本文立足于以上課程內(nèi)涵來進(jìn)行闡述。

    一、高職教育面臨的新態(tài)勢

    (一)技術(shù)的空前發(fā)展

    20世紀(jì)40年代以來，技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)三個特征：

    (1)技術(shù)發(fā)展的高速化和投入應(yīng)用的高速化；

    (2)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展不斷走向綜合化；

    (3)技術(shù)的復(fù)雜性和精確度越來越高。20世紀(jì)出現(xiàn)的許多高新技術(shù)，其復(fù)雜性和精確度是19世紀(jì)的機(jī)械技術(shù)、動力技術(shù)等所不能比擬的。

    由此可見，技術(shù)的發(fā)展對社會職業(yè)崗位內(nèi)涵及外延的變化，正產(chǎn)生著巨大的影響。技術(shù)的更新，不斷促使低技術(shù)崗位的消亡、高新技術(shù)崗位的增加。而且崗位技術(shù)含量的上升正成為普遍趨勢。

    (二)經(jīng)濟(jì)的全球化

    我國加入WTO的深刻內(nèi)涵，就是使本國經(jīng)濟(jì)融入到世界經(jīng)濟(jì)主流中去，就是參與世界性的資源和產(chǎn)出優(yōu)化配置的競爭中去。這就必然要使我國原有的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

    首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動。這一變動的比重特征是第三產(chǎn)業(yè)的持續(xù)上升：第二產(chǎn)業(yè)的合理增長和第一產(chǎn)業(yè)的逐步下降。除產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動外，產(chǎn)業(yè)部門中的行業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。一些行業(yè)如紡織、采掘等日漸減少。反之，一些新行業(yè)如電子、計算機(jī)、合成材料等日趨發(fā)展。

    這二個層面的變化對我國社會職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)同樣會產(chǎn)生直接影響。

    (三)企業(yè)行為的深刻變革

    在經(jīng)濟(jì)全球化與技術(shù)高速發(fā)展的合力推動下，正使一個高度競爭化、自由化的全球經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易體系日漸形成。

    在這樣的大背景下，企業(yè)也必然要經(jīng)歷深刻的變革。首先，企業(yè)同外部環(huán)境的關(guān)系發(fā)生了變化。企業(yè)面對空前激烈的市場競爭、瞬息萬變的市場情況以及具有各自要求的客戶。因而，企業(yè)必須隨時保持靈活應(yīng)變的工作姿態(tài)和持續(xù)創(chuàng)新的技術(shù)思路。否則企業(yè)就會在競爭中失敗。這就使得企業(yè)的內(nèi)部機(jī)制和工作模式必須作相應(yīng)的變動。

    美國、德國等西方發(fā)達(dá)國家提出了“高績效工作”(High performance)的概念。在傳統(tǒng)的工作模式中，企業(yè)職工的職業(yè)活動是基本確定的。職業(yè)崗位內(nèi)涵是持續(xù)不變的一組工作任務(wù)。勞動者的職責(zé)是完成規(guī)定任務(wù)。但在高績效工作體系中，各個層次的勞動者都應(yīng)該主動地智能化地參與生產(chǎn)和工作。勞動者所接受的常會是沒有細(xì)微規(guī)定的任務(wù)。它給勞動者留下發(fā)揮創(chuàng)造性的余地，希望他們能更好更快的解決問題和獲得進(jìn)一步改進(jìn)生產(chǎn)的新思路。

    總之，在當(dāng)今環(huán)境中，企業(yè)要生存發(fā)展，就必須具有快速應(yīng)變、不斷創(chuàng)新的能力。因而也就必然要求職工具有應(yīng)變、創(chuàng)新的素質(zhì)。德國企業(yè)界對職工提出的“關(guān)鍵能力”就是這一要求的體現(xiàn)：(1)認(rèn)識問題解決問題的能力；(2)了解所承擔(dān)業(yè)務(wù)中全部內(nèi)在聯(lián)系的能力；(3)在較微觀范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動性、自我發(fā)展和獨立學(xué)習(xí)的能力；(4)在工作過程中，獨立的、有效引導(dǎo)的組織能力；(5)在工作小組中的合作能力；(6)掌握新型信息技術(shù)的能力，即所謂“駕駛媒體的能力”。

