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本文以上海中學(xué)“拔尖創(chuàng)新人才高中階段的早期培育”項目為根據(jù)，以化學(xué)實驗室為背景，探討了創(chuàng)新實驗室與傳統(tǒng)實驗室的異同，從創(chuàng)新實驗室實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標、教學(xué)策略、教學(xué)模式與評價方法等幾個角度，嘗試探索了創(chuàng)新實驗室建設(shè)的普通原則，并對教學(xué)效果和實際成果進行了反思和認識。通過研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新實驗室通過多樣化的教學(xué)策略及過程性的評價方式，可促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和團隊合作精神，建立新型的師生關(guān)系，督促教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 教學(xué)模式 \ 教學(xué)策略 \ 評價方式  研究背景 國內(nèi)外相關(guān) 研究述評 國內(nèi)外對高中階段建設(shè)創(chuàng)新實驗室或開展相關(guān)創(chuàng)新實驗課題研究的成果報道較多。創(chuàng)新實驗室的建立為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才提供了基本的設(shè)施保證和重要的活動場所，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，但針對創(chuàng)新實驗室的教學(xué)模式及評價方式的改變的研究文獻尚未見報道。國際文憑項目（IBDP）在 2009 年頒布的化學(xué)大綱中，將原子吸收光譜法作為選修內(nèi)容的第一章中的一節(jié)單獨列出，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗 及科學(xué)探究能力。IB 化學(xué)課程極為重視對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這點不僅體現(xiàn)在課時安排上（每學(xué)期 40~60 小時），還通過內(nèi)部評價對學(xué)生實驗進行規(guī)范，并且鼓勵學(xué)生自行開展學(xué)科課題的研究。所謂內(nèi)部評價，就是教師對于學(xué)生的實驗設(shè)計、步驟和報告等一系列與實驗相關(guān)的表現(xiàn)的評價。新課改下高中化學(xué)要求：“讓學(xué)生在自主參與研究的實踐活動中，發(fā)展探究化學(xué)問題的意識，體驗科學(xué)的發(fā)生和知識形成的過程，感悟科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)合作意識與創(chuàng)新精神”?；谏鲜鰢鴥?nèi)外研究的最新發(fā)現(xiàn)，以及我國高中化學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)的實施現(xiàn)狀，我校分析了傳統(tǒng)教學(xué)法在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的不足之處，借鑒 IB 化學(xué)教育的改革思路、實驗教學(xué)方法以及對學(xué)生的評價機制等先進理念，積極探索在高中階段如何利用創(chuàng)新實驗室開展相關(guān)實驗教學(xué)及學(xué)生課題創(chuàng)新活動，并初步建立了一套適用于創(chuàng)新實驗室課題探究的過程性評價體系。 研究方案 2008年我校實施“拔尖創(chuàng)新人才高中階段的早期培育”項目，為此建立了兩個化學(xué)創(chuàng)新實驗室（現(xiàn)代分析化學(xué)實驗室、環(huán)境工程實驗室），并配備了多臺現(xiàn)代化的分析儀器，如氣相色譜—質(zhì)譜聯(lián)用儀、高效液相色譜儀、原子吸收光譜儀、紫外—可見光分光光度計等。怎樣利用這些先進儀器培養(yǎng)出具有科學(xué)創(chuàng)新精神和實踐動手能力的學(xué)生？我校根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂了以下幾點研究方案： 創(chuàng)新人才的培育是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)當形成一個“培育鏈”的觀念，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)上的鏈，而且要關(guān)注志趣引領(lǐng)、創(chuàng)新思維與人格培育上的鏈的構(gòu)建，有計劃、有步驟地培育有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生?