教育云是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源， 為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)。包括“云計算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions， CCAI）和云計算輔助教育(Clouds Computing Based Education,CCBE)多種 形式。云計算輔助教育是指在教育的各個領(lǐng)域中，利用云計算提供的服務(wù)來輔助教育教學(xué)活 動。云計算輔助教學(xué)是指學(xué)校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務(wù)”，構(gòu)建個性化教 學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習，促進學(xué)生高級思維能力和群體智 慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

教育云平臺是利用云計算等技術(shù)手段，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享平臺環(huán)境，以云 計算為基礎(chǔ)，通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新型交互媒體等新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的深度 融合，統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換，同時匯聚來自多個渠道的優(yōu)質(zhì)資源及應(yīng)用組件，滿足 教育用戶通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間以及各種信息終端設(shè)備完成教學(xué)、學(xué)習、 教研、管理、社交等 方面的需求，面向教育機構(gòu)、老師、學(xué)生、家長提供一站式的教學(xué)服務(wù)。實現(xiàn)全網(wǎng)融合、促 進區(qū)域特色發(fā)展、解決信息孤島，實現(xiàn)多級一體化建設(shè)，減少政府重復(fù)投入，構(gòu)建開放生 態(tài)， 從而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合。如圖 1 是教育云的基本功能描述。她為學(xué) 校和老師提供工作的平臺，為學(xué)生和家長提供學(xué)習的平臺，為師生及家長提供交流的平臺。

區(qū)域性教育云的建設(shè)旨在圍繞教育云平臺的智慧應(yīng)用，為本地教育機構(gòu)、學(xué)校、師生、 家長構(gòu)建基于智慧教學(xué)、智慧學(xué)習、智慧評價、智慧研訓(xùn)、智慧管理、智慧校園的一站式服務(wù)平臺。它將為區(qū)域內(nèi)教育系統(tǒng)提供輻射狀網(wǎng)絡(luò)的“一站式”應(yīng)用服務(wù)，支撐全系統(tǒng)智慧教 育應(yīng)用工作的開展；對于整合教育資源，提高教育系統(tǒng)資源配置效率，避免重復(fù)信息化投3 / 6 資，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，大力促進教育公平，推動教育管理和區(qū)域教育綜合改革、 區(qū)域特色發(fā)展，都具有長遠的現(xiàn)實意義。 

簡言之，如圖 2 是教育云要解決的問題：

• 一是解決教育改革發(fā)展中的促進公平、統(tǒng)籌均 衡、 提升質(zhì)量等，

• 二是解決教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習方式轉(zhuǎn)變、評價方式轉(zhuǎn)變等信息化教學(xué)中的 問題。

平臺的建設(shè)以培養(yǎng)人的智慧為目的，運用智能信息技術(shù)構(gòu)建智慧教育，關(guān)注點聚焦于 人的發(fā)展，并最終化“教”“育”于無形之中。

所謂健壯空間，就是讓空間更加靈巧，內(nèi)容更為豐富，操作更為便捷。而健壯的空間離 不開健壯的平臺，健壯的平臺應(yīng)該為老師提供集備、教、評、管、交流為一體的一站式便捷 的辦公空間服務(wù)，為學(xué)生提供集學(xué)、測、評、交流為一體的一站式學(xué)習空間服務(wù)，為家長提 供全方位了解孩子成長的互動空間服務(wù)，為學(xué)校提供學(xué)校信息發(fā)布、教學(xué)教務(wù)管理、資源管 理為一體的綜合化管理空間服務(wù)。 

這些空間是一個集成教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、可 進行教學(xué)交流、可定制、可編輯的個性化平臺，是教育機構(gòu)、教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行教學(xué) 活動的基本形式，需要實現(xiàn)教學(xué)溝通管理、自我展現(xiàn)，同時需貼近課程教學(xué)，實現(xiàn)知識管 理、課程管理、時間管理等更多基礎(chǔ)功能，并能集成可擴展的來自多個商家的“應(yīng)用組件” 以滿足個性化的教學(xué)需求。 

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間應(yīng)包括機構(gòu)空間和個人空間，為不同角色實體（機構(gòu)、教師、 學(xué)生、家長等）創(chuàng)建在線身份，支持他們之間的交互聯(lián)結(jié)，資源的共建、共享與應(yīng)用，記錄 教與學(xué)的過程和保存重要的信息等。

機構(gòu)空間包括教管機構(gòu)空間、學(xué)校空間和班級空間。機構(gòu)空間為用戶提供宣傳、機構(gòu)個 性化展現(xiàn)、機構(gòu)成員交流互動和機構(gòu)資源共建共享服務(wù)以及機構(gòu)信息化管理入口集成等功 能。 

教管機構(gòu)空間需要包括教育要聞、通知公告、資源中心、機構(gòu)風采、下屬機構(gòu)、精品應(yīng) 用等信息內(nèi)容。 

學(xué)?？臻g需要包括學(xué)校概況、校園資訊、本校資源、教學(xué)教研、教師園地、學(xué)生天地、 家長學(xué)校、黨建之窗、招生信息、空間動態(tài)、訪客統(tǒng)計等信息內(nèi)容。 

班級空間需要包括班級資訊、班級寄語、學(xué)習動態(tài)、學(xué)生天地、優(yōu)秀作品、教師風貌、 學(xué)生風采、班級秀、訪客統(tǒng)計等信息內(nèi)容。 

