīng)予以足夠的重視，總之應(yīng)該科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)老年期心理發(fā)展變化的客觀規(guī)律性。

老年期的智力是否逐漸降低，存在著不同的看法。一些研究者認(rèn)為，智商從成年早期到成年中期基本保持不變，有些方面甚至還有增長，從而否定了人的智力隨年齡增長而逐漸下降的結(jié)論。

有的研究認(rèn)為，人的智力在60歲以前是穩(wěn)定的，隨后即使有衰退，幅度也不大。有的研究者強(qiáng)調(diào)，老年人智力也有一定的可塑性，并不認(rèn)為老年人的智力有嚴(yán)重的衰退。

綜上所述，可見思維和智力是綜合的心理特征，由很多因素構(gòu)成，比如生理成熟度、人格個(gè)性、知識(shí)廣度和深度、社會(huì)閱歷、生活環(huán)境等都有或大或小的影響?？傊瑐€(gè)人還是應(yīng)抱著畢生發(fā)展觀的觀點(diǎn)來育人和律己。