；谶@些考慮，我校在開展創(chuàng)新實驗室的課程中，以學(xué)期作為時間節(jié)點，以不同于一般的教學(xué)模式和評價方式作為輔助和引導(dǎo)，逐步、漸進地培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新課題研究的把握，聚焦他們的志趣，激發(fā)他們在一定領(lǐng)域上的創(chuàng)新思維和科創(chuàng)能力。具體安排如下圖所示： 學(xué)生在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗室進行實驗，所用的課程與教材主要體現(xiàn)的是高中課程標準的教學(xué)要求，強調(diào)的是對知識體系的理解和掌握，因此具有極大的統(tǒng)一性、同質(zhì)性。而創(chuàng)新實驗室中開展的課程、教學(xué)安排與教材內(nèi)容的確定，則是由本校學(xué)科教師根據(jù)高中學(xué)生的實際情況與邀請的高校教授們一起合作完成的。這樣可以有針對性地將相關(guān)專業(yè)方向的大學(xué)基礎(chǔ)課程在一個學(xué)期內(nèi)基本完成，幫助學(xué)生在后續(xù)的課題研究和科技創(chuàng)新中建立基本的理論知識體系。 在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，大多為驗證性實驗，因此強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、基本動手操作能力，注重的是操作的規(guī)范性、完整性。而創(chuàng)新實驗室的教學(xué)過程和課題研究，主要是通過學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗去探索一個完全未知的現(xiàn)象或?qū)で笠粋€實際問題的解決方案，因此首先強調(diào)的是學(xué)生的思考能力，即學(xué)生是否有問題意識、科研思維，其次是學(xué)生的動手能力，最后是學(xué)生的研究分析與總結(jié)能力，進而由此表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，形成對學(xué)生全方位實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。 學(xué)生在傳統(tǒng)實驗室中做完實驗后，教師對學(xué)生實驗結(jié)果的評價主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生提交的實驗報告，二是反映在考試試卷的題目中，以學(xué)生是否掌握了知識點作為評價標準。而在創(chuàng)新實驗室中，學(xué)生沒有傳統(tǒng)意義上那種格式完全統(tǒng)一的實驗報告，但在每個課題探究的時間節(jié)點前必須遞交自己撰寫的課題研究進展匯報，其中包括：對問題的思考、實驗的設(shè)計、實驗現(xiàn)象的討論、實驗結(jié)論的分析等內(nèi)容，并由指導(dǎo)老師對過程中每一項的表現(xiàn)進行打分和點評。 研究過程 確定研究方案后，我校根據(jù)學(xué)生開展課題研究的時間節(jié)點，同步推進創(chuàng)新實驗室教學(xué)模式和評價方式的改變和體系的確立，進一步制訂了具體的研究過程： 高一入學(xué)前的 7~8 月份，結(jié)合高校指導(dǎo)教師教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和變化，對教學(xué)模式進行相應(yīng)修改；再根據(jù)前一屆學(xué)生的調(diào)研反饋和統(tǒng)計結(jié)果，對評價體系進行完善。 高一第一學(xué)期初，學(xué)生在高校教師的課上初步了解不同研究方向的前沿知識和學(xué)科背景，同時，校內(nèi)指導(dǎo)老師利用課后或周末時間介紹課題研究的一般過程和注意事項。 高一第一學(xué)期中至期末，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中 2 門課程跟隨高校教師進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，分組以 ppt 報告的形式完成課后布置的思考題。校內(nèi)指導(dǎo)老師組織學(xué)生對思考題作業(yè)進行答辯，并按照評價指標對各學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)進行評價，指出其中存在的問題，并將結(jié)果記錄在學(xué)生課題研究匯總表中。 高一第二學(xué)期初，學(xué)生在最終選定研究方向后，通過和高校教師的溝通確定自己的研究課題，以 ppt 形式進行自己的開題報告，校內(nèi)指導(dǎo)教師對開題報告過程進行第二次評價并記錄各項評分。 高一第二學(xué)期中至高二第一學(xué)期末或高二第二學(xué)期初，學(xué)生在高校教師的指導(dǎo)下完成課題研究所需要的實驗，獲得實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論。其間，每個月學(xué)生對課題研究的進展做 ppt 報告，高二第一學(xué)期末做課題的中期報告，校內(nèi)指導(dǎo)教師進行相應(yīng)的評價。 高二第二學(xué)期中至期末，完成研究課題的論文、參加各項創(chuàng)新大賽、做結(jié)題報告。