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常用的識(shí)字方法有哪些? 經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我感到如果能在講課文之前，先將生字的音、形解決掉，那 么在講解課文過程中就會(huì)比較輕松。字義的教學(xué)本身就是課文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容， 借助句子弄懂內(nèi)容，通過字義理解全文，使學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，也在 語言環(huán)境中懂得了字義，運(yùn)用中就會(huì)減少錯(cuò)誤。上周在教《識(shí)字二》時(shí)，生字 “琴”是以往教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的一個(gè)字，總有幾個(gè)學(xué)生在“今”的下面加 上點(diǎn)，所以這次我很慎重地教這個(gè)字，再次為學(xué)生強(qiáng)調(diào)是“是今天跟著王老師 學(xué)琴,只有今天練好了，明天才能學(xué)習(xí)新內(nèi)容?！边@一招果然奏效，上交來的作 業(yè)本百分之百全部書寫正確，我特別高興。想把孩子經(jīng)常運(yùn)用的識(shí)字方法來匯 總一下，由于平時(shí)在辦公室里的時(shí)間有限，除了上課就是忙著批作業(yè)、寫家校 聯(lián)系本，也沒有時(shí)間來靜下心來總結(jié)識(shí)字的方法，今晚結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)并借助 于網(wǎng)絡(luò)資料為大家推薦幾種常用的識(shí)字方法： 一、插圖識(shí)字法在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利 用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上老師的引導(dǎo)， 自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它 來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境 中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對(duì)字音， 再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。 二、游戲識(shí)字法根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎 的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個(gè)新字編上號(hào)碼，老師念謎語或兒歌，學(xué)生 以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林----“相”， 人在云上走----“會(huì)”,三個(gè)**兒一個(gè)槽,一個(gè)**兒吃,兩個(gè)**兒瞄----“心”。 三、字配“畫”識(shí)字法愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是 有限的， 而想象力概括著世界上的一切， 推動(dòng)著進(jìn)步， 并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。 ” 在識(shí)字教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象 的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片(右側(cè) 圖 1)，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹干休息?！?四、歌訣識(shí)字法兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué) 中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老爺， 白老爺，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、 丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上 戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易 記，妙趣橫生。 五、象形會(huì)意識(shí)字法課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代 的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)?物圖片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng) 得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮 目“看”(圖 2)，用竹毛制成“筆”;如教學(xué)“山”時(shí)，出示圖片 3。通過這樣 的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。 六、 形聲識(shí)字法漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字， 部首表意， 聲旁表音。 形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻 蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思 考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。 七、識(shí)字加減法加減法是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的熟字進(jìn)行筆畫的加減，得出要學(xué)的生 字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴(kuò)大識(shí) 字量，學(xué)生們很喜歡。如在學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，用加一加的方法，學(xué)生們便認(rèn)識(shí) 了“舊、甲、由、電、白、目”等字。又如，學(xué)習(xí)“李、秀、香、量、玩、明、 林、森”等合體字時(shí)，學(xué)會(huì)了用部件相加的方法認(rèn)識(shí)字記形，如“木子李，禾 乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，學(xué)習(xí)“女、巴、也”等 字時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用已學(xué)過的字減部件的方法認(rèn)字：“媽減去馬是女”“爸 減去父是巴”“地減去土是也”等。這樣的方法識(shí)字也能增強(qiáng)識(shí)字的效果。 八、自編謎語法猜謎語是學(xué)生喜歡的一種游戲，它不僅能滿足學(xué)生的好奇 心，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)“春” 字時(shí)，可以編出“三人日下去春游”的字謎；學(xué)習(xí)“意”字時(shí)，可以編出“一 心一意聽音樂”的字謎；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字 謎，真是有趣。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)，使抽象的文字符號(hào)與直 觀的事物聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)，可以結(jié)合課本編謎語：一條小黑狗， 常常跟你走。有時(shí)在前，有時(shí)在后。有時(shí)在左，有時(shí)在右。猜謎語的過程就使 漢字在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興 趣，使他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)字，學(xué)得好記得牢。 九、動(dòng)作演示法孩子的天性是活潑好動(dòng)，有時(shí)候，肢體語言能幫助他們記住 字形。如學(xué)習(xí)“舞”字時(shí)，就用手和腳的動(dòng)作演示出了“舞”字的形和意。再 如學(xué)習(xí)“蹲、踢、打、搖、拍、跳”等動(dòng)詞時(shí)，如果只是讓學(xué)生知道這些字與 腳和手有關(guān)顯然是不夠的，我就讓學(xué)生動(dòng)腳動(dòng)手,體會(huì)字的意思。做動(dòng)作，在運(yùn) 動(dòng)中認(rèn)記生字。這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)作的演示，不但記清了字形，而且還加 深了對(duì)字義的理解，學(xué)起來輕松，教起也省力。 十、實(shí)物演示法通過實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到輕松掌 握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“塵、尖”等字時(shí)，讓學(xué)生回想公路上汽車開過 后塵土飛揚(yáng)的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支 削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點(diǎn)理解“尖”字的意思。學(xué)生認(rèn)識(shí)字量的 多少，認(rèn)識(shí)字的快慢，認(rèn)識(shí)字方法的好壞，直接關(guān)系到閱讀和寫作能力的強(qiáng)弱。 今天借這個(gè)機(jī)會(huì)我把常用的識(shí)字方法推薦給大家，我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)注重這 些方法的運(yùn)用，也請(qǐng)大家注重在生活中對(duì)孩子的引導(dǎo)，相信會(huì)有好的效果。 恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，提高識(shí)字效率,培養(yǎng) 學(xué)生的識(shí)字能力 了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，再聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)踐，就明白了，教學(xué)不當(dāng)容 易使學(xué)生感到枯燥，失去信心。因此，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、 形式、方法等多方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。 