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二、材料分析題(2X20’) (一) 材料分析題答題結(jié)構(gòu) 1. 總起：①這位老師(材料中)遵循了(違背了)、體現(xiàn)了、指出……，這種做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果……;②或者直接用知識原理進行闡釋。 2. 分析：結(jié)合材料分點解析(知識點+材料解析，如材料體現(xiàn)幾個知識點則分點作答)。 3.(總結(jié))：對于整個分析進行一兩句話的總結(jié)。(不做硬性要求) (二) 材料分析題知識點積累 1新課改內(nèi)容 師生：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體 學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展、獨特、獨立意義的人; 學(xué)習(xí)方式：自主合作探究 教師：以人為本，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”;尊重、贊賞，幫助、引導(dǎo)。 2.德育有關(guān)原理 ①德育四大規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程;德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的過程;是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程;德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。 ②德育的八大原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教、知行統(tǒng)一、正面教育與紀(jì)律約束、依靠積極因素克服消極因素的原則 ③德育六大方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導(dǎo)實踐法、品德評價法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 3 教學(xué)的原則與方法 ①教學(xué)四大基本規(guī)律：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一;掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一;傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。 ② 教學(xué)八大原則：科學(xué)性與教育性相結(jié)合;理論聯(lián)系實際;循序漸進、因材施教、量力性原則;直觀性原則、鞏固性原則、啟發(fā)性教學(xué)原則。 4 班級突發(fā)事件處理 原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則 方法：沉著冷靜面對、機智果斷應(yīng)對、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo) 5 課堂問題行為 產(chǎn)生原因：①自身原因：小學(xué)生有意注意已經(jīng)發(fā)展，但是有意注意總會受到其他周圍事物的干擾;②課堂內(nèi)容比較枯乏，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好出發(fā);③學(xué)生還沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣;④不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課老師，而影響聽課; 策略：① 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點組織教學(xué)，上課時多采用直觀教學(xué)法比如新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力，多啟發(fā)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生的主動性; ② 培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)部動機。通過評價、外部獎賞來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給予及時積極的反饋;鼓勵小學(xué)生積極主動提問題來激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣; ③上課前幫助學(xué)生調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ); ④引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來，在課堂上帶著問題聽課。 ⑤對于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時應(yīng)該給予較多的關(guān)注和輔導(dǎo)，小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注。 6 馬斯洛需求層次理論 生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要 7 成敗歸因理論 一個總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控制的因素(即能力)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助。所以正確的歸因應(yīng)該是歸因到內(nèi)部的、不穩(wěn)地和可控制(即努力程度)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，引導(dǎo)學(xué)生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。 8 學(xué)習(xí)遷移理論 正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用; 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響; 順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響; 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響 9 新課程背景下的評價理念： ① 在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展; ② 評價對象上，從過分關(guān)注結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程; ③ 評價主體上，要評價主體多元化和評價信息多元化; ④ 評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注結(jié)果的準(zhǔn)確公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進; ⑤ 評價內(nèi)容上，全方面情況進行全面綜合考察; ⑥ 評價方法上，評價方式多樣化 ⑦ 評價者與評價對象關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。 |
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