校內(nèi)指導(dǎo)教師做好評價和記錄工作，并將兩年的課題研究過程中的評價記錄匯總反饋給學(xué)生。 高二第二學(xué)期期末，對學(xué)生兩年的課題研究過程進行調(diào)查問卷，將學(xué)生的反饋用專業(yè)的 SPSS 軟件分析，并依據(jù)分析所得的數(shù)據(jù)結(jié)果來調(diào)整和完善新一屆學(xué)生的創(chuàng)新課題研究的教學(xué)模式和評價體系。  根據(jù)研究過程，我校創(chuàng)新實驗室的實驗教學(xué)在教學(xué)策略、教學(xué)模式與評價方法等幾方面做出了一些調(diào)整，具體做法如下：  選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和探究方向 作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要選擇適宜的探究方向，即從成百上千的研究方向 中選擇出符合科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標的、適合高中學(xué)生探究的方向。為促進學(xué)生積極而有效的科學(xué)探究，課題方向應(yīng)盡可能地滿足下面幾個要求：首先，內(nèi)容要具有一定的探 究性。這是引發(fā)學(xué)生探究的基本前提。什么樣的內(nèi)容才具有探究性呢？一般而言，當學(xué)生原有的知識回答不了他所遇到的問題，即新內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認知沖突的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生探究動力。其次，內(nèi)容要具有綜合性，即探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然界和人類自身發(fā)展等各方面。教師可以圍繞某個主題組織多方面或跨學(xué)科的內(nèi)容，尤其是要注重探究內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活的緊密聯(lián)系，從學(xué)科領(lǐng)域擴展到社會生活、自然界和人類自身發(fā)展的現(xiàn)實問題。這樣不僅有利于知識的融會貫通，而且還能加強學(xué)生對社會問題的關(guān)注，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。再次，學(xué)生應(yīng)具有選擇課題創(chuàng)新研究方向的自主性。選擇的自主性是指從學(xué)生的自身需要和興趣出發(fā)，源于學(xué)生自發(fā)的探究往往更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師應(yīng)該隨時調(diào)整教學(xué)計劃，為學(xué)生探究他們自主提出的問題，發(fā)揮他們的個性特長創(chuàng)設(shè)足夠的空間。 加強創(chuàng)新實驗室之間的相互合作 各創(chuàng)新實驗室間應(yīng)當加大資源的開放共享力度，在相似領(lǐng)域、類似的研究方向或?qū)嶒灧椒ㄉ夏軌蜃龅皆O(shè)備互補，最終能夠共享成果。我校的環(huán)境工程實驗室和現(xiàn)代化學(xué)分析實驗室在設(shè)立之初就充分考慮到這點，在儀器設(shè)備互補、實驗室數(shù)據(jù)共享方面的高度協(xié)調(diào)，使得學(xué)生在完成不同方向的創(chuàng)新課題或是實驗研究時，都能最大程度地利用已有的設(shè)備資源和數(shù)據(jù)結(jié)論，大大提高了實驗成功率和課題完成度。 加強校內(nèi)外資源的整合 這里指的資源包括人力資源、文獻資源、設(shè)備資源等多種資源。由于學(xué)生探究的是未知的世界，在研究的過程中，教師可充分利用高等院校、科研機構(gòu)乃至社會企業(yè)的各種條件，最大限度地滿足研究的需要。這既為學(xué)生的創(chuàng)新課題實驗拓展了外部空間，更可以在課題創(chuàng)新的整個過程中幫助學(xué)生從多種渠道獲得更加全面的科技信息和準確客觀的實驗結(jié)論。 在創(chuàng)新課題實驗教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供各類化學(xué)儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生實驗探究的過程中，教師要融入學(xué)生的探究活動中，巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和指導(dǎo)。在實驗探究過程中，教師要充分尊重每一個學(xué)生，熱心解決他們在實驗中存在的困難，充分肯定對實驗提出的意見和建議，逐步確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的實驗主觀能動性。