打造“厚基礎(chǔ)+精技能”培養(yǎng)體系

　　十九大報(bào)告提出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，教育現(xiàn)代化要取得重要進(jìn)展，需要教育信息化作為引擎之一。

　　作為支撐教育信息化實(shí)踐的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人才是教育信息化實(shí)踐的主力軍。現(xiàn)代教育技術(shù)從以計(jì)算機(jī)為核心的信息通信技術(shù)到現(xiàn)在的融媒體、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊，教育技術(shù)學(xué)的本科人才培養(yǎng)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在這方面，曲阜師范大學(xué)近年來做了一些探索。

“厚基礎(chǔ)”“精技能”不是簡(jiǎn)單相加而是有機(jī)整合

　　重構(gòu)“厚基礎(chǔ)+精技能”的人才培養(yǎng)理論體系。隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的跨界大發(fā)展，可以預(yù)見，“應(yīng)用復(fù)合型人才”必定是今后若干年內(nèi)我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和發(fā)展方向。我們?cè)谖鴥?nèi)外有影響的研究者和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的研究和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)際和在崗畢業(yè)生的實(shí)際情況，重構(gòu)了“厚基礎(chǔ)+精技能”的人才培養(yǎng)理論體系，該體系以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為核心，由理念、技術(shù)、課程資源、策略、評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的以“厚基礎(chǔ)+精技能”為核心特征的有機(jī)體系結(jié)構(gòu)，對(duì)人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵特質(zhì)、目標(biāo)要求、建設(shè)路徑、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)重塑。厚基礎(chǔ)指的是教育信息化背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅具有教育理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有以“教育哲學(xué)+中國傳統(tǒng)文化”為核心的文化基礎(chǔ)；精技能指的是教育信息化背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅具有在各級(jí)各類學(xué)校、企事業(yè)單位以及各級(jí)電教館等機(jī)構(gòu)從事信息化教育、教學(xué)和軟硬件應(yīng)用的技能，更應(yīng)具有對(duì)教育信息化軟硬件資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)的技能；厚基礎(chǔ)+精技能里的加號(hào)不是簡(jiǎn)單的相加，而是指教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才是厚基礎(chǔ)和精技能有機(jī)整合的人才。

　　在人才培養(yǎng)理論體系的整體架構(gòu)下，我們開發(fā)了“三層面五模塊組合”的課程體系，該體系以教育理論、技術(shù)與文化基礎(chǔ)為根基，依據(jù)“三層面五模塊組合”的課程教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出支撐技能培養(yǎng)的課程群，使理論體系與課程體系有了課程教學(xué)實(shí)踐的支撐。信息化技術(shù)推動(dòng)下的教育現(xiàn)代化涉及哲學(xué)觀、教育觀和技術(shù)觀的變革。

　　隨著融媒體技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)诮逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)課程中停掉了幻燈投影、遠(yuǎn)程教育、電視電聲教材制作、計(jì)算機(jī)課件制作等已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的課程。新增課程中的理論部分，既有中外教育哲學(xué)，也有《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》導(dǎo)論等，既夯實(shí)了師范生的教育理論，又落實(shí)了儒學(xué)圣地曲師大的學(xué)校特色。結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，我們新增了教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能基礎(chǔ)等課程，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐需要，又增加了創(chuàng)客教育與3D打印教育應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用等實(shí)踐性課程，教育統(tǒng)計(jì)、教育技術(shù)前沿講座、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)和自身發(fā)展。

　　隨著智慧校園、互聯(lián)網(wǎng)校園的出現(xiàn)，“教育虛擬社區(qū)”成為可能。我們8年來的教學(xué)改革中，秉承著“全體”“生成”“自為”“自組織”以及“多元評(píng)價(jià)”理念，在育人過程中，特別是學(xué)生技能實(shí)操中發(fā)揮著積極的作用。目前，我們的教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范已在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的“創(chuàng)新教育與職業(yè)發(fā)展實(shí)踐”“平安校園文化專題社區(qū)”等全國195個(gè)主題社區(qū)實(shí)施推廣。

　　根據(jù)社會(huì)需求和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展要求，我們積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)手段與方式，推動(dòng)需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)改革，希望既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合。對(duì)學(xué)生的考核方式，也由原來單一的學(xué)?？荚囖D(zhuǎn)變?yōu)橛伞岸喾街黧w參與、多項(xiàng)內(nèi)容抓手、教育大數(shù)據(jù)介入”的多元評(píng)價(jià)體系，解決了評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題。我們開發(fā)的“本科畢業(yè)論文選題”系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間課題的雙向選擇，支持過程跟蹤、動(dòng)態(tài)調(diào)整和線上指導(dǎo)，有效解決師生、生生之間交流學(xué)習(xí)不足的問題。

　　根據(jù)多元評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建由“多方主體參與、多項(xiàng)內(nèi)容抓手”的多元評(píng)價(jià)體系。由原來單一的學(xué)?？荚囖D(zhuǎn)變?yōu)橛伞皩W(xué)校課程考試、社會(huì)組織的各類技能大賽評(píng)比、實(shí)踐實(shí)習(xí)單位考評(píng)”等多方主體參與、由“課程考試、技能大賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)施、社區(qū)交流、大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)”等多項(xiàng)內(nèi)容和方式構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能。充分利用教育大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，積極嘗試以問題為中心的學(xué)習(xí)，基于教育需求、行業(yè)需求和具體崗位要求的學(xué)習(xí)。同時(shí)吸納本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，走出校門、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)行業(yè)一線，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的深化發(fā)展，有效驅(qū)動(dòng)了育人為根本教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

人才培養(yǎng)體系改革應(yīng)有“溫度”

　　從教育制度出現(xiàn)至今，教師這一角色，并沒有被任何一種機(jī)器或者其他角色取代。我們認(rèn)為，無論“冷機(jī)器”如何發(fā)展，都不能取代教師的地位。技術(shù)的發(fā)展，為傳統(tǒng)教育教學(xué)提供了革故鼎新的基礎(chǔ)，然而，技術(shù)進(jìn)步不等于教育進(jìn)步，新技術(shù)應(yīng)當(dāng)始終是助學(xué)的工具，技術(shù)是手段，教育是本體。

　　為了應(yīng)對(duì)教育信息化時(shí)代挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教學(xué)改革，我們認(rèn)為，根本目標(biāo)應(yīng)該是在“生成”“自為”“自組織”的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的本原性關(guān)照，即：促使學(xué)生用知識(shí)守護(hù)人性，孕育德性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體存在的完滿。因此，我們既不能把教學(xué)改革當(dāng)成“借技術(shù)之力助推知識(shí)功利化”的工具，也不能把教學(xué)改革當(dāng)成“實(shí)現(xiàn)一己私利形式化”的名片。我們進(jìn)行的教學(xué)改革應(yīng)是一項(xiàng)有“溫度”的事業(yè)，讓學(xué)生因應(yīng)技術(shù)變革、融通媒體發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施充滿人性的關(guān)懷，應(yīng)涵化學(xué)習(xí)者“修身養(yǎng)性”的德性、情化學(xué)生態(tài)度價(jià)值的品行。我們的教學(xué)改革應(yīng)該而且能夠守住“知識(shí)的本原性關(guān)照”這一古典余韻，散發(fā)出幽微心香。

　?。ㄗ髡?span lang="EN-US">:劉永琪 胡凡剛 單位：曲阜師范大學(xué)）

《光明日?qǐng)?bào)》（2017年12月20日15版）