課堂教學是學校教育教學工作的中心環(huán)節(jié)，是實施課改的主要陣地。小學語文是基礎(chǔ)的學科?？茖W地設(shè)計小學語文課堂教學模式，體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質(zhì)，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建小學語文課堂教學模式的基本原則

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學手段。我認為語文課堂教學模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內(nèi)容與知識的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環(huán)境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質(zhì)。

2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時機地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關(guān)緊要的。現(xiàn)行的“舉一反三”、“導引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學方法，對發(fā)展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發(fā)展，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應(yīng)重視這一客觀事實，從兒童的實際出發(fā)，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學語文課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”。在構(gòu)建的教學模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現(xiàn)代小學語文教學的基本規(guī)律。

1．科學設(shè)計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統(tǒng)一。為此 ，小學語文課堂教學模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計教法和指導學法。教法設(shè)計要體現(xiàn)一個“誘”字，學法指導要體現(xiàn)一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發(fā)、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養(yǎng)、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內(nèi)化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、小學語文主體性學習課堂教學模式

新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發(fā)展。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，我們培養(yǎng)出來的學生是不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。那什么是主體性教學呢？所謂主體性教學，是以充分激發(fā)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的新型教學方式，其核心是調(diào)動、發(fā)掘、激發(fā)學生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

在學習中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識學習作準備，同時養(yǎng)成一種習慣。

1、激疑求知

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學生產(chǎn)生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內(nèi)涵。

2、激趣求知

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習動機，很快進入學習狀態(tài)。。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）合作探究，質(zhì)疑解疑

合作學習既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學習能力，又不能體現(xiàn)團結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內(nèi)容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現(xiàn)的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務(wù)一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發(fā)展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

2、匯報質(zhì)疑，求異解疑

“學源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當?shù)丶ひ?，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習鞏固，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)要求學生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎(chǔ)上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴大學生的知識面。

1、反饋練習，鞏固發(fā)展

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創(chuàng)造了廣闊的空間，同時又具有很大的優(yōu)勢：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結(jié)概括，拓展延伸

在開放的課堂教學中，把主動權(quán)交給了學生，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內(nèi)容之后，進行針對性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學生加強對文章的理解，同時更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產(chǎn)生愛慕之情。

四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式

（一）構(gòu)建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據(jù)。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結(jié)到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優(yōu)化閱讀教學結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發(fā)展的機會，給學生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺。

（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內(nèi)容。

1、激情導課，揭示課題。

激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內(nèi)容上要做到兩點：一是組織教學，激發(fā)情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態(tài)，從而達到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，

2、初讀課文，整體感知。

學生圍繞課題自行設(shè)問，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

3、再讀課文，隨文識字。

隨課文識字。根據(jù)兒童學習漢字的規(guī)律，依據(jù)《課標》中“寓識于讀--寓識于境--描仿入體”的教學步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細分為三步：一看，看清字形(結(jié)構(gòu)、筆順)，熟記關(guān)鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

4、 細讀課文，感悟理解。

通過各種教學手段的運用，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗情感

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當?shù)攸c撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內(nèi)涵。

6、美讀課文，品味積累。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內(nèi)容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內(nèi)容上的實踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學”

目前移穰、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學地利用這些現(xiàn)代化教學設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬千的山和清澈見底的水全在學生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內(nèi)容，就能取得很好的教學效果