教師在探究過程中的引導(dǎo)作用對學(xué)生的實驗主觀能動性的發(fā)揮有較大的影響，引導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分、越具體，越有利于學(xué)生主體地位的確立和實驗主觀能動性的發(fā)揮；反之，則會削弱學(xué)生的主體地位，扼殺學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、提問的時間和批判的時間，并通過分組實驗、獨立實驗，給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。 在教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，因為單一、被動的教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥、乏味。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主探究型教學(xué)模式，成為學(xué)生實驗的參謀者和合作者，而不是全程的講授者和示范者。在創(chuàng)新實驗探究的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該加強科研方法的滲透和應(yīng)用。 一方面，學(xué)生在創(chuàng)新實驗室動手操作，不是驗證已有的結(jié)論，而是認識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運動規(guī)律的探究活動，沒有現(xiàn)成的、標準的答案。因此，探究過程需要有比較嚴謹?shù)目蒲蟹椒?。我校的做法是仿照高校碩士、博士研究生的培養(yǎng)過程，在每個時間節(jié)點開展包括讀書報告、開題報告、中期報告與結(jié)題報告在內(nèi)的一整套流程，每次的匯報交流均需要明確各個實驗階段的任務(wù)、設(shè)備與條件，再配合文獻檢索、分析討論、撰寫論文或報告等，形成一個較為完整的科學(xué)研究過程。另一方面，教師盡可能多地提供機會，讓學(xué)生與國內(nèi)外不同高校的教授們進行面對面的正式交流答辯。學(xué)生在這個過程中，既能對自己在課題探究過程中的不足之處做出改進，又可以在這些過程中感受到科學(xué)研究的嚴謹性。 通過構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主探究型教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自參與到整個實驗的過程中，并在實際操作中不斷提高觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高化學(xué)拓展實驗教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和科學(xué)素養(yǎng)。 以往的實驗評價方法中，我們采取的大多是注重結(jié)果的評價方式。顯然，這種評價方式過于注重實驗的最終結(jié)果，而忽略了實驗的實際過程以及在過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同程度的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。而且，對于創(chuàng)新實驗室創(chuàng)新課題研究而言，結(jié)果本身就是未知的，需要學(xué)生通過探索得出最終的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論。在探索的過程中，可能會出現(xiàn)各種不同的情況，教師除了通過提問或解釋使學(xué)生充分認識到探究的問題之外，更多的應(yīng)當是關(guān)注在實驗探究過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的動手能力、探究精神和科學(xué)素養(yǎng)等。 隨著創(chuàng)新實驗室教學(xué)策略、教學(xué)模式的改變，評價方式顯然不能再沿用傳統(tǒng)的只注重實驗結(jié)果的結(jié)果性評價方式，而必須根據(jù)創(chuàng)新課題實驗的整個過程做出改變。在完成基本教學(xué)內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生分組、獨立設(shè)計實驗，并在整個實驗過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，從而將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價方式。 筆者參考了 IB 化學(xué)內(nèi)部評價的評價指標，在課程開展期間將整個課題研究過程中能體現(xiàn)出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的部分按模塊進行評價，分別為：實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與處理、實驗步驟及實驗結(jié)論、實驗操作技能、個人技能（包括團隊協(xié)作能力）。具體每一個模塊中需要考察學(xué)生的內(nèi)容，詳見表1。