一、掌握三套識(shí)字工具是基礎(chǔ) 小學(xué)語文教育專家袁瑢老師曾講，一個(gè)小學(xué)生有了獨(dú)立識(shí)字能力，就等于 掌握了一把開啟寶庫的金鑰匙。她還在《提高小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)》 一文中精當(dāng)?shù)馗爬ǎ航探o學(xué)生識(shí)字工具和識(shí)字方法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的 基礎(chǔ)。三套識(shí)字工具，一是漢語拼音，這是讓學(xué)生掌握字音的工具；二是漢字 的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字，這是讓學(xué)生掌握 字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，這是讓學(xué)生初步掌握理解字義 的工具。學(xué)生能正確而又熟練地掌握這三套識(shí)字工具，就為他們獨(dú)立識(shí)字奠定 了基礎(chǔ)。不過，教學(xué)漢語拼音，筆畫、部首等都是些枯燥的形體符號(hào)，教師在 教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維來記憶。如：教學(xué)絞絲旁，就可以手拿一束絲 絞一絞，讓學(xué)生形象地對(duì)照，記住名稱、寫法。 二、課堂教學(xué)識(shí)字方法多樣、靈活 低年級(jí)的老師常常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生逐漸掌握了識(shí)字工具，識(shí)字速 度加快了，可是，隨著識(shí)字量的擴(kuò)大，學(xué)生常常讀錯(cuò)、用錯(cuò)形近字、同音字， 而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。 怎么防患于未然呢？識(shí)字教學(xué)內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教 學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞 樂見，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率提高。 1、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法 興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力，也是激發(fā) 兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識(shí)字活動(dòng)。 如：學(xué)習(xí)《自選商場》一課，要學(xué)習(xí) 14 個(gè)生字：商場包奶牙毛巾筆作業(yè)本東西。 課堂上，教師把學(xué)生分成若干活動(dòng)小組，扮演顧客購物，在小組里把學(xué)生準(zhǔn)備 的商品及包裝盒擺好，模擬好一個(gè)小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。 如：學(xué)生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對(duì)了， 讀對(duì)了，就算購物成功。 2、圖畫識(shí)字法 中國漢字源于象形字，如課本“口耳目”字就是最簡單的象形字。這些字 都具有實(shí)物的形象生動(dòng)且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字， 教學(xué)時(shí)，利用好這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生看掛圖、投影等，看象形文字，了解字 的演變，反復(fù)讀拼音，展開想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握生字。課本看圖 讀拼音識(shí)字中的很多插圖，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、 土等生字的插圖；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插圖。 3、多媒體演示識(shí)字法 信息技術(shù)不斷發(fā)展，有聲有色、有靜有動(dòng)的 CAI 課件使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn) 生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。教師通過計(jì)算機(jī)教懂、教準(zhǔn)、 教活、教精，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)。使用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字教學(xué)軟 件，（如：娃娃丫丫學(xué)習(xí)軟件等）學(xué)生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆 順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫、打 （打字）的訓(xùn)練，通過人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。例如： 教學(xué)生字“冰”，計(jì)算機(jī)生動(dòng)地演示水凝成冰，學(xué)生更易記住字形與字義。 4、實(shí)物識(shí)字法 實(shí)物能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性。用實(shí)物 識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。如教學(xué)《菜園里》一 課中有關(guān)蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等， 可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種蔬菜實(shí)物，對(duì)照實(shí)物看標(biāo)牌，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn) 認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。通過這樣的教學(xué)，漢字和實(shí)物緊密地 聯(lián)系起來，漢字的表象就會(huì)清晰地貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，就會(huì)明顯地提高識(shí)字效 率。 5、實(shí)驗(yàn)演示識(shí)字法 部分會(huì)意字的識(shí)字可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示法。如學(xué)習(xí)“滅”字，教學(xué)時(shí)可以把 一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問學(xué)生看到了什么？（火）接著用塊玻 璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，字的音形義就會(huì)迎刃而解 了。又如形聲字“蚯蚓”，可讓學(xué)生看蚯蚓爬行時(shí)身子有時(shí)彎彎曲曲的像“弓” 字形，有時(shí)又拉直了身子像“1”字形，加深了學(xué)生對(duì)“蚓”字的記憶。再如： 把一張紙從空中拋落，紙?jiān)陲L(fēng)中（飄），然后落入水盆中，（漂）在水面上。 6、動(dòng)作演示識(shí)字法 有些漢字，用動(dòng)作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從而突破教學(xué)中的 難點(diǎn)。如學(xué)“大”字時(shí)，可讓學(xué)生雙手向兩側(cè)平伸，叉開雙腿，就變成了“大” 字型；學(xué)習(xí)“飛”字，可請(qǐng)小朋友做鳥飛的動(dòng)作；學(xué)習(xí)“看”字，可讓學(xué)生模 仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠(yuǎn)處“看”。 7、故事趣味識(shí)字法 抓住字形和特點(diǎn)，把生字編成小故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的輕松、愉快的 氛圍中識(shí)字并記住字形。如教“游”字，可編這樣的故事： “游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ? ) 帶著孩子 ( 子 ) 去游泳?！?也可以編成這樣的故事：“一個(gè)小孩子 ( 子 ) ，戴著游泳帽 ( ? ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳?！边@樣，通過故事把生字的各個(gè)部件弄清楚， 便于學(xué)生趣味識(shí)記。 8、猜謎語識(shí)字法 漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語，可以幫助 學(xué)生在猜謎語中識(shí)字。猜謎語識(shí)字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩 個(gè)在一起，一個(gè)彎來一個(gè)提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分 的筆畫不同。 “告” 字可編謎語： “一口咬掉牛尾巴。 ” 還有 “牛走獨(dú)木橋 ( 生 ) ” “上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) ”等。如教“秋”字，出示：一 半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。再如 “只差兩點(diǎn)”（口） “十張口，早就有”（古）；“十張口，樹木有”（葉）等。一點(diǎn)一橫長，口 字?jǐn)[中央，下面一扇門，門里張著嘴。（高）；“撇不出頭便是刀，看不見它 摸不著，大小不同人人有，勤勞動(dòng)都離不了?！逼渲小扒趧趧?dòng)”三個(gè)中包含的 “力”字。幾句簡單的字謎，幫助了學(xué)生識(shí)字，記住字形。同時(shí)又區(qū)別“力” 和“刀”。這樣既能加深了學(xué)生的記憶，又避免了今后的錯(cuò)別字。畫謎，畫面 上一個(gè)人靠著樹（休），許多樹（林）。猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，不但 活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生牢固地記住字形，鍛煉思維，理解字義，使課堂 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。 