事件回顧11月12日是周日，沅江三中上午有學(xué)校的補(bǔ)課，下午是放假時(shí)間，班主任鮑方要求班級(jí)學(xué)生留校寫作業(yè)，羅某杰不想寫，在辦公室找鮑方時(shí)，鮑方稱不寫就要他轉(zhuǎn)班，羅某杰便將隨身攜帶的彈簧跳刀刺向鮑方頸部，導(dǎo)致鮑方死亡。 “從高一起就是這樣，每周只有周日下午幾個(gè)小時(shí)的假?！?據(jù)這名同學(xué)稱，兇犯羅某杰是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，在班級(jí)是第一名，成績(jī)好人也不錯(cuò)。 受害者鮑方曾被評(píng)為益陽市優(yōu)秀教師，平時(shí)在班級(jí)上對(duì)學(xué)生們也是一視同仁，“老師不是特別嚴(yán)厲，也不是特別溫和那種，就和普通的老師一樣?！?/p> 羅某杰的成績(jī)很好，“年級(jí)前十，他們本班的第一，平時(shí)所有老師都對(duì)他很好，畢竟他是第一名，老師們都挺喜歡他。”羅某在平時(shí)看起來是一個(gè)非常老實(shí)的學(xué)生。 羅某杰為何會(huì)刺死班主任？很多媒體報(bào)道，漏掉一個(gè)至關(guān)重要的細(xì)節(jié)，“下午是放假時(shí)間，班主任鮑方要求班級(jí)學(xué)生留校寫作業(yè)，羅某杰不想寫，在辦公室找鮑方時(shí)，鮑方稱不寫就要他轉(zhuǎn)班……”。 羅某杰的行為非常過激，直接原因有二： 1、班主任讓學(xué)生留校寫作業(yè)（還有一說，不是寫作業(yè)），羅某杰可能非常不滿，因?yàn)橹苋障挛缡欠浅Ｕ滟F的放假休息時(shí)間； 2、羅某杰不想寫，找班主任溝通，班主任聲稱“不寫就轉(zhuǎn)班”，所以羅某杰動(dòng)手行兇。 羅某杰的為什么會(huì)動(dòng)手行兇？羅某杰讀書讀傻了，沒有基本的行為準(zhǔn)則，是應(yīng)試教育的失敗者嗎？從媒體報(bào)道情況來看，班主任鮑方對(duì)羅某杰很認(rèn)可，羅某杰也是學(xué)業(yè)有成對(duì)人客氣的優(yōu)秀學(xué)生，怎么會(huì)發(fā)生這樣的過激事件？ 班主任鮑方死于“否定羅某杰的需求”，并”濫用權(quán)利“威脅羅某杰。也就是說，他死于人際矛盾的最普遍原因--否定對(duì)方的需求。 否定對(duì)方的需求為什么是人際矛盾的最主要原因？羅某杰有什么需求？ 從報(bào)道來看，他的需求是周日下午短暫的自由。他想做什么？不知道。或許想玩會(huì)游戲，或許想會(huì)見朋友，或許他想搗鼓一下他喜歡的事情。或許他什么也不想做，只是想閑暇一下，放松自己。 這樣的需求是不是合理的？當(dāng)然合理的，而且非常有必要。 鮑方為什么會(huì)否定羅某杰的需求？ 或許他想要羅某杰更加優(yōu)秀，或許他想要羅某杰幫助他做些什么。鮑方的想法或者說需求是否合理？也是合理的。我們可以理解為：鮑方或許是為了羅某杰的前程更加美好可靠，所以要求他留在學(xué)校完成更多的任務(wù)。 既然兩方的需求都合理，為什么會(huì)動(dòng)刀子？ 因?yàn)榱_某杰的需求是生命所必須的需求，而鮑方的需求是以”愛的名義“實(shí)施的綁架。 一個(gè)學(xué)生，他有休息的權(quán)利，有在合法休息的時(shí)間內(nèi)自由安排的權(quán)利，這種權(quán)利對(duì)于這樣的高三學(xué)生來說，尤為可貴。學(xué)生不是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，而是一個(gè)生命。生命就要享有一個(gè)生命應(yīng)該享有的權(quán)利，否則對(duì)于當(dāng)事人來說生存就是遭遇威脅。 也就是說，羅某杰作為一個(gè)常人的需求，在高三這種高壓的環(huán)境中顯得尤為迫切，這可能是他一周依賴的期盼，是生命在短期內(nèi)的一種希望?；蛟S，他每天都數(shù)著指頭，艱苦卓絕地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，期望周日下午早點(diǎn)到來，這是他上一周活著的希望。如果這個(gè)”自由“被剝奪，那么他當(dāng)下的希望就被毀滅，即將面臨的是遙遙無期的繼續(xù)學(xué)習(xí)。 有時(shí)候想想，連這點(diǎn)希望都被剝奪了，活著確實(shí)沒有太大意思。 