教師對每一項評價內(nèi)容打分，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，最后給出總分，且該評價貫穿在學(xué)生兩年的課題研究過程中，每個時間節(jié)點均含一次評價。筆者認為這種評價方式更注重多維度、多層次的評價，更傾向于評價實驗過程中的思考而非單一的精度結(jié)果，能夠在很大程度上讓學(xué)生的課題探索和實驗研究的能力取得全方面的提升，為將來進一步在科技創(chuàng)新上豐富乃至形成自己的方法、思想打下一定的基礎(chǔ)。  研究成果及成效 通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略、教學(xué)模式和評價方式，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)高中實驗教學(xué)對科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，從歷年的學(xué)生調(diào)查反饋結(jié)果來看，創(chuàng)新實驗室與新建立的教學(xué)模式和評價方式相結(jié)合，對學(xué)生“志趣能”的匹配、激活學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力、提升學(xué)生意志品質(zhì)和創(chuàng)新人格有明顯的效果。 “志”是讓學(xué)生將發(fā)展的志向與對社會的理想、信念、責(zé)任及一定領(lǐng)域聯(lián)系起來，激發(fā)內(nèi)在動力；“趣”是讓學(xué)生在多樣興趣體驗的基礎(chǔ)上逐步聚焦，促進個性化知識構(gòu)成，形成創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重點領(lǐng)域；“能”是讓學(xué)生在興趣聚集領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，形成未來發(fā)展的指向性領(lǐng)域，個性化地發(fā)展其優(yōu)勢與創(chuàng)新潛能。高中階段將學(xué)生的志、趣、能相匹配以達到創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)的目的。 對于高中資優(yōu)生來說，在自身志趣能匹配的過程中，存在三個時期：迷茫期（不知道自己的“志趣能”在哪里，或者是認識到自己的“志趣能”，但不知怎么去發(fā)展）；高原期（在自己的優(yōu)勢潛能認知與開發(fā)上到達一定的高度，但出現(xiàn)了停滯，不能持續(xù)走向更高的發(fā)展平臺）；飛躍期（不斷克服各種困難，在“志趣能”的探索中螺旋上升，飛躍發(fā)展）。 在課題創(chuàng)新研究過程中，通過評價方式的改變，運用群體激發(fā)、創(chuàng)新激發(fā)、成敗激發(fā)等多種激勵方式，讓學(xué)生不斷突破迷茫期、高原期，走向一個又一個飛躍期，由圖 1 可以看出，通過完整的兩年課題創(chuàng)新研究，科技班學(xué)生、數(shù)學(xué)班學(xué)生和平行班學(xué)生對激發(fā)的方式認可程度不一樣。對于高中階段的資優(yōu)生來說，不斷更新的目標激勵與內(nèi)在努力，在推進學(xué)生產(chǎn)生突破高原期、走出迷茫期的動力，激勵學(xué)生持續(xù)飛躍等方面發(fā)揮的作用較大。
▲圖1：激發(fā)產(chǎn)生飛躍期的方式 學(xué)生志趣與潛能的匹配，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)動力的重要維度（學(xué)生認同率為94.9%）。學(xué)生“志趣能”匹配的探索過程，也是學(xué)生主動尋找并明確自己創(chuàng)新潛能領(lǐng)域的過程。大量的問卷調(diào)查表明，通過改變傳統(tǒng)的教師為授課主體，為以學(xué)生為主體、教師作引導(dǎo)、促進的教學(xué)模式后，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)中，能夠不斷認識自己的優(yōu)勢潛能領(lǐng)域，不斷尋找志趣與潛能的匹配點，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，獲得創(chuàng)新潛能的開發(fā)。如學(xué)生孫某，原來在計算機與化學(xué)領(lǐng)域都獲得市級競賽等第，但在后續(xù)的課題創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)自己在化學(xué)領(lǐng)域的課題研究中有更大的潛能和創(chuàng)新的靈感，而在計算機領(lǐng)域很難突破超越其他學(xué)生。因而在高三畢業(yè)時，他選擇進入高校的化學(xué)專業(yè)來進一步開發(fā)自身的優(yōu)勢潛能，獲得了強大內(nèi)動力及持續(xù)的提升。 教學(xué)模式和評價方式的改變和有效實施需要有創(chuàng)新實驗室作為硬件支撐，否則就是“無源之水、無本之木”。創(chuàng)新實驗室和新型的教學(xué)模式和評價方式是相輔相成的：新型的教學(xué)模式和評價方式可以使得學(xué)生在創(chuàng)新實驗室更為自由地、主動地、積極地探究、實現(xiàn)自己的創(chuàng)新想法，從而更深入地開發(fā)自身的優(yōu)勢潛能；創(chuàng)新實驗室的各類先進儀器又使得學(xué)生可以通過這些先進設(shè)備證明、實現(xiàn)自己的想法。兩者的結(jié)合促進了強化模式的影響，是提升學(xué)生意志品質(zhì)等創(chuàng)新人格的重要切入口。從圖 2 可以看出，結(jié)合創(chuàng)新實驗室的強化模式影響下的科技班學(xué)生與一般模式下的平行班學(xué)生在這方面既有普遍的共識，又有程度上的顯著差異。