    美國職教專家Thomas．  R．  B．為現(xiàn)代企業(yè)職工提出的“高級通用能力”(advanced  genericskills)的內(nèi)涵與上述“關(guān)鍵能力”是類同的。只是更明確地提出了“創(chuàng)造性思維能力、作決定能力、推斷能力”。由此可見，這是現(xiàn)代化社會對企業(yè)職工的規(guī)律性要求，是職業(yè)行為在企業(yè)中的新定位。

    毫無疑問，這也是現(xiàn)代社會對高職課程的總體要求。

    二、高職課程開發(fā)的理論要點

    面對新形勢，迫使我們對高職課程的一些重要問題重新審議，并作認(rèn)真的理論思考?，F(xiàn)闡述如下：

    (一)課程目標(biāo)應(yīng)由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯

    傳統(tǒng)的職教觀把職業(yè)崗位作為教育的出發(fā)點和終結(jié)點。這種觀念反映了當(dāng)時社會職業(yè)崗位的狀態(tài)和需求。但是上世紀(jì)60年代以來，社會職業(yè)崗位體系已逐漸成為技術(shù)水平不斷提升的動態(tài)大系統(tǒng)。崗位的消失和產(chǎn)生交替進(jìn)行。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)的高速發(fā)展也常處于變動之中。因而，職業(yè)崗位只適合作為崗位培訓(xùn)的目標(biāo)，而不太可能成為職業(yè)教育的穩(wěn)固基礎(chǔ)。

    還必須看到，在現(xiàn)代社會中，社會人員的利益導(dǎo)向和價值走勢，常使其就業(yè)經(jīng)常變更。美國勞工部一項研究預(yù)測，現(xiàn)在20歲的青年人一生中，職業(yè)變換會達(dá)6至7次之多。我國社會也發(fā)生著同樣變化。人才流動已成為一種熟悉的社會現(xiàn)象。這樣就業(yè)需求也必然對課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響。

    國際上的權(quán)威文件印證了上述分析。UNESC01997年再版的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》89條中提到“5B類教育的計劃內(nèi)容，是面向?qū)嶋H的，適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識?！币虼丝梢姡涓采w面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職業(yè)崗位。在初版中是沒有這樣的提法的。

    1995年美國國家職教研究中心(NCRVE)向聯(lián)邦政府所提“立法原則建議”第一條中指出：“旨在使今日的學(xué)生獲得能適應(yīng)明日需要的各種理念的充分理解，不能僅局限于職業(yè)入門的具體技能，而要關(guān)注到行業(yè)或職業(yè)的各個方面。”

    第二條中又提到：“應(yīng)排除只教某種職業(yè)崗位技能的課程。”

    可見，在此文件中，課程目標(biāo)也大大擴(kuò)展了，不僅要關(guān)注到行業(yè)與職業(yè)的各個方面，而且要涉及到學(xué)生的明日需要。

    (二)課程應(yīng)使學(xué)生具有應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新的能力

    在新形勢下，技術(shù)型人才的知能結(jié)構(gòu)總體上看，應(yīng)有以下變動趨勢：

    1．具有在迅速變化的環(huán)境中。應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)

    由于現(xiàn)代社會的職業(yè)體系是一個不斷提高技術(shù)水平的動態(tài)系統(tǒng)。因而，社會成員必須具有應(yīng)變能力，才能適應(yīng)它的需求。1999年UNESO召開的第二屆國際技術(shù)與職業(yè)大會主題工作文件中指出：“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展?！薄?1世紀(jì)競爭的核心是造就一支有生產(chǎn)活力的、靈活的勞動大軍。”

    2．具有解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力

    當(dāng)今，技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，必定會在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。首先是技術(shù)工作崗位的綜合程度的提高。例如上海大眾PASSAT汽車自動焊接生產(chǎn)上的技術(shù)人員，既要有汽車焊接專業(yè)的知識、又要熟悉自動焊接機(jī)器人的性能、還要有加工質(zhì)量控制能力。技術(shù)人員的知能結(jié)構(gòu)不僅涉及到汽車構(gòu)造、焊接技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)和計算機(jī)控制技術(shù)。還要涉及到物流管理、品質(zhì)控制等方面。同時，加入WT()后，工廠技術(shù)生產(chǎn)逐漸與國際接軌，因而，外語能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等也越來越成為技術(shù)人員的必備能力。