否定是一切矛盾的根源羅某杰的權(quán)利被否定，他失去的不僅僅是周日下午休息的希望，還包括未來繼續(xù)在班級(jí)里生存下去的可能：”鮑方稱不寫就要他轉(zhuǎn)班“。 轉(zhuǎn)班會(huì)發(fā)生什么，誰也不知道，或許并沒有什么不同，但是，對(duì)于羅某杰來說，這是一種赤裸裸的剝奪。不僅要?jiǎng)儕Z當(dāng)下的希望，還要?jiǎng)儕Z未來的希望，讓他感覺無路可走，令人窒息。 這需要?jiǎng)拥蹲觼斫鉀Q嗎？動(dòng)了刀子就能找回自己的希望嗎？ 當(dāng)然不能解決，而且徹底毀滅了自己未來的希望，對(duì)于羅某杰來說，這種行為恐怕是最糟糕的解決方案。這種沖動(dòng)的行為配得上羅某杰的智商嗎？ 如果坐下來仔細(xì)分析，誰都能明白這樣的選擇糟糕透了。 那為什么羅某杰還是動(dòng)了刀子呢？ 因?yàn)樗蝗朔穸?，就?huì)情緒化。情緒化，必然做不出理智的事情。 為什么被人否定注定就會(huì)情緒化呢？ 因?yàn)榍榫w化是人類的自我保護(hù)。情緒化的反應(yīng)，可以阻止對(duì)方繼續(xù)實(shí)施傷害，從而有效地保護(hù)自己。這是一種本能反應(yīng)，不是大家所能理解的，什么情商、情緒控制……一個(gè)青少年是很難用理智來對(duì)抗本能的反應(yīng)。 大家可以試想生活中，幾乎所有的矛盾、爭(zhēng)吵、沖突，都是因?yàn)椴槐粚?duì)方理解，或者自己的需求和價(jià)值被對(duì)方否定所致。比如： 媽媽：你為什么總是記不得關(guān)燈呢？ 這是一種對(duì)孩子行為習(xí)慣的否定。雖然媽媽說得有道理，但是孩子一定不聽。 爸爸：你別想再玩手機(jī)了，照這個(gè)樣子下去，恐怕你什么學(xué)校也考不上，以后只能掃大街了。 這是對(duì)孩子玩手機(jī)需求的否定，對(duì)孩子生存價(jià)值的否定，對(duì)孩子未來無限可能的否定。所以，我們會(huì)看到，很多家長(zhǎng)說了這樣的話，搶過孩子的手機(jī)，然后孩子嗖地一下就跳樓了。 妻子：你每天回來就看手機(jī)，孩子的事情也不管，家務(wù)也不做，有什么用？ 這位妻子說了一些事實(shí)，實(shí)質(zhì)上是在否定丈夫在家庭中的意義、否定丈夫個(gè)人存在的價(jià)值。這種情況下，丈夫十有八九會(huì)發(fā)脾氣，或者以后懶得回家，并以此來報(bào)復(fù)妻子的否定…… 悲劇到底是什么造成的？上述分析，似乎把責(zé)任指向了班主任：他實(shí)施了否定，濫用權(quán)力剝奪了學(xué)生未來的無限可能…… 這只是某種歸類而已。社會(huì)上有如此多的悲劇發(fā)生，評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)并無實(shí)際意義，更重要的是，要讓所有圍觀的群眾看到問題的本質(zhì)在于： 不要輕易否定他人，嘗試?yán)斫鈱?duì)方的需求 這不是為了避禍，而是作為一個(gè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)。 為什么不能輕易否定他人？ 因?yàn)樗说男枨髮?duì)他自己來說是合理的，且每一個(gè)人都應(yīng)該得到尊重，包括想法。否定他人就意味著對(duì)他人生存狀況的扼殺（別以為我說得嚴(yán)重，事實(shí)如此）。 為什么要嘗試?yán)斫鈱?duì)方的需求？ 理解對(duì)方的需求，意味著這個(gè)生命被你看見，你們才會(huì)產(chǎn)生連接，才不會(huì)輕易產(chǎn)生傷害。 你能理解一個(gè)孩子的需求嗎？很難是吧，因?yàn)槟憧偸窍胫约旱男枨蟆?/p> 你能不使用否定的方式去面對(duì)孩子的需求嗎？很難是吧，因?yàn)槲覀冎荒芸吹阶约旱男枨蟆?/p> 這是一種能力的缺失，這是一種對(duì)人性需求的忽視。比如鮑方老師，他不能理解孩子的需求，只會(huì)簡(jiǎn)單地否定對(duì)方，那么遭致對(duì)抗是必然的，所以，他是死于對(duì)人性需求洞察的能力不足。包括很多把家庭關(guān)系、親子關(guān)系搞得一團(tuán)糟的家長(zhǎng)，他們的痛苦不是應(yīng)試教育，也不是物欲橫流的現(xiàn)實(shí)，主要還是自身能力不足。 為了你的幸福，成人該補(bǔ)補(bǔ)課了！
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