所有機構(gòu)空間展示的欄目以及樣式提供展現(xiàn)管理功能進行調(diào)整和自定義，實際的展示內(nèi) 容可根據(jù)管理員的裝扮管理功能來實現(xiàn)。

個人空間包括教師空間、學(xué)生空間、家長空間和管理者空間。個人空間為用戶提供社交 互動、工作學(xué)習、個性化展現(xiàn)等功能。 

教師空間要擁有目前主流智能社區(qū)系統(tǒng)功能，同時為滿足教學(xué)需求，優(yōu)化資源整合、縱 橫流動、系統(tǒng)收集、資源推送功能，實現(xiàn)教學(xué)交互及過程管理，實現(xiàn)教師個人空間個性化資 源與公共服務(wù)平臺資源的深度融合。教師不僅能在空間內(nèi)編輯、管理各類教學(xué)資源，同時智 能社區(qū)系統(tǒng)要能為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內(nèi)結(jié)合各類網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng) 絡(luò)同步備課、上課、以及課后輔導(dǎo)等，實現(xiàn)資源再造，不斷產(chǎn)生生成性教學(xué)資源，有效解決 資源應(yīng)用與再生難題，讓資源真正“活”起來。站在使用者的角度，多為教師著想，在網(wǎng)絡(luò) 空間及終端應(yīng)用設(shè)計時，就要充分考慮教師的實際教育體驗，還要考慮教師的特殊身份，要 能讓教師在教學(xué)者、學(xué)習者、監(jiān)護者之間快速切換不同角色身份。 

學(xué)生空間要以學(xué)生成長記錄檔案為核心，真實記錄學(xué)生的基本信息、考勤信息、成績信 息、獲獎信息、評價信息，反映學(xué)生成長全過程，真實記錄參與班級活動、在線學(xué)習的時間 以及做題的數(shù)量，錯題數(shù)量等，提升自主學(xué)習能力、個性發(fā)展。其中，同步學(xué)習要能幫助教 師提高課堂教學(xué)的效率以及幫助學(xué)生實時的獲得老師的輔導(dǎo)。旨在配合教師課堂教學(xué)、課后 補差、作業(yè)輔導(dǎo)等，學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)進度，進行課前預(yù)習，上課的時候有針對性的學(xué) 習，提高學(xué)習效率。自主學(xué)習提供給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境，學(xué)生在課外之余可以根據(jù)需要選擇 相應(yīng)的名師課堂、微課視頻學(xué)習，鞏固課堂所學(xué)的知識，拓寬自己的知識面。學(xué)生根據(jù)需要 自主選擇試題練習，亦可選擇成卷進行在線測試等。

家長空間用于實現(xiàn)與學(xué)校交流互通，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間的家校協(xié)同教育，加強家長網(wǎng)絡(luò) 教育指導(dǎo)，彌補家庭教育缺失，促進有效溝通，形成遠程互助和資源共享，拓展教學(xué)深度和 廣度。幫助家長實時了解學(xué)校、班級動態(tài)，與老師及其他家長交流互動，參與班級活動，形成家校教育合力。為孩子完善成長記錄，上傳學(xué)生的日志、作品、榮譽等。5 / 6 管理者空間用于向師生發(fā)布各種信息，并及時獲得師生的信息反饋，各類信息的快速、 便捷、廉價傳遞，提高管理效率，降低管理成本。

管理者要能利用有線或無線的方式，使用 各種終端設(shè)備隨時隨地處理事務(wù)，它包含學(xué)校實時整體情況概覽、師生動態(tài)統(tǒng)計分析、實時 公文審批、文件簽閱、事務(wù)流轉(zhuǎn)等各項工作。還應(yīng)該包括角色替換的實際體驗功能。例如校 長的空間，應(yīng)該給予隨時扮演老師、學(xué)生、家長各種角色的權(quán)限，并能方便地進行切換。

廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué)校長姚躍林：“教育信息化無論怎么發(fā)展，基礎(chǔ)教育終歸離不開 人，要以師生為本。教育信息化要研究必要性，要提高精準度。不能讓師生成為'知識’或 信息的奴隸?！?/p>

浙江省寧波國家高新區(qū)實驗學(xué)校校長羅樹庚：“走偏了的教育信息化是枷 鎖，正常的教育教學(xué)工作已經(jīng)讓老師們夠辛苦的了，還要額外完成少則一兩個、多則五六個 網(wǎng)絡(luò)空間的創(chuàng)建、維護工作。為什么有關(guān)部門不整合資源，讓老師們只需要維護一個網(wǎng)絡(luò)空 間呢？”

從這些一線教育工作者的反映不難發(fā)現(xiàn)，在“三通兩平臺”的推進過程中，有些耗費了教師、學(xué)生的大量寶貴時間，讓老師們做了許多高耗低效的工作。這種被“綁架”的教育云平臺建設(shè)模式，形成了許 多教育主管部門建了又推倒，推倒又重建的無謂甚至是有害的循環(huán)。當然，健壯的空間在教 育界很難形成統(tǒng)一的標準， 但我們只要做到一切以師生為本，多聽聽來自一線的聲音， 并不 斷地對系統(tǒng)進行升級改造，就不難做出健壯的空間。