今天

一（1）班正式推行班“班級閱讀計劃”

我給孩子們逐一下發(fā)了“閱讀存折”，同時夾在“閱讀存折”里的，

是一份給家長信，意在爭取取得家長的支持與配合，

并告訴家長閱讀存折使用辦法

下面這篇文章，

相信會給對閱讀感興趣的

老師們、家長么，

都會有很大的啟發(fā)。

那就，辦一張“閱讀存折”吧！

作為一名語文老師，能讓他的學生喜歡上課外閱讀，這是高興而自豪的一件事。

可這又談何容易呢？

學生喜歡網(wǎng)絡，因為網(wǎng)絡中有他們鐘愛的游戲、QQ聊天和私人空間；學生喜歡電視，因為電視中有他們癡情的圖像、情節(jié)以及超級的動感；課外閱讀，最多也只能排在第三位，白紙黑字，靜靜地躺在那邊，讀起來的時候，還需全神貫注，可不是那么輕松自在的事。

依然清晰地記得，當我一廂情愿地把每天20分鐘的課外閱讀作為學生的一項家庭作業(yè)布置時，收到的卻是苦澀的果子。家長多次向我反映，說孩子的課外閱讀沒有興趣，走馬觀花，心不在焉，流于形式，效果近乎于“零”。

怎么辦呢？

在隨后不長的一段時間里，我對學生課外閱讀的管理進行了三次改革嘗試：第一次，要求學生每天的20分鐘課外閱讀，必須有父母的評價，第二天由老師進行檢查；第二次，要求學生每天在作業(yè)本上填寫課外閱讀內(nèi)容：我讀了《 》，從第 頁到第 頁，用了 分鐘，并要求在書上標出精彩詞句，在書的空白處寫下讀書感受，由家長和老師共同參與評價；第三次是在課外閱讀中實行了粗讀和精讀相結(jié)合的方式，要求學生按照我下發(fā)的《課外閱讀要求提示》進行課外閱讀。

三次變革嘗試，都試圖想解決孩子在課外閱讀中出現(xiàn)的各種問題。但遺憾的是，每一次變革和嘗試，都在經(jīng)歷了短暫的好轉(zhuǎn)后，隨著學生新鮮感和熱情的減退，再次落入低谷。我不禁陷入了彷徨和沉思之中……

2008年上半年，有幸聆聽專家關(guān)于“如何推進兒童閱讀舉措”的報告，其中有一條是“給學生做一本閱讀存折”，這讓我眼前一亮，心頭一震。

回到家后，我立馬上網(wǎng)搜索有關(guān)學生閱讀存折的信息，遺憾的是供我借鑒的資料很少。怎么通過“閱讀存折”，讓學生真的喜歡上閱讀呢？我不想重蹈覆轍，讓一項課外閱讀推廣舉措再度夭折。

晚上，壓在枕頭下面的中國建設銀行存折卡不經(jīng)意間在我眼前出現(xiàn)。對了，就把“閱讀存折”做成真正的存折模樣！然后印上孩子們最鐘情的讀書照片，寫上他們最追捧的書法字體，配上他們喜歡的顏色……

接下來的問題是如何使用存折。

一天，我處理了一對吵架的學生，詢問原因，是為了爭奪玩游戲機的金幣而引起的。我在班上一了解，發(fā)現(xiàn)很多學生都喜歡金幣，他們告訴我，電腦網(wǎng)絡游戲中，是要用金幣來交換的；生活中玩的游戲機，是要用金幣來消費的；而電視中的休閑娛樂節(jié)目，更是用金幣來獎勵的。原來如此！

于是，《“我的閱讀存折”金幣獎勵方案》就這樣誕生了：

每天能進行課外閱讀（20分鐘以上），并做好記錄，獎勵20個金幣；

課外閱讀中，碰到不認識的字，能用讀書記號“·”標出，通過查字典認識它，并注上讀音，每一處獎勵5個金幣；

遇到好詞好句，能用讀書記號“——”“～～”標出，并把好在哪里寫在它們的旁邊，每一處獎勵10個金幣；

讀到不理解的詞語和句子，能用記號“ ？”標出，把搞懂以后的理解寫在旁邊，每一處獎勵10個金幣；

能做批注，把讀書時的感想寫在書中的空白處，每一處獎勵10個金幣；

能把自己讀書后的收獲、啟發(fā)通過文章的形式寫下來，每一篇獎勵50個金幣。

方案實施，果然大受歡迎。在學生們看來，如此的課外閱讀，如同他們一次次快樂的游戲之旅。

一周后，我接到了不少家長的報喜電話：“孩子突然間對讀課外書入了迷?！薄皬膩頉]有看到過自己的兒子讀書有這么高的積極性?！薄耙郧翱凑n外書很被動，總是要催的，現(xiàn)在已經(jīng)看了很長時間了，叫他不用看了，可是兒子一定還要堅持再看一會兒?！?/span>

