一、問題的提出

本人2001調(diào)入東北旺中心小學(xué)任教，開始使用人教版的《新起點(diǎn)英語(yǔ)》課本教學(xué)，在這幾年的教學(xué)工作中遇到了一些問題：

首先，《新起點(diǎn)英語(yǔ)》課本中每個(gè)單元的前兩課都是新授課，都有不同的重點(diǎn)詞或句式，他們之間聯(lián)系緊密。怎樣使這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)整體概念，幫助學(xué)生很好地把握這個(gè)單元的重難點(diǎn)呢？其次，課本每個(gè)單元都有自己的主題，而單元之間的融合練習(xí)少，不利于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和產(chǎn)生單元間的信息交流。如何能穿插運(yùn)用各單元之間的知識(shí)，形成知識(shí)鏈，對(duì)學(xué)生整體理解和運(yùn)用語(yǔ)言起到更好的效果呢？第三，《新起點(diǎn)英語(yǔ)》課本中的英語(yǔ)知識(shí)復(fù)線方式采用的是大循環(huán)復(fù)線的方式，例如：三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)月份的知識(shí)，再到六年級(jí)學(xué)習(xí)有關(guān)自己小時(shí)候的知識(shí)時(shí)才會(huì)又用到月份的知識(shí)。但時(shí)間間隔很長(zhǎng)，怎樣能迅速地激起大腦的儲(chǔ)存記憶，在不同冊(cè)之間建立聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率呢？第四，怎樣在教學(xué)中使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成有效分類，理解上更迅速，更清晰，提高課堂教學(xué)效果呢？最后，目前學(xué)生功課很多，如何幫助他們找到即節(jié)省時(shí)間又有效記憶和復(fù)習(xí)的好方法呢？

2005年開始我校以“友善用腦”為主題進(jìn)行教科研實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中，本人發(fā)現(xiàn)有一種方法可以解決這些問題，這就是思維導(dǎo)圖！

二、研究的背景

1. 理論依據(jù)

本文基于《友善用腦──加速學(xué)習(xí)新方法》一書中關(guān)于“記憶參照物”“思維導(dǎo)圖”的內(nèi)容和海淀教師進(jìn)修學(xué)校王思錦老師提供的關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論為前提，以使用思維導(dǎo)圖來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮大腦的潛能。

2. 理論背景

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。簡(jiǎn)單的說思維導(dǎo)圖就是用圖形比較方便地表達(dá)出自己的想法。

英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學(xué)時(shí)代，在遇到信息吸收、整理及記憶等困難，前往圖書館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。

她從研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)開始，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。這個(gè)看似微小的發(fā)現(xiàn)，卻產(chǎn)生了令人意想不到的滿意發(fā)展。托尼·巴贊發(fā)現(xiàn)以放射性思考（Radiant Thinking）為基礎(chǔ)的收放自如方式，比如：漁網(wǎng)、河流、樹、樹葉、人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)、管理的組織結(jié)構(gòu)等，逐漸地，整個(gè)架構(gòu)慢慢形成。

1971年托尼·巴贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了發(fā)射性思考（Radiant Thinking）和思維導(dǎo)圖法（Mind Mapping）的概念。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，這使思維過程更具創(chuàng)造性。

3. 研究目的

本研究旨在通過教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來幫助我所教的學(xué)生清晰地理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)；幫助他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)在不同單元，不同冊(cè)之間產(chǎn)生聯(lián)想和信息交流，形成知識(shí)鏈；幫助學(xué)生把握單元的重難點(diǎn)，既節(jié)省時(shí)間又有效提高記憶和復(fù)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，而不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、采取的具體措施及效果

（一）思維導(dǎo)圖使學(xué)生更清晰地理解知識(shí)

       1. 利用思維導(dǎo)圖分類，勝于講解

五年級(jí)下冊(cè)書中第10單元學(xué)習(xí)“do things（做事）”，本單元的功能句是：What chores do you have to do? 它涉及到chores家務(wù)和非家務(wù)活動(dòng)。那么幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)概念就成為了本單元的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以輕而易舉的解決這個(gè)問題。

它在幫助學(xué)生分析問題，整理思路方面都起到了積極的有效的作用，相對(duì)于文字的說明表達(dá)方式顯得更加有成效。

2. 利用思維導(dǎo)圖列提綱，勝于言語(yǔ)

上圖是六年級(jí)下學(xué)期的寫作題。英文作文一直是英語(yǔ)教學(xué)中讓教師頭痛的教學(xué)部分。課堂上我與學(xué)生們一起通過討論制出了思維導(dǎo)圖。

     “今天我們的寫作內(nèi)容是寫一位著名人物（a famous people），側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，我們?cè)搹哪男┓矫娼榻B呢？”我與學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行順時(shí)針整理，整理出的順序就是寫作的順序。（如圖1）

在動(dòng)筆寫作之前，我會(huì)強(qiáng)調(diào)：根據(jù)題目要求，今天你要介紹的這個(gè)人物至少要寫出他的姓名，職業(yè)和他著名的原因。其他方面，你可以任選。同時(shí)在黑板上將這三方面的圖標(biāo)向外拉出。（如圖2）

學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖和書上的例文開始自己的寫作。能力弱的一些學(xué)生完成了書中最基本的三個(gè)方面，其他學(xué)生根據(jù)自己的能力分別寫出了長(zhǎng)短不同的小作文。