9、順口溜識(shí)字法 順口溜識(shí)字趣味性更強(qiáng)，在課堂上編一些順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收 到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí)，可把這些字編成：“左 下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩 個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字，可編一句歇后 語“大王頭上戴兩花——美”。為了幫助學(xué)生區(qū)別“喝、渴”的字形時(shí)，可這 樣說：“渴了望有水，渴字三點(diǎn)水。喝水要用嘴，口字代表嘴?！?10、歌訣識(shí)字法 兒童對(duì)歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些 難識(shí)的漢字。如“夜”的歌訣：“一點(diǎn)一橫長，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再 加一捺要拉長?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字：如“為”和“辦”： “一個(gè)‘力’ 字加兩點(diǎn)，一個(gè)‘為’字一個(gè)‘辦’；‘為’字兩點(diǎn)在上下，‘辦’字兩點(diǎn)在 兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥眩肿笥?；‘左’字下邊是個(gè)‘工’， ‘右’字下邊是個(gè)‘口’?！?11、韻文識(shí)字法 在識(shí)字教學(xué)時(shí)，把一些常見的字串聯(lián)在一起，編成韻文。孩子們?cè)谧x、記 韻文的同時(shí)，也把生字的字形結(jié)構(gòu)牢牢地記在了心中。 如：禾中種，土也地，北月背，日寸時(shí)， 兩山出，雙木林，三橫王，草頭黃。 木子李，弓長張。 12、加加減減識(shí)字法 在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單常用的字后，教師利用漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，讓學(xué) 生像做數(shù)學(xué)中的加、減法一樣，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，在充滿趣味的加加減減中， 將一個(gè)個(gè)漢字變成一道道有趣、特別的“算術(shù)題”，學(xué)會(huì)生字。如： 人＋門＝（閃）；人＋也＝（他）； 口＋玉＝（國）；口＋口＝（呂）； 橋－木＝（喬）；洗－水＝（先）； 座－坐＝（廣）；新－斤＝（親）； 另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，識(shí)記“本”時(shí)可用“木” 加一橫；學(xué)習(xí)“木”可以用“禾”減一筆，如公——么、日——由——甲???— —目，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。 13、拆字、合字識(shí)字法 根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字、合字的方法識(shí)字。如“口天吳”“日生 星”“甲鳥鴨”“女子好”等。新教材給教師和學(xué)生都配有生字卡片，我們覺 得傳統(tǒng)的卡片也有很好的識(shí)字教學(xué)效果。如：可以抽卡片識(shí)字，可以玩“字牌” 游戲，還可以自制動(dòng)的卡片。做法是：在換偏旁識(shí)字的基礎(chǔ)上，在卡片上寫基 本字或偏旁，在卡片的左邊（或右邊）寫上幾個(gè)可與該基本字或偏旁組成新字 的字或部首，教學(xué)中左右翻折，或上下套著抽拉，可先后組合成好幾個(gè)字。既 可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可復(fù)習(xí)，靈活性強(qiáng)。 14、辨析比較識(shí)字法 漢字中有許多形近字，孩子們覺得“樣子很像”，難分清楚，教師要在新 授時(shí)注意比較。如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編 成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。 在漢字中還有許多相同部首的字，如“女字旁”，我們就可以用找朋友的游戲。 戴著頭飾“女字旁”，問誰來和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他 站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女 字在一起我們是媽， 媽媽的媽 ” ； “我和女字在一起我們是好， 好人的好” ?? 15、據(jù)詞定音識(shí)字法 漢字是一個(gè)一個(gè)的單字，有很多字，必須與別的字聯(lián)合成詞，才具有一定 意義，更有一些字，因組合的不同，它的讀音和含義也就有所區(qū)別（如，音樂、 快樂）。 “字不離詞，詞不離句”的教法既能使字的音形義較好地結(jié)合，有利 于識(shí)字，又有利于兒童理解文字能力的提高。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、 作”時(shí)，組織學(xué)生讀句子：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。 然后做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同。 “坐下”的“坐” 加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、 “一座橋”等。 “做”是從事某種工作或活動(dòng)，如，“做工”、“做游戲”等。 “作”是進(jìn)行工作或活動(dòng)，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思，給 學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。 16、近、反義詞識(shí)字法 在認(rèn)識(shí)近、反義詞時(shí)注重積累，識(shí)記生字。如教學(xué)：快樂——高興，漂亮 ——美麗，左——右，前——后。教師出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué) 生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞學(xué)一個(gè)帶一個(gè)，學(xué)生興趣濃 厚。 17、形聲字識(shí)字法 形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時(shí)，可以通過換偏旁的形式，讓學(xué)生 在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形 旁不同，分別是“日、忄”?！扒纭钡男闻耘c太陽有關(guān)，有陽光的那天叫“晴 天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是豎心旁，與心理活動(dòng)有關(guān)，所以用 “忄”。“青、清、請(qǐng)、晴、睛”，成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音 方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字 能力。當(dāng)學(xué)生悟出形聲字的規(guī)律與識(shí)字方法后，老師可以讓他們運(yùn)用這些知識(shí) 進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如課文給“包”字加“手”旁變成“抱”，那么老師可啟 發(fā)學(xué)生，還能加上別的偏旁組成新字嗎？學(xué)生舉手發(fā)言：加“火”變成炮火的 “炮”；加“氵”變成“泡”??這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí) 興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。 有趣的課堂教學(xué)識(shí)字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在識(shí)字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運(yùn)用 多種識(shí)字方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 在充滿童趣的氣氛中教給他們識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，學(xué)生的 語文興趣才會(huì)得到提高，語文能力才會(huì)得到進(jìn)步。 二、識(shí)字教學(xué)“四個(gè)結(jié)合” 為了提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，識(shí)字教學(xué)還必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，學(xué)習(xí) 語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，做到“四個(gè)結(jié)合”。 （一）字的音、形、義結(jié)合 漢字是由音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，識(shí)字的過程就是牢固建立字 的音、形、義之間聯(lián)系的過程。當(dāng)學(xué)生感知字的任何一個(gè)因素時(shí)，要能準(zhǔn)確地 再現(xiàn)另外兩個(gè)因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。 怎樣才有利于音、形、義的結(jié)合呢？首先要依據(jù)具體情況靈活掌握，如果 生字的音、義是學(xué)生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯(lián)系，也就 是在著重培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)字形的同時(shí)，兼顧字音、字義的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)生字進(jìn) 行準(zhǔn)確而完整的感知、理解，進(jìn)而牢固地掌握。如果學(xué)生對(duì)生字的音、義都不 熟悉，則要幫助學(xué)生建立新的音和義的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上與字形建立牢固的聯(lián) 系，也就是先要讀準(zhǔn)字音，了解字義，然后分析字形，使識(shí)記字形具有理解性。 讓學(xué)生在學(xué)詞、學(xué)句和閱讀中識(shí)字，便于結(jié)合詞句和上下文準(zhǔn)確地理解字 義，并能與字音、字形緊密聯(lián)系起來，這是使字的音、形、義建立起牢固聯(lián)系 的有效途徑。