……

設一種獎勵機制

學生通過日復一日的課外閱讀“賺”來的金幣，得有個渠道“流通”。

我接著創(chuàng)設了一種名譽獎勵機制，根據(jù)學生課外閱讀獲得金幣數(shù)量的多少和家長、老師的綜合評價，每個月評比一次“閱讀之星”，每學期評比一次“閱讀狀元”，每學年評比一次“閱讀模范”。評上“閱讀之星”的，能從老師手中獎到一份“喜報”，既受到老師的祝賀，又能得到家長的鼓勵；評上“閱讀狀元”的，能從老師那里獎到一張“國學大師名片”，孩子們?nèi)缤鋵毎銗巯?；評上“閱讀模范”的，能夠在學年的語文總評成績上加分，并且有資格填寫《愿望書》，實現(xiàn)自己的一個夢寐以求的“合理愿望”。

當然，每一次的名譽獎勵儀式，都是極其隆重的。學生在掌聲中收獲榮譽，在掌聲中感受課外閱讀給他們帶來的快樂、尊嚴和自豪。

我還把這些頒獎的場面用數(shù)碼相機拍下來，通過多媒體放給學生們看，發(fā)表在校園網(wǎng)、學生家長的QQ群和語文老師的博客上。我知道，名譽的力量會促進學生課外閱讀興趣的再提高、效能的再提升。

我還推出了“閱讀存折”活動輔助體系，每學期有計劃地安排兩次以上的學生課外讀書活動，如與文學作家面對面、讀書故事演講賽、閱讀詩文朗誦賽、課外閱讀成果PK賽、讀書批注交流會、讀書小報大亮相等，讓學生始終沉浸在課外“悅”讀的馥郁芳香中。我與學生約定，凡是在讀書活動中表現(xiàn)出色的，就能獎勵到一定數(shù)量的金幣，并納入到課外閱讀金幣的總量中。這樣，學生對每一次的讀書活動，都全力以赴，爭做“最好的自己”。

《我的閱讀存折》真像神奇的魔法一樣吸引著學生。他們把課外閱讀當作自己的“頭等大事”來做，儼然成了一只只“小書蟲”。打開學生的閱讀書籍，就會看到“百般紅紫斗芳菲”的風景：

學生蔣蕾閱讀古典名著《西游記》后做的閱讀手跡令人吃驚！古典名著，無論從語言、內(nèi)容，還是思想上看，對處于小學四年級的學生來說，都是一個“難”字。但是，如果是孩子有了閱讀的濃厚興趣，有了閱讀的內(nèi)驅(qū)力，有了閱讀的成就感，那還怕什么呢？瞧——密密麻麻的理解和注釋，讓我們真切地感受到了孩子醉心于課外閱讀的佳境！

我曾千百次地問自己——

如果我的學生在讀書過程中，遇到不認識的字，不理不睬，不聞不問，我的態(tài)度會是怎樣？

如果我的學生在讀書過程中，遇到精彩語句，不假思索，一閃而過，我的態(tài)度又會是怎樣？

如果我的學生在讀書過程中，突發(fā)靈感，瞬間頓悟，也任其流逝，我的態(tài)度還會是怎樣？

……

現(xiàn)在，我終于找到了！行進在《我的閱讀存折》的“紅地毯”上，我也與學生一樣，越來越有成功感了。

列一套推薦書目

在《我的閱讀存折》實施過程中，我發(fā)現(xiàn)家長的重視程度與孩子課外閱讀的效果有著密切的關(guān)系。有家長向我反映，孩子的課外閱讀出現(xiàn)了“過熱”的現(xiàn)象，建議每天的閱讀量應有一個上限；還有家長提出，孩子課外閱讀的書籍參差不齊，良莠難辨，能不能由老師出面，幫助學生選擇或重點規(guī)定一些課外閱讀書籍，使孩子閱讀更有質(zhì)量的書。

