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利用思維導(dǎo)圖提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率 孔齡 在英語學(xué)習(xí)中，詞匯記憶是掌握英語的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生找不到有效的詞匯記憶方法，對詞匯記憶存在畏難情緒，甚至產(chǎn)生了排斥心理，因而影響了英語學(xué)習(xí)的效果。而詞匯記憶關(guān)鍵在于學(xué)生自己，學(xué)生必須積極、主動地去記憶和理解單詞。同時，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須充分了解自己的思維習(xí)慣，合理利用有限的學(xué)習(xí)時間，快速解決詞匯記憶問題。一些學(xué)者指出，人們在使用語言時頭腦中存儲的不是單個詞語。而大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時都是獨(dú)立記憶，因此會感到背了后面的忘了前面的。那么，如何有效地攻克這一難關(guān)呢？通過筆者的教學(xué)實(shí)踐，證明‘思維導(dǎo)圖”是幫助學(xué)生記憶單詞的有效工具之一。 一、思維導(dǎo)圖簡介 思維導(dǎo)圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學(xué)形式。依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn)，英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊(Tony Buzan)發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日常活動，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。 思維導(dǎo)圖有四個基本特征：第一，注意的焦點(diǎn)清晰地聚焦在中央圖形上；第二，主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；第三，分支是由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞來構(gòu)成的，次要的內(nèi)容也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的支干上；第四，各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。 二、思維導(dǎo)圖輔助記憶詞匯的比較優(yōu)勢 傳統(tǒng)機(jī)械記憶詞匯的劣勢如下。 1.忽視了關(guān)鍵詞：在傳統(tǒng)的機(jī)械記憶中，關(guān)鍵詞被埋沒在了不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關(guān)鍵概念之間作出合理的聯(lián)想。 2.不易記憶：單調(diào)的死記硬背非?？菰?，會使大腦處于一種催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。 3.浪費(fèi)時間：為了記住所學(xué)內(nèi)容需要反復(fù)記多次，浪費(fèi)了時間。 4.不能有效刺激大腦：機(jī)械記憶阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消極效果，抑制思維過程。 思維導(dǎo)圖輔助記憶詞匯的優(yōu)勢如下。 1.節(jié)約時間，提高了時間的利用率。 2.關(guān)鍵詞明顯，強(qiáng)化了對大腦的刺激。 3.關(guān)鍵詞置中，有利于詞匯的組合，改善創(chuàng)造力和記憶力。 4.在做思維導(dǎo)圖時，人會處在不斷地新發(fā)現(xiàn)中，激勵思想不間斷和無窮盡地傳遞。 5.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物。 6.易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想。 三、思維導(dǎo)圖輔助記憶詞匯的探索實(shí)踐 （一）引導(dǎo)學(xué)生分析單元詞匯確定關(guān)健詞匯 在學(xué)習(xí)單元詞匯時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度找出關(guān)鍵詞匯。如，詞匯的表達(dá)范圍、詞匯的表達(dá)主題、詞匯的表達(dá)功能、詞匯的使用主題、詞匯的使用范圍、詞匯的使用功能，特別是可利用詞匯的詞根等。通過關(guān)鍵詞匯學(xué)生就可利用“思維導(dǎo)圖”將與其有聯(lián)系的詞匯聯(lián)系成一個記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。下面以人教版高二上Unit 2課文news media為例展示這一結(jié)構(gòu)圖。通過分析學(xué)生可確定news media是關(guān)鍵詞匯，通過這個關(guān)鍵詞匯學(xué)生可進(jìn)行聯(lián)想，產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)記憶關(guān)系如下：
通過這樣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)整體聯(lián)想記憶，學(xué)生就能更有效地記住與關(guān)鍵詞news media有聯(lián)系的所有英語詞匯。為學(xué)生的單元詞匯學(xué)習(xí)節(jié)省了時間，提高了詞匯記憶的效率。 （二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手工繪制思維導(dǎo)圖 為了利用思維導(dǎo)圖輔助記憶英語詞匯，學(xué)生必須掌握手工繪制思維導(dǎo)圖的方法和原則。筆者在課堂活動前集中指導(dǎo)了學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖。 1.主題關(guān)鍵詞匯應(yīng)畫在紙的中央。關(guān)鍵詞匯應(yīng)該是具有概括性的、有發(fā)散意義的。這樣，有助于進(jìn)行聯(lián)想記憶。 2.畫出“次主題”，也就是核心關(guān)鍵詞匯的擴(kuò)展。 3.在“次主題”后，可羅列更為細(xì)節(jié)的詞匯。用畫“次主題”的方法，可以在次主題后繼續(xù)延伸其下一級目標(biāo)詞匯。這時要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列目標(biāo)詞匯。 4.在完成了思維導(dǎo)圖的初步繪制后要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思與完善，可能需要進(jìn)行多次的完善整理，通過這些完善整理過程，學(xué)生才能產(chǎn)生新的啟示和有意義的學(xué)習(xí)。 （三）詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略應(yīng)注意的問題 1.教師要“分析教材，整合教材”，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，要求教師要精心備課，特別要“分析教材，整合教材”。教師自己首先要了解、熟悉整個單元和整冊教材的詞匯，根據(jù)整體詞匯，分析、組合、確立不同層級的概念以及各概念的恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞以及與關(guān)鍵詞有聯(lián)系的詞匯。 2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和繪制應(yīng)符合學(xué)生的英語水平，應(yīng)盡量做到新舊詞匯的結(jié)合。 3.詞匯之間的層級關(guān)系要清晰，表達(dá)概念的關(guān)鍵詞要具有概括性，要注意將英語詞匯之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與詞匯基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。 四、思維導(dǎo)圖輔助詞匯學(xué)習(xí)探索實(shí)踐的反思 通過教學(xué)探索和實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略引入英語詞匯學(xué)習(xí)突出了詞匯學(xué)習(xí)的邏輯性，能促使學(xué)生整合新舊詞匯，按照一定的邏輯順序建構(gòu)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，濃縮詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握所學(xué)英語詞匯，從而達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析向題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標(biāo)。國內(nèi)外研究也表明，思維導(dǎo)圖蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)功能，除了輔助英語詞匯記憶外，還可輔助英語閱讀訓(xùn)練、英語語法學(xué)習(xí)和英語寫作訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)技能，已經(jīng)被許多教師掌握和運(yùn)用，并取得了很好的效果。同樣，思維導(dǎo)圖也能以恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)自《英語教師》
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