多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環(huán)境中教學(xué)。 學(xué)生理解了字義，有助于記音、析形，從音、形、義結(jié)合上掌握生字。 識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)把字的音、形、義結(jié)合起來，但是在閱讀教學(xué)中教識(shí)字，音、 形、義的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，靈活地安排 識(shí)字教學(xué)步驟。一般可以在學(xué)生初讀課文時(shí)，側(cè)重解決字音，滲透字形和字義； 講讀課文時(shí)，側(cè)重理解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；理解課文后，集中分 析記憶字形，鞏固字音和字義。 （二）識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合 兒童對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號(hào)。從對(duì) 具體事物的認(rèn)識(shí)到對(duì)抽象文字符號(hào)的掌握，中間有一段距離。要縮短距離，就 必須在識(shí)字教學(xué)中充分運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、錄像、動(dòng)作演示等直觀 手段，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，使學(xué)生建立字詞與事物之間的聯(lián)系。這樣有助于 理解字詞，建立詞的概念，同時(shí)也有助于在識(shí)字的過程中增加對(duì)客觀事物的認(rèn) 識(shí)。 （三）識(shí)字和聽、說、讀、寫結(jié)合 識(shí)字、學(xué)詞是為了運(yùn)用。學(xué)生在聽、讀中能理解學(xué)過的字詞，在說、寫中 能正確地運(yùn)用學(xué)過的字詞，這才是學(xué)習(xí)字詞的根本目的。學(xué)生識(shí)了字以后，要 指導(dǎo)他們認(rèn)真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，把字、詞、句的意 思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復(fù)出現(xiàn)，從而得到鞏固。在講讀課文時(shí)，要有 意識(shí)地結(jié)合學(xué)詞學(xué)句，加強(qiáng)對(duì)字詞的理解。復(fù)述課文時(shí)，要求學(xué)生注意運(yùn)用學(xué) 過的字詞。在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行口頭或書面 造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語。此外，還可以開展課外 閱讀、課下練筆等豐富多彩的語文課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加各種語言實(shí)踐，使 學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)運(yùn)用學(xué)過的字詞。這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高 學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。 （四）識(shí)字和寫字結(jié)合 寫字是鞏固識(shí)字的重要手段。學(xué)生識(shí)字以后，如果不及時(shí)指導(dǎo)他們書寫， 就容易遺忘。心理研究表明，識(shí)字時(shí)只認(rèn)不寫，字形難以記住，而認(rèn)讀以后及 時(shí)書寫，使視覺分析器和動(dòng)覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深 刻得多。所以，在識(shí)字教學(xué)中，要在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解字義、掌握字形的基 礎(chǔ)上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識(shí)字和寫字相輔相成，互相促進(jìn)，從而達(dá) 到最好的教學(xué)效果。 三、識(shí)字教學(xué)途徑 （一）環(huán)境中識(shí)字 環(huán)境識(shí)字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識(shí)字的氛圍：黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地，甚至四周的 墻壁都可以有“識(shí)字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是 孩子們積累的好詞好句，每隔一段時(shí)間換一換。如：學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，我 們布置“動(dòng)物好朋友”，學(xué)習(xí)《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物 小世界”??讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處在一種識(shí)字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時(shí) 進(jìn)行記憶。久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會(huì)輕松地認(rèn)識(shí)許多漢 字。 （二）競賽、活動(dòng)中識(shí)字 競賽具有很強(qiáng)的刺激性，能滿足學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理要求。定期舉行競賽， 讓學(xué)生的識(shí)字情況在競賽中得到交流，評(píng)選出“識(shí)字大王”，可以進(jìn)一步使學(xué) 生做到識(shí)字、記字、用字相結(jié)合。無論是讀字詞句的競賽，還是消滅錯(cuò)別字的 競賽，學(xué)生都很感興趣。每次競賽前，先給學(xué)生規(guī)定好競賽的范圍和比賽的量， 讓學(xué)生做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備充足。這樣定時(shí)、定量、定范圍的競賽既能滿足好 的學(xué)生，也能帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，從而使全體學(xué)生的識(shí)字達(dá)到最佳鞏固效果。 如：“報(bào)字”競賽。老師或?qū)W生寫出或讀出一個(gè)偏旁部首，要學(xué)生提出同 偏旁的字，看誰報(bào)得多，如“木”字旁等。學(xué)生將同偏旁字一下子報(bào)出很多個(gè)。 因?yàn)槭孪炔贾眠^，學(xué)生為爭取多報(bào)幾個(gè)字，就主動(dòng)翻書、查字典，調(diào)動(dòng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。 利用學(xué)?！皶?jié)”等主題活動(dòng)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，也 可以在午間、課間隨機(jī)開展微型游戲活動(dòng)，如：摘蘋果、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)、放 鞭炮、郵遞員送信、左手右手、拍手叫號(hào)?? （三）生活中識(shí)字 作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時(shí)不有。生活處處皆語文，生 活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間，是學(xué)習(xí)語文的大課堂，學(xué)生生活在多彩的世 界中，隨處可見的漢字為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。廣告牌、商店名、 包裝袋、車站名??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。將識(shí)字與生活結(jié)合起來，拓 展識(shí)字的時(shí)間和空間，課堂上提供展示，交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的意義 和樂趣，可以滿足學(xué)生提前識(shí)字的成就感。 采用多種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在課外盡可能多的識(shí)字，做識(shí)字的有心人，不斷 積累、收集，并提供展示的舞臺(tái)。如：課間參觀學(xué)校，認(rèn)認(rèn)各處的標(biāo)牌。請(qǐng)識(shí) 字多的同學(xué)帶著另一名同學(xué)發(fā)作業(yè)本，認(rèn)姓名。黑板上的課表、學(xué)校的通知、 告示欄等都是學(xué)生識(shí)字的載體。這種課內(nèi)和課外相結(jié)合的方法，給學(xué)生提供了 兩條識(shí)字的途徑，殊途同歸，目的就是多識(shí)字，早閱讀。 （四）閱讀中識(shí)字 心理學(xué)家認(rèn)為，人的 6—12 歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段， 堅(jiān)持在閱讀中隨文識(shí)字，通過漢字與學(xué)生反復(fù)見面，多讀多識(shí)；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生 大量閱讀，在語言積累中識(shí)字。如“元、園”， “元”的意義第一是開始的意 思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥” 等；第三是主要的意思，如“元?dú)狻薄ⅰ霸簟钡取?“園”是種植蔬菜、花草、 樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二 是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動(dòng)物園”等。 這些字詞在兒童讀物和課文中反復(fù)出現(xiàn)，在閱讀中學(xué)生就能隱隱約約感受詞語 的意義。實(shí)踐證明，愛看書的學(xué)生，他的識(shí)字量大大超過于一般學(xué)生，這就是 無師自通。 識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目 的則易達(dá)，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的方法， 靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得 有興趣，記得牢，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字。 