教師學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展帶來了教師學(xué)習(xí)場(chǎng)域的變化，從“學(xué)院式”走向“現(xiàn)場(chǎng)式”成為教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)域轉(zhuǎn)換。教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要在學(xué)校和課堂中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的問題密切相關(guān)。教師在持續(xù)學(xué)習(xí)與反思的實(shí)踐基礎(chǔ)上生成更多的教學(xué)智慧，提升專業(yè)能力。有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該基于教師有效的專業(yè)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師自我導(dǎo)向的、持續(xù)發(fā)生的，與教師的日常工作密切相關(guān)，而且能夠得到學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的支持。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本要素是合作群體對(duì)學(xué)習(xí)的共同追求。目前學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)式教師學(xué)習(xí)的一個(gè)主要平臺(tái)是教研組，其主要活動(dòng)形式是：教師集體備課及說課，就單元和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行溝通和研討，聚焦于教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這些活動(dòng)能夠滿足教師教授具體教材內(nèi)容的需求，卻忽視了教師作為專業(yè)人士以及學(xué)習(xí)者，特別是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者所需要具備的素養(yǎng)和能力，弱化了其在解決實(shí)踐問題過程中不斷進(jìn)行嵌入式學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展理論知識(shí)和專業(yè)能力的需求。關(guān)鍵因素“學(xué)習(xí)”不到位，教師團(tuán)隊(duì)因?yàn)闆]有“分享所學(xué)”機(jī)制而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的共同追求。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)合作中分享學(xué)習(xí)與教學(xué)行動(dòng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。實(shí)踐研究表明，行動(dòng)學(xué)習(xí)是有效開展學(xué)校教研組活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)式學(xué)習(xí)的一個(gè)有效路徑。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念最早由英國(guó)管理學(xué)家雷格·瑞文斯提出并發(fā)展，他指出專業(yè)學(xué)習(xí)并不是靠信息呈現(xiàn)和講解，而是在工作場(chǎng)地創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，使參與者能夠在他人的幫助下理解自己，尋求相關(guān)問題的答案。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)互助，將學(xué)習(xí)視為解決實(shí)際問題的途徑，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中具有主動(dòng)性，將工作中遇到的實(shí)際問題帶到學(xué)習(xí)小組互動(dòng)交流，在采取行動(dòng)解決問題的過程中不斷反思，在互動(dòng)中生成新知識(shí)，在學(xué)習(xí)中提高，促成個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展和成長(zhǎng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要目的是發(fā)展，它注重提供學(xué)習(xí)的情境，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員帶來的“任務(wù)”或者“問題”是為了促進(jìn)其學(xué)習(xí)，提問質(zhì)疑的作用是促進(jìn)反思。行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與行動(dòng)并重。瑞文斯指出，不存在沒有行動(dòng)的學(xué)習(xí)，也不存在沒有學(xué)習(xí)的行動(dòng)。若行動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)非平衡性，則學(xué)習(xí)效果不會(huì)顯著，沒有學(xué)習(xí)的行動(dòng)不可能產(chǎn)生有效的結(jié)果，沒有行動(dòng)的學(xué)習(xí)也不會(huì)促進(jìn)改變。而當(dāng)前教師學(xué)習(xí)過程中很容易把行動(dòng)和學(xué)習(xí)割裂開來。教學(xué)行動(dòng)是依據(jù)教學(xué)中觀察到的問題直接采取行動(dòng)，沒有把理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)以及與同事進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)作為行動(dòng)的依據(jù)，沒有有機(jī)地把行動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更缺乏把理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)有效地嵌入行動(dòng)中的機(jī)制和行為。行動(dòng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要應(yīng)用于行動(dòng)中才能真正成為學(xué)習(xí)的成果，兩者相互依賴、相互促進(jìn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注在教研組或者學(xué)習(xí)組內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，使教師獲得關(guān)于自身教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，獲得新的知識(shí)并產(chǎn)生通過學(xué)習(xí)提升自我的愿望。

學(xué)校應(yīng)該側(cè)重建構(gòu)以學(xué)習(xí)促行動(dòng)的文化氛圍，以利于教師在教學(xué)情境中持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，即把行動(dòng)和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。脫離行動(dòng)和教學(xué)情境的教師學(xué)習(xí)無法達(dá)成教師專業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。要在學(xué)校建構(gòu)行動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該引導(dǎo)教師建立分享個(gè)人學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、進(jìn)行互動(dòng)反思對(duì)話的合作文化，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

行動(dòng)學(xué)習(xí)有六個(gè)主要要素：學(xué)習(xí)、合作、質(zhì)疑、反思、計(jì)劃與行動(dòng)。教師在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐情境中與同事研討、交流，開展理論與文獻(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的有效學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而采取行動(dòng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)有助于學(xué)校建構(gòu)注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作交流的文化氛圍，有助于建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，帶來學(xué)習(xí)文化、教師自我認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為方式以及思維方式的變化。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人在行動(dòng)過程中了解個(gè)人的本質(zhì)、態(tài)度、思考模式與行為以及與他人互動(dòng)的影響，進(jìn)而培養(yǎng)與改變個(gè)人的世界觀、態(tài)度、行為、知識(shí)與能力。