當(dāng)有多個(gè)意念要求我們?nèi)ミx擇及做出決定時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助我們更全面及清晰地明白這些問題。首先將需要考慮的因素，目標(biāo)，限制，后果及其他可行性，用思維導(dǎo)圖劃出來．再將所有因素以重要程度或喜惡加權(quán)，最后嘗試做出決定．

3. 利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元知識(shí)，提高記憶和復(fù)習(xí)效果

六年級(jí)時(shí)學(xué)生們遇到了“In China”這個(gè)單元。這個(gè)單元涉及了我國(guó)的一些名勝古跡及其地理位置和所在的省份，學(xué)生們對(duì)我國(guó)的地理知識(shí)知道的很少，尤其是搭配古跡和所在省份，以及正確表達(dá)位置成為了難題。作者引導(dǎo)學(xué)生們繪制了思維導(dǎo)圖幫助他們記憶（圖3，圖4）。通過課堂實(shí)驗(yàn)和檢測(cè)表明，通過刺激學(xué)生的感官的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的記憶起到了事倍功半的作用。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)極為簡(jiǎn)單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對(duì)信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。關(guān)鍵詞和圖像的應(yīng)用，促使人們使用個(gè)人所有的聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖本身的形狀加強(qiáng)了大腦物理印跡和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。

在學(xué)習(xí)其他單元時(shí)，學(xué)生們也用繪制思維導(dǎo)圖的方法，幫助自己記憶和復(fù)習(xí)（圖5，圖6）。這樣，不僅將所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，還將自己本身不曾接觸的東西可視化。

從圖6中可以看出，該學(xué)生還將本單元所涉及的最重的、最大的動(dòng)物表現(xiàn)在了思維導(dǎo)圖中。學(xué)生將本單元知識(shí)融會(huì)貫通，知識(shí)間已經(jīng)形成了知識(shí)鏈。

4. 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)鏈

（1）課堂上，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通

一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)食物和飲料。涉及到的功能句有：I like to eat ... I like ..., it's delicious. Can I help you? Yes. I want some ... What's your favorite food?

作者讓學(xué)生們將上學(xué)期已繪制完成的水果單元思維導(dǎo)圖帶來，融入課堂使用。學(xué)生可以通過例句What's your favorite food? 輕易地找到規(guī)律，進(jìn)行替換：What's your favorite drink? What's your favorite fruit? 加快學(xué)習(xí)的速度，加深對(duì)知識(shí)的理解。不僅如此，學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用也更豐富，形成了知識(shí)鏈。

    （2）課堂外，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立個(gè)人信息庫(kù)

對(duì)于每一個(gè)人來講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì)讓他想到更多的詞。例如：寫下了“橘子”這個(gè)詞，你就會(huì)想到它的顏色、果汁、維生素C等等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線。連線的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量。

思維導(dǎo)圖這種將放射性思考具體化的方法是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

上圖是作者所教一年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)作業(yè)，它展示出該學(xué)生的思維過程。教師可以通過它更準(zhǔn)確地了解這名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從圖中可以看出，這位學(xué)生能夠?qū)⒁荒昙?jí)上學(xué)期、下學(xué)期和課外班學(xué)習(xí)的有相連的新舊知識(shí)結(jié)合起來，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。整個(gè)思維導(dǎo)圖就是一個(gè)大的圖像，是整個(gè)信息資訊的整體架構(gòu)，使大腦希望回到它們中間去，因而又一次激發(fā)自發(fā)回憶的可能性。   

這個(gè)過程是一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過程，將新舊知識(shí)結(jié)合起來是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

5. 思維導(dǎo)圖帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和無(wú)限創(chuàng)新

在復(fù)習(xí)節(jié)日的時(shí)候，學(xué)生們創(chuàng)造性地將所學(xué)的節(jié)日繪制成了思維導(dǎo)圖。從圖7和圖9可以看到學(xué)生將所在月份的節(jié)日巧妙地融合在數(shù)字對(duì)應(yīng)的撲克牌和鐘表里。在六一兒童節(jié)時(shí)，學(xué)生就將這個(gè)節(jié)日放在撲克牌6這張上，或是放在鐘表的6點(diǎn)上。由此可以看出，思維導(dǎo)圖在協(xié)助學(xué)生記憶的同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。

四、反思

思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的全面理解；它使你的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識(shí)綜合起來；它還會(huì)增強(qiáng)大腦對(duì)于知識(shí)的“渴望”；并且它允許你把自己的思想和想法與書籍、講座或者宣講中表達(dá)出來的思想聯(lián)系起來；用它復(fù)習(xí)的效果和效率都大得多；它可以強(qiáng)化你對(duì)一些書本、講座和報(bào)告的記憶力及理解。

記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對(duì)所學(xué)東西的記憶。下面是一些要點(diǎn)：（對(duì)于一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最佳的復(fù)習(xí)間隔和每次的時(shí)間限制如下所示）

     通過這種復(fù)習(xí)，這些信息從此就進(jìn)人長(zhǎng)效記憶并存儲(chǔ)起來。復(fù)習(xí)時(shí)也可以把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，這證明你可以在不借助任何東西的情況下記住所學(xué)的東西。你可再次回過頭來看原圖進(jìn)行檢查，調(diào)整一下不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方。

       在今后的教學(xué)中，作者要帶領(lǐng)所教的學(xué)生按最佳復(fù)習(xí)時(shí)間限制復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。