常用的識(shí)字方法有哪些? 經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我感到如果能在講課文之前，先將生字的音、形解決掉，那 么在講解課文過程中就會(huì)比較輕松。字義的教學(xué)本身就是課文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容， 借助句子弄懂內(nèi)容，通過字義理解全文，使學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，也在 語言環(huán)境中懂得了字義，運(yùn)用中就會(huì)減少錯(cuò)誤。上周在教《識(shí)字二》時(shí)，生字 “琴”是以往教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的一個(gè)字，總有幾個(gè)學(xué)生在“今”的下面加 上點(diǎn)，所以這次我很慎重地教這個(gè)字，再次為學(xué)生強(qiáng)調(diào)是“是今天跟著王老師 學(xué)琴,只有今天練好了，明天才能學(xué)習(xí)新內(nèi)容?！边@一招果然奏效，上交來的作 業(yè)本百分之百全部書寫正確，我特別高興。想把孩子經(jīng)常運(yùn)用的識(shí)字方法來匯 總一下，由于平時(shí)在辦公室里的時(shí)間有限，除了上課就是忙著批作業(yè)、寫家校 聯(lián)系本，也沒有時(shí)間來靜下心來總結(jié)識(shí)字的方法，今晚結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)并借助 于網(wǎng)絡(luò)資料為大家推薦幾種常用的識(shí)字方法： 一、插圖識(shí)字法在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用 這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上老師的引導(dǎo)， 自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它 來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境 中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對(duì)字音， 再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。 二、游戲識(shí)字法根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的 方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個(gè)新字編上號(hào)碼，老師念謎語或兒歌，學(xué)生以 手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林----“相”， 人在云上走----“會(huì)”,三個(gè)**兒一個(gè)槽,一個(gè)**兒吃,兩個(gè)**兒瞄----“心”。 三、字配“畫”識(shí)字法愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是 有限的， 而想象力概括著世界上的一切， 推動(dòng)著進(jìn)步， 并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。 ” 在識(shí)字教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象 的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片(右側(cè) 圖 1)，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹干休息?！?四、歌訣識(shí)字法兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué) 中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老爺， 白老爺，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、 丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上 戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易 記，妙趣橫生。 五、象形會(huì)意識(shí)字法課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代 的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)?物圖片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng) 得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮 目“看”(圖 2)，用竹毛制成“筆”;如教學(xué)“山”時(shí)，出示圖片 3。通過這樣 的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。 六、形聲識(shí)字法漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字， 部首表意，聲旁表音。 形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻 蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思 考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。 七、識(shí)字加減法加減法是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的熟字進(jìn)行筆畫的加減，得出要學(xué)的生 字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴(kuò)大識(shí) 字量，學(xué)生們很喜歡。如在學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，用加一加的方法，學(xué)生們便認(rèn)識(shí) 了“舊、甲、由、電、白、目”等字。又如，學(xué)習(xí)“李、秀、香、量、玩、明、 林、森”等合體字時(shí)，學(xué)會(huì)了用部件相加的方法認(rèn)識(shí)字記形，如“木子李，禾 乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，學(xué)習(xí)“女、巴、也”等 字時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用已學(xué)過的字減部件的方法認(rèn)字：“媽減去馬是女”“爸 減去父是巴”“地減去土是也”等。這樣的方法識(shí)字也能增強(qiáng)識(shí)字的效果。 八、自編謎語法猜謎語是學(xué)生喜歡的一種游戲，它不僅能滿足學(xué)生的好奇 心，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)“春” 字時(shí)，可以編出“三人日下去春游”的字謎；學(xué)習(xí)“意”字時(shí)，可以編出“一 心一意聽音樂”的字謎；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字 謎，真是有趣。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)，使抽象的文字符號(hào)與直 觀的事物聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)，可以結(jié)合課本編謎語：一條小黑狗， 常常跟你走。有時(shí)在前，有時(shí)在后。有時(shí)在左，有時(shí)在右。猜謎語的過程就使 漢字在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興 趣，使他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)字，學(xué)得好記得牢。 九、動(dòng)作演示法孩子的天性是活潑好動(dòng)，有時(shí)候，肢體語言能幫助他們記住 字形。如學(xué)習(xí)“舞”字時(shí)，就用手和腳的動(dòng)作演示出了“舞”字的形和意。再 如學(xué)習(xí)“蹲、踢、打、搖、拍、跳”等動(dòng)詞時(shí)，如果只是讓學(xué)生知道這些字與 腳和手有關(guān)顯然是不夠的，我就讓學(xué)生動(dòng)腳動(dòng)手,體會(huì)字的意思。做動(dòng)作，在運(yùn) 動(dòng)中認(rèn)記生字。這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)作的演示，不但記清了字形，而且還加 深了對(duì)字義的理解，學(xué)起來輕松，教起也省力。 十、實(shí)物演示法通過實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到輕松掌 握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“塵、尖”等字時(shí)，讓學(xué)生回想公路上汽車開過 后塵土飛揚(yáng)的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支 削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點(diǎn)理解“尖”字的意思。學(xué)生認(rèn)識(shí)字量的 多少，認(rèn)識(shí)字的快慢，認(rèn)識(shí)字方法的好壞，直接關(guān)系到閱讀和寫作能力的強(qiáng)弱。 今天借這個(gè)機(jī)會(huì)我把常用的識(shí)字方法推薦給大家，我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)注重這 些方法的運(yùn)用，也請(qǐng)大家注重在生活中對(duì)孩子的引導(dǎo)，相信會(huì)有好的效果。 恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，提高識(shí)字效率,培養(yǎng) 學(xué)生的識(shí)字能力 了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，再聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)踐，就明白了，教學(xué)不當(dāng)容 易使學(xué)生感到枯燥，失去信心。因此，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、 形式、方法等多方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。 