讀是理解文本的主要手段，自然也是閱讀教學(xué)最基本、最主要的教學(xué)形式。可是在很長一段時(shí)間內(nèi)，閱讀課上沒有讀書聲。新課程改革之后，課堂上不僅讀書聲多了，而且朗讀的方式也越來越豐富。令人擔(dān)心的是，朗讀的形式主義也日趨嚴(yán)重，無目的、無效率的朗讀時(shí)?？梢?。如果說閱讀課上沒有讀書聲是一種舊常態(tài)，形式主義的朗讀是一種非常態(tài)，那么，現(xiàn)在閱讀教學(xué)的“讀”有必要提倡一種新常態(tài)。

相對(duì)于沒有讀的閱讀教學(xué)和形式化朗讀的閱讀教學(xué)，新常態(tài)的“讀”應(yīng)該體現(xiàn)如下三個(gè)特征。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是理解文本的重要手段，也是閱讀教學(xué)的常用形式。朗誦，是一種有特定要求的朗讀，它不僅是“出聲的閱讀”，而且是結(jié)合各種語言手段來表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。閱讀教學(xué)中也常常會(huì)運(yùn)用朗誦的手段增強(qiáng)欣賞效果。

朗讀和朗誦緊密相關(guān)，但又有很大區(qū)別，甚至可以說是本質(zhì)的區(qū)別。與朗誦相比，朗讀本質(zhì)上是一種念讀，是一種應(yīng)用型的朗聲閱讀。它更注重突出講解功能和理解功能。換句話說，它是附屬于講解的一種教學(xué)形式，也是表達(dá)對(duì)文本理解的一種方式。一方面，朗讀者通過朗讀達(dá)到理解文本的目的；另一方面，朗讀者通過朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的理解。朗誦本質(zhì)上是一種運(yùn)用語言進(jìn)行表演的藝術(shù)形式，它追求的是讓聽眾聽之入耳、聽之入心、聽之動(dòng)情的藝術(shù)效果。朗讀的選材十分廣泛，幾乎一切文體都可以朗讀；朗誦則更適于文辭優(yōu)美的文學(xué)作品。朗讀主要是一種教學(xué)形式或宣傳形式，主要適用于課堂學(xué)習(xí)和電臺(tái)、電視臺(tái)的播音；而朗誦更適合于舞臺(tái)表演。朗讀對(duì)聲音的再現(xiàn)要求自然化、本色化、生活化，可以根據(jù)表達(dá)需要而有所變化，但變化不宜太多、太大；朗誦則追求生動(dòng)、優(yōu)美，對(duì)聲音再現(xiàn)的要求是風(fēng)格化、個(gè)性化甚至是戲劇化。朗讀要求在語音規(guī)范的基礎(chǔ)上，盡量運(yùn)用普通話，但又不限于普通話；而朗誦注重以語言藝術(shù)魅力感染聽眾，因此一般情況下要求必須使用普通話，并盡可能音色優(yōu)美，具有感染力。此外，朗讀一般對(duì)朗讀者的體態(tài)、表情、眼神等均無明確要求；而朗誦要求朗誦者在朗誦過程中運(yùn)用體態(tài)、表情、眼神等，以強(qiáng)化語言的藝術(shù)感染力?？傊?，實(shí)用性、普適性是朗讀的基本特征，文學(xué)性、藝術(shù)性、表演性是朗誦的基本特征。

對(duì)照二者的區(qū)別不難發(fā)現(xiàn)，語文課上的讀，主要應(yīng)該是朗讀而不是朗誦。從課文文本角度看，它不僅僅包括文辭優(yōu)美的文學(xué)作品，而是涵蓋所有文體和文類，散文詩歌要讀，說明文、議論文也要讀，甚至應(yīng)用類實(shí)用文也要讀。從讀的主體角度看，語文課上讀的主體是教師或者學(xué)生，他們幾乎都不具備藝術(shù)地朗誦的條件，普通話標(biāo)準(zhǔn)的也不是很多，具有表演天分的則更少；至于要做到音色優(yōu)美，要求聲音的再現(xiàn)能夠風(fēng)格化、個(gè)性化甚至戲劇化，更是不大可能。從讀的目的角度看，語文課上的讀，目的就是理解文本（如果著眼于具體的教學(xué)過程，還包括整體把握文本、揣摩具體語句的意思等），并不追求或者說主要不是追求藝術(shù)的感染。從基于課堂教學(xué)的立場(chǎng)看，語文課上的讀并不是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，而是融合于一堂課，融合于師生間的各種活動(dòng)，常常是其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助。

當(dāng)然，我們說語文閱讀教學(xué)中的讀主要是朗讀而不是朗誦，并不是排斥朗誦。有時(shí)候根據(jù)具體的文本和教學(xué)目的，恰切地組織一些朗誦活動(dòng)，還是很有必要的?，F(xiàn)在的問題是，有些老師在認(rèn)識(shí)上把語文教學(xué)的朗讀簡(jiǎn)單地混同于藝術(shù)的朗誦，造成了很嚴(yán)重的負(fù)面影響。其表現(xiàn)一是泛濫的配樂朗讀，二是過度的表演化朗讀，三是隨意的分角色朗讀。即使今天不少人熱衷的所謂“吟唱”，也很值得我們理性地思考和對(duì)待。