    3．加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)

    技術(shù)型人才同樣需要創(chuàng)新精神與開拓能力。工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式韻變革等都需要這種素質(zhì)。把技術(shù)型人才理解為“執(zhí)行型”人才是不全面的。在當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)競爭中，技術(shù)創(chuàng)新競爭正是競爭的核心。

    UNESO總干事馬約爾先生在1999年“第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會”上提出“未來，促使一個國家社會與經(jīng)濟(jì)騰飛的骨干力量是專業(yè)技術(shù)人員”。

    (三)課程應(yīng)正確配置理論教學(xué)與實踐教學(xué)

    1．要十分重視必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論

    從總體上看，職教課程的發(fā)展，實質(zhì)上是理論深度與技術(shù)廣度的發(fā)展。中職向高職的提升也是專業(yè)基礎(chǔ)理淪的提升。還必須看到高績效工作模式所要求的應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力都是建立在專業(yè)基礎(chǔ)理論上的。沒有必備的理論基礎(chǔ)就不可能培養(yǎng)應(yīng)變能力,更不必奢談創(chuàng)新。

    毫無疑問，這里講的必備理論是技術(shù)型人才形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的，而不是其他人才的理論基礎(chǔ)。過去理論錯位的負(fù)面影響，不應(yīng)成為輕視理論的理由。我們反對“學(xué)科本位”的指導(dǎo)思想，但是并不反對學(xué)科建設(shè)。當(dāng)然，這種學(xué)科是技術(shù)學(xué)科或者是為形成技術(shù)應(yīng)用能力服務(wù)的學(xué)科。很難想象，高職作為高等教育的組成部分，可以沒有與高教水平相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)與學(xué)科建設(shè)。

    可以預(yù)計，隨著技術(shù)的深度化、綜合化發(fā)展，技術(shù)型人才應(yīng)有的理論水平必將不斷提升。

    2．應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的整合

    當(dāng)前，不少文章認(rèn)為：“高職是培養(yǎng)實踐人才的，因而，實踐應(yīng)不斷加強(qiáng)，理論越淺越好”、“為加強(qiáng)實踐，應(yīng)該建立獨立的實踐教學(xué)體系”等。這是一種似是而非的說法，是一個誤區(qū)。

    應(yīng)該看到，技術(shù)型人才的實踐能力是建立在必備的理論基礎(chǔ)上的。消弱了必備理論也就是消弱了實踐能力。不懂得數(shù)控原理以及相關(guān)的機(jī)械、電氣、傳感器等理論知識、怎么談得上數(shù)控設(shè)備的編程、調(diào)試、維護(hù)等實際能力的培養(yǎng)呢?

    美國職教專家Thome  R．．Bariley著文談到“高級通用能力”時說“學(xué)校教育應(yīng)該確保學(xué)生提高這種能力。然而，工作場所的變化帶來的課題不僅是教育內(nèi)容方面的，還需要教育理念的轉(zhuǎn)變。其中學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)與職業(yè)性學(xué)習(xí)的整合；理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的整合是核心”。最后一句話是值得我們認(rèn)真思考的。

    3．各種實踐環(huán)節(jié)都有其功能，不能偏廢

    高職的實踐環(huán)節(jié)有實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三種。當(dāng)前，有一些較時尚的提法，我認(rèn)為值得商榷，如“大力削減驗證性實驗學(xué)時，力求增加實訓(xùn)學(xué)時”、“減少實驗對理論的依附性”、“實踐教學(xué)不能成為理論教學(xué)的延伸”、“實訓(xùn)可以替代實習(xí)”等。

    實訓(xùn)是形成專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。推崇實訓(xùn)的作用是無可非議的。但是由此而貶低其他實踐環(huán)節(jié)的功能，甚至否定其存在的必要性，那就值得探討

了。

    驗證式實驗是掌握理論的必需手段。同時還必須看到實驗在建立科學(xué)的實證思維方面、在掌握基本的測試手段和方法方面、在參數(shù)測試、數(shù)據(jù)處理等方面都起到了打基礎(chǔ)作用，對其他的實踐環(huán)節(jié)和今后的工作都是十分必要的。