一、掌握三套識(shí)字工具是基礎(chǔ) 小學(xué)語文教育專家袁瑢老師曾講，一個(gè)小學(xué)生有了獨(dú)立識(shí)字能力，就等于 掌握了一把開啟寶庫的金鑰匙。她還在《提高小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)》 一文中精當(dāng)?shù)馗爬ǎ航探o學(xué)生識(shí)字工具和識(shí)字方法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的 基礎(chǔ)。三套識(shí)字工具，一是漢語拼音，這是讓學(xué)生掌握字音的工具；二是漢字 的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字，這是讓學(xué)生掌握 字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，這是讓學(xué)生初步掌握理解字義 的工具。學(xué)生能正確而又熟練地掌握這三套識(shí)字工具，就為他們獨(dú)立識(shí)字奠定 了基礎(chǔ)。不過，教學(xué)漢語拼音，筆畫、部首等都是些枯燥的形體符號(hào)，教師在 教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維來記憶。如：教學(xué)絞絲旁，就可以手拿一束絲 絞一絞，讓學(xué)生形象地對(duì)照，記住名稱、寫法。 二、課堂教學(xué)識(shí)字方法多樣、靈活 低年級(jí)的老師常常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生逐漸掌握了識(shí)字工具，識(shí)字速 度加快了，可是，隨著識(shí)字量的擴(kuò)大，學(xué)生常常讀錯(cuò)、用錯(cuò)形近字、同音字， 而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。 怎么防患于未然呢？識(shí)字教學(xué)內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教 學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞 樂見，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率提高。 1、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法 興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力，也是激發(fā) 兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識(shí)字活動(dòng)。 如：學(xué)習(xí)《自選商場》一課，要學(xué)習(xí) 14 個(gè)生字：商場包奶牙毛巾筆作業(yè)本東西。 課堂上，教師把學(xué)生分成若干活動(dòng)小組，扮演顧客購物，在小組里把學(xué)生準(zhǔn)備 的商品及包裝盒擺好，模擬好一個(gè)小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。 如：學(xué)生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對(duì)了， 讀對(duì)了，就算購物成功。 2、圖畫識(shí)字法 中國漢字源于象形字，如課本“口耳目”字就是最簡單的象形字。這些字 都具有實(shí)物的形象生動(dòng)且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字， 教學(xué)時(shí)，利用好這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生看掛圖、投影等，看象形文字，了解字 的演變，反復(fù)讀拼音，展開想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握生字。課本看圖 讀拼音識(shí)字中的很多插圖，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、 土等生字的插圖；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插圖。 3、多媒體演示識(shí)字法 信息技術(shù)不斷發(fā)展，有聲有色、有靜有動(dòng)的 CAI 課件使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn) 生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。教師通過計(jì)算機(jī)教懂、教準(zhǔn)、 教活、教精，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)。使用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字教學(xué)軟 件，（如：娃娃丫丫學(xué)習(xí)軟件等）學(xué)生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆 順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫、打 （打字）的訓(xùn)練，通過人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。例如： 教學(xué)生字“冰”，計(jì)算機(jī)生動(dòng)地演示水凝成冰，學(xué)生更易記住字形與字義。 4、實(shí)物識(shí)字法 實(shí)物能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性。用實(shí)物 識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。如教學(xué)《菜園里》一 課中有關(guān)蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等， 可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種蔬菜實(shí)物，對(duì)照實(shí)物看標(biāo)牌，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn) 認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。通過這樣的教學(xué)，漢字和實(shí)物緊密地 聯(lián)系起來，漢字的表象就會(huì)清晰地貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，就會(huì)明顯地提高識(shí)字效 率。 5、實(shí)驗(yàn)演示識(shí)字法 部分會(huì)意字的識(shí)字可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示法。如學(xué)習(xí)“滅”字，教學(xué)時(shí)可以把 一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問學(xué)生看到了什么？（火）接著用塊玻 璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，字的音形義就會(huì)迎刃而解 了。又如形聲字“蚯蚓”，可讓學(xué)生看蚯蚓爬行時(shí)身子有時(shí)彎彎曲曲的像“弓” 字形，有時(shí)又拉直了身子像“1”字形，加深了學(xué)生對(duì)“蚓”字的記憶。再如： 把一張紙從空中拋落，紙?jiān)陲L(fēng)中（飄），然后落入水盆中，（漂）在水面上。 6、動(dòng)作演示識(shí)字法 有些漢字，用動(dòng)作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從而突破教學(xué)中的 難點(diǎn)。如學(xué)“大”字時(shí)，可讓學(xué)生雙手向兩側(cè)平伸，叉開雙腿，就變成了“大” 字型；學(xué)習(xí)“飛”字，可請(qǐng)小朋友做鳥飛的動(dòng)作；學(xué)習(xí)“看”字，可讓學(xué)生模 仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠(yuǎn)處“看”。 7、故事趣味識(shí)字法 抓住字形和特點(diǎn)，把生字編成小故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的輕松、愉快的 氛圍中識(shí)字并記住字形。如教“游”字，可編這樣的故事： “游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ? ) 帶著孩子 ( 子 ) 去游泳?！?也可以編成這樣的故事：“一個(gè)小孩子 ( 子 ) ，戴著游泳帽 ( ? ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳?！边@樣，通過故事把生字的各個(gè)部件弄清楚， 便于學(xué)生趣味識(shí)記。 8、猜謎語識(shí)字法 漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語，可以幫助 學(xué)生在猜謎語中識(shí)字。猜謎語識(shí)字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩 個(gè)在一起，一個(gè)彎來一個(gè)提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分 的筆畫不同。 “告” 字可編謎語： “一口咬掉牛尾巴。 ” 還有 “牛走獨(dú)木橋 ( 生 ) ” “上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) ”等。如教“秋”字，出示：一 半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。再如 “只差兩點(diǎn)”（口） “十張口，早就有”（古）；“十張口，樹木有”（葉）等。一點(diǎn)一橫長，口 字?jǐn)[中央，下面一扇門，門里張著嘴。（高）；“撇不出頭便是刀，看不見它 摸不著，大小不同人人有，勤勞動(dòng)都離不了。”其中“勤勞動(dòng)”三個(gè)中包含的 “力”字。幾句簡單的字謎，幫助了學(xué)生識(shí)字，記住字形。同時(shí)又區(qū)別“力” 和“刀”。這樣既能加深了學(xué)生的記憶，又避免了今后的錯(cuò)別字。畫謎，畫面 上一個(gè)人靠著樹（休），許多樹（林）。猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，不但 活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生牢固地記住字形，鍛煉思維，理解字義，使課堂 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。 