齊讀和散讀都是就朗讀而言的。所謂齊讀，就是全班同學(xué)齊聲朗讀。應(yīng)該說，齊讀作為一種讀的形式，利于營造氣氛，能夠帶動(dòng)那些缺少朗讀主動(dòng)性的學(xué)生參與朗讀，但現(xiàn)在很多老師動(dòng)不動(dòng)就要求齊讀課文，要學(xué)生讀得整齊響亮，卻說不出具體的教學(xué)目的。有的雖然能說出原因，但形式與目的又并不一致。比如讓學(xué)生“齊讀課文，整體感知”，其實(shí)齊讀并不是整體感知課文的最好方式。再如有老師組織齊讀課文是為了讓學(xué)生思考問題，而且常常是不止一個(gè)問題，可學(xué)生齊讀課文時(shí)能夠思考問題嗎？并不能。因?yàn)辇R讀要顧及與大家的讀一致，會(huì)分散精力，很不利于思考問題；齊讀的聲音非常響亮，容易相互干擾，也不利于思考問題。可見，齊讀作為一種讀的方式和閱讀教學(xué)手段，自然有其教學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，但它并不適宜所有文本，更不適宜所有教學(xué)目的。

我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該以散讀或者說自由朗讀為主。散讀的好處首先是能體現(xiàn)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)于同一篇文章，不同的人有不同的朗讀方式，而且很難說有優(yōu)劣高下之分。其次，散讀也更能體現(xiàn)文本的不同特點(diǎn)。文本不僅有著豐富的文體類型，即使同一種文體也有許多不同的風(fēng)格，甚至同一個(gè)作家也有著許多不同風(fēng)格的作品，尤其是不同的語言風(fēng)格。體會(huì)和理解這些作品，絕不是采用一種統(tǒng)一的朗讀模式就能達(dá)到良好效果的。只有每個(gè)閱讀主體放松地、與文本極可能貼近地朗讀，才能更好地體味不同文本的風(fēng)格和特點(diǎn)。最后，散讀最主要的優(yōu)勢(shì)是有利于體會(huì)復(fù)雜的情感，品讀文本內(nèi)涵。每個(gè)人的閱讀方式不一樣，思考問題的方式更不一樣。齊讀對(duì)個(gè)體的思維過程會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的干擾和破壞，而按照自己的習(xí)慣和節(jié)奏朗讀，則可以跟自己的思維節(jié)奏形成非常好的協(xié)調(diào)。

在日常閱讀中，散讀才是基本形式，一般很難見到大家一起朗讀的情況，但語文教學(xué)中卻齊讀泛濫，對(duì)學(xué)生朗讀造成嚴(yán)重的不良影響。常常見到的是，學(xué)生不管什么樣的文本，都用一個(gè)腔調(diào)、一個(gè)節(jié)奏讀。

在比較誦讀和朗讀時(shí)，我的觀點(diǎn)是更強(qiáng)調(diào)朗讀，但這并不意味著朗讀是語文課最主要的形式。如果將朗讀與默讀比較，我更強(qiáng)調(diào)默讀。

客觀地說，朗讀和默讀無論對(duì)于文本的理解還是對(duì)于閱讀能力的提高，都有重要而不可替代的意義。朗讀利于感受文本、記憶文本、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤等；默讀則能提高閱讀速度與效率，利于靜心思考，適合各種環(huán)境，能體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，滿足終生學(xué)習(xí)的需要。我之所以認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)要更強(qiáng)調(diào)默讀，首先是因?yàn)檎Z文課上的默讀受到了忽視，而朗讀（包括朗誦）被過度重視，并且常常被不恰當(dāng)使用。比如集體朗讀被濫用，不僅學(xué)生不能思考，老師也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。此外，個(gè)別朗讀也常常比較隨意?，F(xiàn)在很時(shí)髦的一種做法是讓學(xué)生按照自己喜歡的方式朗讀。這種朗讀，從某種意義上說類似于前文說的散讀，但離開了老師的指導(dǎo)，它變成一種有口無心的朗讀，對(duì)于深入理解文本意義不大。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)朗讀的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)默讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》非常重視默讀這一閱讀方法，在各個(gè)學(xué)段都對(duì)默讀提出了目標(biāo)與要求。第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，要求“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，則要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，則提出了更高的要求，“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”?？梢姡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅非常重視默讀，而且還提出了循序漸進(jìn)的目標(biāo)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)默讀并將其內(nèi)化為讀書習(xí)慣。

從朗讀心理學(xué)或閱讀科學(xué)的角度看，年級(jí)越高，越要重視默讀的運(yùn)用和默讀能力的培養(yǎng)。有專家專門考察了小學(xué)生和中學(xué)生出聲閱讀和默讀對(duì)材料理解的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從一年級(jí)到五年級(jí)有一個(gè)非常明顯的趨勢(shì)，就是出聲閱讀的閱讀理解效果更好。在六年級(jí)，兩種閱讀模式下的閱讀理解效果沒有差異；而在七年級(jí)，默讀的閱讀理解效果明顯更好。這充分表明，在個(gè)體發(fā)展過程中，占主導(dǎo)地位的閱讀模式由出聲閱讀向默讀轉(zhuǎn)變。因此，中學(xué)語文教學(xué)必須遵循這一規(guī)律，在閱讀教學(xué)中更加突出默讀。具體做法包括：一是在教學(xué)過程中根據(jù)具體文本的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生提出具體明確的默讀要求；二是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體的閱讀需要自覺運(yùn)用默讀方法的意識(shí)；三是指導(dǎo)學(xué)生在默讀中結(jié)合圈點(diǎn)、評(píng)注、聯(lián)想、比較、質(zhì)疑、揣摩等方法，加深對(duì)文本的理解，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。