根據(jù)家長的建議，我?guī)ьI(lǐng)不同年段的老師著手開發(fā)和編制了一套《我的閱讀存折》課外閱讀推薦書目，形成六個年級十二學期的書目系列，以學期為單位推薦，充分考慮兒童課外閱讀能力的發(fā)展，由易到難，循序漸進。所選的書目都是經(jīng)典的中外名著、名家名篇、現(xiàn)當代優(yōu)秀作品及榮獲國際大獎的小說，盡可能多地考慮優(yōu)秀的課外書籍對兒童終身發(fā)展的需要；每個學期的推薦書目分A級（基礎(chǔ)型）、B級（發(fā)展型）、C級（全能型）三類，供學生選擇。比如四年級第二學期A級的推薦書目有《語文新天地》《新語文讀本》《假如給我三天光明》《優(yōu)秀小學生應該閱讀的中外名人成長故事》《中國民間故事》；B級的推薦書目有《大自然的秘密》《葉圣陶散文》《小兵張嘎》《神秘島》《科學家的故事》《古代希臘神話故事》；C級的推薦書目有《董存瑞》《戴望舒經(jīng)典作品選》《一千零一夜》《克雷洛夫寓言全集》《彈子袋》《三國演義》。

《我的閱讀存折》課外閱讀實驗活動，激勵著學生無形的閱讀動力，行進在充滿愉悅的課外閱讀遠航之路上。它使學生在課外閱讀的興趣上，從驅(qū)動走向自覺；在課外閱讀的內(nèi)容上，從隨意走向體系；在課外閱讀的效能上，從低效走向習慣；在課外閱讀的管理上，從無序走向規(guī)范。2010年，我的這一實踐成果為同行所認可：《上虞日報》《紹興晚報》《紹興教科研網(wǎng)》《少先隊活動》《中國教育報》等報刊，先后報道了《我的閱讀存折》有關(guān)開展情況。2011年6月，《我的閱讀存折那些事兒》專著也正式出版。

訂一部管理職責

在《我的閱讀存折》管理實踐中，我還和家長多次溝通，達成了共識，確立了家長管理孩子課外閱讀的9條基本職責：

1．激趣：發(fā)揮家庭優(yōu)勢，通過多種方式激發(fā)孩子課外閱讀的興趣；

2．提醒：提醒孩子每天進行20分鐘以上的課外閱讀（雙休日在兩小時以上）；

3．交流：及時與孩子交流讀書心得體會，引導孩子認真讀書，不斷提高讀書質(zhì)量；

4．復查：依據(jù)《“我的閱讀存折”金幣獎勵方案》，安排時間復查孩子的閱讀情況；

5．推介：一星期中安排一個時間帶孩子去新華書店，向孩子推薦優(yōu)秀的課外閱讀書籍；

6．共讀：提倡“親子共讀”，與孩子探討、解決課外閱讀中遇到的各種困難；

7．督促：關(guān)注孩子課外閱讀中的各種讀書表現(xiàn)，督促孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣；

8．獎勵：倡導賞識教育，對孩子優(yōu)秀的讀書表現(xiàn)（成果），要進行合理合情的獎勵；

9．建議：及時與老師交流孩子在家課外閱讀情況，向老師提出合理化建議。

有了家長的認真管理，也有了家長與老師統(tǒng)一的步調(diào)，學生的課外閱讀呈現(xiàn)出一片前所未有的生機活力。

在《我的閱讀存折》使用反饋意見調(diào)查中，有81.8%的家長認為《我的閱讀存折》的使用，對孩子的課外閱讀有很大的促進作用；有93.9%的家長認為《我的閱讀存折》使用，激發(fā)了孩子課外閱讀的濃厚興趣；有90.9%的家長認為《我的閱讀存折》使用后，孩子的課外閱讀變得主動積極了；有84.8%的家長認為《我的閱讀存折》使用后，孩子的讀書質(zhì)量提高了，讀書變得細致深入了……

4年過去了，我的第一屆享受過《我的閱讀存折》陽光的學生已經(jīng)邁入中學。一天，我碰到一位畢業(yè)生的家長，她主動跟我聊起孩子在初中的學習情況。她說：“孩子的語文特別好，不論是閱讀還是作文。中學教材中的很多名著導讀，像《愛的教育》《繁星》《春水》《昆蟲記》《童年》等，他都在小學里認認真真地讀過了，一問其他同學，都還沒有看過，所以小孩的自我感覺特別好。還有，初中里的老師都在夸你，說很多語文成績冒尖的學生，都來自你教的班，名師就是不一樣！”

我聽了，心里直樂！這是對我最好的回報。我知道，我所做的，不僅僅是在孩子唯一的“一度童年”中推行“閱讀存折”，更重要的是點亮孩子的“心燈”，為孩子的一生儲蓄著綠色的“生命存折”。