9、順口溜識(shí)字法 順口溜識(shí)字趣味性更強(qiáng)，在課堂上編一些順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收 到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí)，可把這些字編成：“左 下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩 個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字，可編一句歇后 語“大王頭上戴兩花——美”。為了幫助學(xué)生區(qū)別“喝、渴”的字形時(shí)，可這 樣說：“渴了望有水，渴字三點(diǎn)水。喝水要用嘴，口字代表嘴。” 10、歌訣識(shí)字法 兒童對(duì)歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些 難識(shí)的漢字。如“夜”的歌訣：“一點(diǎn)一橫長，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再 加一捺要拉長?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字：如“為”和“辦”： “一個(gè)‘力’ 字加兩點(diǎn)，一個(gè)‘為’字一個(gè)‘辦’；‘為’字兩點(diǎn)在上下，‘辦’字兩點(diǎn)在 兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下邊是個(gè)‘工’， ‘右’字下邊是個(gè)‘口’。” 11、韻文識(shí)字法 在識(shí)字教學(xué)時(shí)，把一些常見的字串聯(lián)在一起，編成韻文。孩子們?cè)谧x、記 韻文的同時(shí)，也把生字的字形結(jié)構(gòu)牢牢地記在了心中。 如：禾中種，土也地，北月背，日寸時(shí)， 兩山出，雙木林，三橫王，草頭黃。 木子李，弓長張。 12、加加減減識(shí)字法 在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單常用的字后，教師利用漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，讓學(xué) 生像做數(shù)學(xué)中的加、減法一樣，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，在充滿趣味的加加減減中， 將一個(gè)個(gè)漢字變成一道道有趣、特別的“算術(shù)題”，學(xué)會(huì)生字。如： 人＋門＝（閃）；人＋也＝（他）； 口＋玉＝（國）；口＋口＝（呂）； 橋－木＝（喬）；洗－水＝（先）； 座－坐＝（廣）；新－斤＝（親）； 另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，識(shí)記“本”時(shí)可用“木” 加一橫；學(xué)習(xí)“木”可以用“禾”減一筆，如公——么、日——由——甲???— —目，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。 13、拆字、合字識(shí)字法 根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字、合字的方法識(shí)字。如“口天吳”“日生 星”“甲鳥鴨”“女子好”等。新教材給教師和學(xué)生都配有生字卡片，我們覺 得傳統(tǒng)的卡片也有很好的識(shí)字教學(xué)效果。如：可以抽卡片識(shí)字，可以玩“字牌” 游戲，還可以自制動(dòng)的卡片。做法是：在換偏旁識(shí)字的基礎(chǔ)上，在卡片上寫基 本字或偏旁，在卡片的左邊（或右邊）寫上幾個(gè)可與該基本字或偏旁組成新字 的字或部首，教學(xué)中左右翻折，或上下套著抽拉，可先后組合成好幾個(gè)字。既 可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可復(fù)習(xí)，靈活性強(qiáng)。 14、辨析比較識(shí)字法 漢字中有許多形近字，孩子們覺得“樣子很像”，難分清楚，教師要在新 授時(shí)注意比較。如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編 成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。 在漢字中還有許多相同部首的字，如“女字旁”，我們就可以用找朋友的游戲。 戴著頭飾“女字旁”，問誰來和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他 站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女 字在一起我們是媽， 媽媽的媽 ” ； “我和女字在一起我們是好， 好人的好” ?? 15、據(jù)詞定音識(shí)字法 漢字是一個(gè)一個(gè)的單字，有很多字，必須與別的字聯(lián)合成詞，才具有一定 意義，更有一些字，因組合的不同，它的讀音和含義也就有所區(qū)別（如，音樂、 快樂）。 “字不離詞，詞不離句”的教法既能使字的音形義較好地結(jié)合，有利 于識(shí)字，又有利于兒童理解文字能力的提高。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、 作”時(shí)，組織學(xué)生讀句子：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。 然后做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同。 “坐下”的“坐” 加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、 “一座橋”等。 “做”是從事某種工作或活動(dòng)，如，“做工”、“做游戲”等。 “作”是進(jìn)行工作或活動(dòng)，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思，給 學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。 16、近、反義詞識(shí)字法 在認(rèn)識(shí)近、反義詞時(shí)注重積累，識(shí)記生字。如教學(xué)：快樂——高興，漂亮 ——美麗，左——右，前——后。教師出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué) 生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞學(xué)一個(gè)帶一個(gè)，學(xué)生興趣濃 厚。 17、形聲字識(shí)字法 形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時(shí)，可以通過換偏旁的形式，讓學(xué)生 在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形 旁不同，分別是“日、忄”?！扒纭钡男闻耘c太陽有關(guān)，有陽光的那天叫“晴 天”，所以用“日”字旁?！扒椤钡男闻允秦Q心旁，與心理活動(dòng)有關(guān)，所以用 “忄”。“青、清、請(qǐng)、晴、睛”，成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音 方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字 能力。當(dāng)學(xué)生悟出形聲字的規(guī)律與識(shí)字方法后，老師可以讓他們運(yùn)用這些知識(shí) 進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如課文給“包”字加“手”旁變成“抱”，那么老師可啟 發(fā)學(xué)生，還能加上別的偏旁組成新字嗎？學(xué)生舉手發(fā)言：加“火”變成炮火的 “炮”；加“氵”變成“泡”??這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí) 興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。 有趣的課堂教學(xué)識(shí)字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在識(shí)字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運(yùn)用 多種識(shí)字方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 在充滿童趣的氣氛中教給他們識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，學(xué)生的 語文興趣才會(huì)得到提高，語文能力才會(huì)得到進(jìn)步。 二、識(shí)字教學(xué)“四個(gè)結(jié)合” 為了提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，識(shí)字教學(xué)還必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，學(xué)習(xí) 語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，做到“四個(gè)結(jié)合”。 （一）字的音、形、義結(jié)合 漢字是由音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，識(shí)字的過程就是牢固建立字 的音、形、義之間聯(lián)系的過程。當(dāng)學(xué)生感知字的任何一個(gè)因素時(shí)，要能準(zhǔn)確地 再現(xiàn)另外兩個(gè)因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。 怎樣才有利于音、形、義的結(jié)合呢？首先要依據(jù)具體情況靈活掌握，如果 生字的音、義是學(xué)生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯(lián)系，也就 是在著重培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)字形的同時(shí)，兼顧字音、字義的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)生字進(jìn) 行準(zhǔn)確而完整的感知、理解，進(jìn)而牢固地掌握。如果學(xué)生對(duì)生字的音、義都不 熟悉，則要幫助學(xué)生建立新的音和義的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上與字形建立牢固的聯(lián) 系，也就是先要讀準(zhǔn)字音，了解字義，然后分析字形，使識(shí)記字形具有理解性。 讓學(xué)生在學(xué)詞、學(xué)句和閱讀中識(shí)字，便于結(jié)合詞句和上下文準(zhǔn)確地理解字 義，并能與字音、字形緊密聯(lián)系起來，這是使字的音、形、義建立起牢固聯(lián)系 的有效途徑。多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環(huán)境中教學(xué)。 