    實習(xí)提供真實的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍，真刀真槍的技術(shù)問題以及工廠具體的人際關(guān)系和運行機(jī)制。實習(xí)對學(xué)生認(rèn)識和把握工作世界起著不可替代的作用。更主要的是體現(xiàn)了當(dāng)前高績效工作模式所要求的，工作地學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相整合的趨勢。

    (四)課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則

    1．優(yōu)化銜接

    高職的課程體系構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是說要考慮與高中階段教育教學(xué)的內(nèi)容相銜接，否則會出現(xiàn)重復(fù)或缺失的狀態(tài)。

    當(dāng)前有二類銜接方式：教學(xué)單元銜接法和專業(yè)大類銜接法。前者以教學(xué)單元為基礎(chǔ)。它是一種相互獨立又各有聯(lián)系的教學(xué)單元體系。在體系中，教學(xué)單元程度深淺可分為若干層次。例如英國的教學(xué)單元分成5個層次。各種技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同性質(zhì)和不同層次的教學(xué)單元組合而成。這樣，不同層次的技術(shù)教育之間的銜接就可以通過教學(xué)單元的銜接來實現(xiàn)。這種方式較為精確。但建立和更新體系的工作量較大。

    后者以中職和高職間的專業(yè)大類來對口銜接，雖較粗糙，但可操作性較強(qiáng)。法國和我國臺灣地區(qū)均用此法。

    在特定條件下，中職與高職之間的銜接也有用同一教學(xué)計劃來實現(xiàn)的。由于使用專門制定的教學(xué)計劃，因而，銜接情況也較好。

    2．定向選擇

    課程內(nèi)容是按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定的。因而，課程內(nèi)容是定向選擇配置的。這種選擇配置包括以下三個方面：

    (1)教學(xué)內(nèi)容的定向選擇。例如美國社區(qū)學(xué)院的“技術(shù)數(shù)學(xué)”、“工業(yè)物理”以及德國技術(shù)大學(xué)的“機(jī)械化學(xué)”等，這些內(nèi)容都是按專業(yè)要求定向選擇的。

    (2)教學(xué)內(nèi)容間比重的選擇配置。例如基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)技術(shù)三者的比重，也應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況，按照針對性與適應(yīng)性統(tǒng)一考慮、合理平衡的原則加以確定。

    (3)理論課時與實踐課時比例的選擇。這同樣要根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行綜合分析后確定。例如，智能型操作者、醫(yī)療技師與工藝工程師、農(nóng)藝師的比例肯定是不同的。

    3．有機(jī)整合

    教學(xué)內(nèi)容確定后，就應(yīng)該對他們進(jìn)行整合。這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為整合方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些由知識和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合成的。例如北京聯(lián)合大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力，經(jīng)調(diào)查研究，綜合分析后明確是由8種單項能力要素組成。每一種單項能力又由若干課程來保證，如計算機(jī)基本操作能力是由“微機(jī)基本組成”、“操作系統(tǒng)”、“工具軟件的使用”等保證。

    4．合理排序

    為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序。因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。例如，“液壓傳動”課必定要在流體力學(xué)基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)；一些理論課又必須在一定實踐基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，如沒有金工實習(xí)基礎(chǔ)就無法教授“機(jī)制工藝學(xué)”等。國內(nèi)外的邏輯結(jié)構(gòu)圖”以決定教學(xué)程序。這樣，既可以使教學(xué)以合乎知識與技能內(nèi)在關(guān)系的合理途徑進(jìn)行，又可避免重復(fù)和脫節(jié)。

[1]UNESCO．國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法．1997版．

[2]Thome  R..Bariley．“學(xué)校與工作的整合——教育及變革中的工作場所”，《Education through  occopation  in  American  High  School》Vo1．．I．

[3]UNESC0“技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)：21世紀(jì)的展望”，《第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大全》建議書，1999．

[4]相朝祥．追求卓越的技職教育．臺灣地區(qū)教育部，2000．

[5]黃克孝．職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．

 

                                （原載于《職教論壇》2008[2]下）