▲圖2：創(chuàng)新課題研究對創(chuàng)新人格培養(yǎng)的影響 另外，在獲獎方面，據(jù)不完全統(tǒng)計，截至 2016 年底：創(chuàng)新科技班的學(xué)生在課題創(chuàng)新方面共獲得國際獎項 14 個，國家級 33 個，市級 525 個；發(fā)表論文 17 篇（3 篇被 SCI 收錄），獲得國家專利 6 個。 反思與展望 引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新意識 創(chuàng)新意識是指學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探究解決問題的思路和方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)，是當今社會對高中教育提出的新要求，也是人才培養(yǎng)方案中的主導(dǎo)思想。然而如何引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，對教師來說具有較大的難度。首先是學(xué)生對創(chuàng)新意識的認知不夠，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到了極大的束縛，難于和無暇對創(chuàng)新活動進行探索。其次，創(chuàng)新意識的獲得不是靠傳授，而是在課堂教學(xué)中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐漸加以培養(yǎng)實現(xiàn)的。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，多給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生自己來析疑、解疑，讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。 注重對學(xué)生的過程性評價 為鼓勵學(xué)生更好地認識、發(fā)現(xiàn)自己的志趣和優(yōu)勢潛能，必須對評價方式和體系進行改革和完善。就目前的實施情況來看，基于 5 個評價模塊進行綜合評價，而每個模塊又細分為 3~4 個不同的考查方面，最終得到 5 個不同的過程性評價層次，包括優(yōu)秀、優(yōu)良、良好等。變分數(shù)線性排序等絕對評價為明確自身整體素養(yǎng)的發(fā)展情況以及個性潛能發(fā)展位置的相對評價，學(xué)生的成績單上沒有了分數(shù)，但卻很清楚地知道自己各方面在學(xué)生群體中的相對位置。這一變化為不同類型、不同潛質(zhì)學(xué)生的創(chuàng)新成長提供良好平臺，得到了普遍認同，學(xué)校創(chuàng)新人才早期培育的目標也真正落到了實處。但隨著科學(xué)技術(shù)前沿的發(fā)展、創(chuàng)新課題研究角度的變化、學(xué)生實際情況的不同，教學(xué)模式尤其是評價方式也需要作出相應(yīng)的修改和完善，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、科學(xué)研究中的積極性、主動性和創(chuàng)新精神。 參考文獻 ［1］王漢成，劉明，朱龍彪 . 創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與開放式創(chuàng)新實踐實驗室的建設(shè)［J］. 實驗技術(shù)與 管理，2003，（2）：5-8. ［2］劉詠梅 . 實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］. 實驗技術(shù)與管理，2005，22（12）：101-102. ［3］趙向軍 . 高中化學(xué)教學(xué)如何為拔尖創(chuàng)新人才成長奠基［J］. 化學(xué)教育，2011，（11）：28-31. ［4］漆建軍，肖化 . 建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實驗室，體現(xiàn)創(chuàng)新特色［J］. 實驗技術(shù)與管理，2009，（9）：16-18. ［5］Sadru Damji，John Green.IBDP Chemistry Textbook. 3rd edition［M］. Australia：IBID Press，2007：5. ［6］上海市教委教學(xué)研究室 . 上海市中學(xué)化學(xué)課程標準［M］. 上海：上海教育出版社，2002：24. ［7］徐祖輝，楊碧春秋 . 高中國際課程的實踐與研究化學(xué)卷［M］. 上海：上海教育出版社，2012： 166-167. 上海市上海中學(xué) 陸晨剛、劉祎、劉燁 |
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