學(xué)生理解了字義，有助于記音、析形，從音、形、義結(jié)合上掌握生字。 識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)把字的音、形、義結(jié)合起來，但是在閱讀教學(xué)中教識(shí)字，音、 形、義的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，靈活地安排 識(shí)字教學(xué)步驟。一般可以在學(xué)生初讀課文時(shí)，側(cè)重解決字音，滲透字形和字義； 講讀課文時(shí)，側(cè)重理解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；理解課文后，集中分 析記憶字形，鞏固字音和字義。 （二）識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合 兒童對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號(hào)。從對(duì) 具體事物的認(rèn)識(shí)到對(duì)抽象文字符號(hào)的掌握，中間有一段距離。要縮短距離，就 必須在識(shí)字教學(xué)中充分運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、錄像、動(dòng)作演示等直觀 手段，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，使學(xué)生建立字詞與事物之間的聯(lián)系。這樣有助于 理解字詞，建立詞的概念，同時(shí)也有助于在識(shí)字的過程中增加對(duì)客觀事物的認(rèn) 識(shí)。 （三）識(shí)字和聽、說、讀、寫結(jié)合 識(shí)字、學(xué)詞是為了運(yùn)用。學(xué)生在聽、讀中能理解學(xué)過的字詞，在說、寫中 能正確地運(yùn)用學(xué)過的字詞，這才是學(xué)習(xí)字詞的根本目的。學(xué)生識(shí)了字以后，要 指導(dǎo)他們認(rèn)真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，把字、詞、句的意 思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復(fù)出現(xiàn)，從而得到鞏固。在講讀課文時(shí)，要有 意識(shí)地結(jié)合學(xué)詞學(xué)句，加強(qiáng)對(duì)字詞的理解。復(fù)述課文時(shí)，要求學(xué)生注意運(yùn)用學(xué) 過的字詞。在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行口頭或書面 造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語。此外，還可以開展課外 閱讀、課下練筆等豐富多彩的語文課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加各種語言實(shí)踐，使 學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)運(yùn)用學(xué)過的字詞。這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高 學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。 （四）識(shí)字和寫字結(jié)合 寫字是鞏固識(shí)字的重要手段。學(xué)生識(shí)字以后，如果不及時(shí)指導(dǎo)他們書寫， 就容易遺忘。心理研究表明，識(shí)字時(shí)只認(rèn)不寫，字形難以記住，而認(rèn)讀以后及 時(shí)書寫，使視覺分析器和動(dòng)覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深 刻得多。所以，在識(shí)字教學(xué)中，要在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解字義、掌握字形的基 礎(chǔ)上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識(shí)字和寫字相輔相成，互相促進(jìn)，從而達(dá) 到最好的教學(xué)效果。 三、識(shí)字教學(xué)途徑 （一）環(huán)境中識(shí)字 環(huán)境識(shí)字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識(shí)字的氛圍：黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地，甚至四周的 墻壁都可以有“識(shí)字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是 孩子們積累的好詞好句，每隔一段時(shí)間換一換。如：學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，我 們布置“動(dòng)物好朋友”，學(xué)習(xí)《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物 小世界”??讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處在一種識(shí)字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時(shí) 進(jìn)行記憶。久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會(huì)輕松地認(rèn)識(shí)許多漢 字。 （二）競賽、活動(dòng)中識(shí)字 競賽具有很強(qiáng)的刺激性，能滿足學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理要求。定期舉行競賽， 讓學(xué)生的識(shí)字情況在競賽中得到交流，評(píng)選出“識(shí)字大王”，可以進(jìn)一步使學(xué) 生做到識(shí)字、記字、用字相結(jié)合。無論是讀字詞句的競賽，還是消滅錯(cuò)別字的 競賽，學(xué)生都很感興趣。每次競賽前，先給學(xué)生規(guī)定好競賽的范圍和比賽的量， 讓學(xué)生做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備充足。這樣定時(shí)、定量、定范圍的競賽既能滿足好 的學(xué)生，也能帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，從而使全體學(xué)生的識(shí)字達(dá)到最佳鞏固效果。 如：“報(bào)字”競賽。老師或?qū)W生寫出或讀出一個(gè)偏旁部首，要學(xué)生提出同 偏旁的字，看誰報(bào)得多，如“木”字旁等。學(xué)生將同偏旁字一下子報(bào)出很多個(gè)。 因?yàn)槭孪炔贾眠^，學(xué)生為爭取多報(bào)幾個(gè)字，就主動(dòng)翻書、查字典，調(diào)動(dòng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。 利用學(xué)校“書節(jié)”等主題活動(dòng)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，也 可以在午間、課間隨機(jī)開展微型游戲活動(dòng)，如：摘蘋果、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)、放 鞭炮、郵遞員送信、左手右手、拍手叫號(hào)?? （三）生活中識(shí)字 作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時(shí)不有。生活處處皆語文，生 活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間，是學(xué)習(xí)語文的大課堂，學(xué)生生活在多彩的世 界中，隨處可見的漢字為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。廣告牌、商店名、 包裝袋、車站名??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。將識(shí)字與生活結(jié)合起來，拓 展識(shí)字的時(shí)間和空間，課堂上提供展示，交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的意義 和樂趣，可以滿足學(xué)生提前識(shí)字的成就感。 采用多種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在課外盡可能多的識(shí)字，做識(shí)字的有心人，不斷 積累、收集，并提供展示的舞臺(tái)。如：課間參觀學(xué)校，認(rèn)認(rèn)各處的標(biāo)牌。請(qǐng)識(shí) 字多的同學(xué)帶著另一名同學(xué)發(fā)作業(yè)本，認(rèn)姓名。黑板上的課表、學(xué)校的通知、 告示欄等都是學(xué)生識(shí)字的載體。這種課內(nèi)和課外相結(jié)合的方法，給學(xué)生提供了 兩條識(shí)字的途徑，殊途同歸，目的就是多識(shí)字，早閱讀。 （四）閱讀中識(shí)字 心理學(xué)家認(rèn)為，人的 6—12 歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段， 堅(jiān)持在閱讀中隨文識(shí)字，通過漢字與學(xué)生反復(fù)見面，多讀多識(shí)；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生 大量閱讀，在語言積累中識(shí)字。如“元、園”， “元”的意義第一是開始的意 思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥” 等；第三是主要的意思，如“元?dú)狻?、“元音”等?“園”是種植蔬菜、花草、 樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二 是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動(dòng)物園”等。 這些字詞在兒童讀物和課文中反復(fù)出現(xiàn)，在閱讀中學(xué)生就能隱隱約約感受詞語 的意義。實(shí)踐證明，愛看書的學(xué)生，他的識(shí)字量大大超過于一般學(xué)生，這就是 無師自通。 識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目 的則易達(dá)，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的方法， 靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得 有興趣，記得牢，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字。 |
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