作為專業(yè)人士，教師應(yīng)該是有效的合作學(xué)習(xí)者，能夠示范有效學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)的文化氛圍中建構(gòu)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)以及理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的多維度學(xué)習(xí)方式。教師相互傾聽彼此的問題，在互動(dòng)質(zhì)疑中呈現(xiàn)自己的困惑，分享并相互借鑒解決問題的智慧，使自己在互動(dòng)學(xué)習(xí)中深刻地反思教學(xué)，明確自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向以及路徑策略。行動(dòng)和學(xué)習(xí)有機(jī)整合的有效路徑是在互動(dòng)對(duì)話以及理論學(xué)習(xí)過程中，找到真問題并明確問題的真正原因，在行動(dòng)中不斷反思，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)生知識(shí)。團(tuán)隊(duì)討論質(zhì)疑的過程并不是要達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的正確答案，而是基于不同實(shí)踐者的不同經(jīng)歷，多維度、多視角地探討同一個(gè)問題，避免產(chǎn)生不必要的實(shí)踐誤區(qū)。實(shí)踐研究表明，行動(dòng)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值之一是使教師在持續(xù)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流中增加自我反思和修正的敏感性，不斷反思并修正自己教學(xué)理念和行為以及自我認(rèn)知中的偏頗。當(dāng)然，行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)并不只是在解決問題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下才發(fā)生。教師有效地解決問題并提煉有效策略之后，接下來的互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流能夠進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)智慧。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中教師通過互動(dòng)式反思交流，在分享、發(fā)展專業(yè)技能過程中相互學(xué)習(xí)，融互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式于日常工作中，會(huì)不斷創(chuàng)造新知識(shí)，在解決問題的同時(shí)促進(jìn)成員間分享新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維向更高層次的組織思維轉(zhuǎn)化。

教師需要在反思和探究中獲得新知識(shí)來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，反思是行動(dòng)學(xué)習(xí)過程的核心要素。行動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)之一是發(fā)展教師的提問、質(zhì)疑能力以及判斷能力。要明確問題的原因及方案是否可行，并對(duì)行動(dòng)結(jié)果和成果作出客觀判斷與評(píng)估。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要不斷進(jìn)行批判式反思——不斷地就自己面臨問題的原因及解決問題的計(jì)劃是否合理進(jìn)行反思，對(duì)行動(dòng)目標(biāo)、方法、過程以及結(jié)果，特別是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行審視與判斷，同時(shí)要對(duì)其他成員提出的連帶問題、質(zhì)疑以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，發(fā)展批判性反思能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)組中的反思性對(duì)話、團(tuán)隊(duì)成員的問題和質(zhì)疑、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)收獲以及經(jīng)驗(yàn)分享帶給教師多元刺激，激發(fā)教師的多元思路和思考，有利于克服他們自我反思的不足。反思是教師學(xué)習(xí)的有效載體，但是教師個(gè)體的反思維度、內(nèi)容以及深度很難突破個(gè)人思維方式和水平的制約。個(gè)體反思受個(gè)人現(xiàn)有思維方式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，個(gè)人反思日志和教育敘事在本質(zhì)上是個(gè)人獨(dú)白，會(huì)強(qiáng)化現(xiàn)存的實(shí)踐做法。行動(dòng)學(xué)習(xí)中由于成員具有不同的專業(yè)知識(shí)和能力，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，相互之間不是無條件地接受他人的看法。在合作閱讀、文獻(xiàn)查閱中尋找問題答案能給教師帶來新的理論、理念、知識(shí)、信息以及審視問題的新視角，有效地幫助教師獲得關(guān)于自身教學(xué)和發(fā)展的知識(shí)，發(fā)展批判式思維能力。

現(xiàn)有校本學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)文化以及合作共享文化的建設(shè)關(guān)注不夠。面對(duì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的挑戰(zhàn)，教師因缺乏迎接挑戰(zhàn)的精神支持和專業(yè)支持從而感到困惑、疲憊，進(jìn)而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。行動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)核心是建構(gòu)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和合作分享文化。行動(dòng)學(xué)習(xí)注重建構(gòu)教師相互尊重、愿意公開個(gè)人實(shí)踐、進(jìn)行對(duì)話的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，使教師真正將行動(dòng)學(xué)習(xí)看作自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展他們對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿和責(zé)任感。行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的反思性對(duì)話使教師的問題得到同事的反饋與支持，不僅在知識(shí)、技能方面得到發(fā)展，更重要的是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的積極情感態(tài)度，提升團(tuán)隊(duì)的吸引力和凝聚力。促進(jìn)教師專業(yè)移情關(guān)系和能力的建構(gòu)與發(fā)展，提升其團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)和行動(dòng)力，使一個(gè)組織的成員形成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組有助于減少組織內(nèi)的分裂，能夠找到可能被忽視的組織發(fā)展模式。在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)和專業(yè)能力獲得認(rèn)可、補(bǔ)充、拓展并得以深化。他們相互學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力得到提升，對(duì)整個(gè)組織有更好的理解，并了解自己的工作如何融入整體組織中，教學(xué)與管理的行動(dòng)力得以相應(yīng)提高。實(shí)踐研究表明行動(dòng)學(xué)習(xí)有助于提升教師教學(xué)問題解決的行動(dòng)力。

學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)行動(dòng)學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——他們的學(xué)習(xí)需求與變化著的社會(huì)角色緊密相關(guān)；他們以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣；他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自內(nèi)部，而不是外部。行動(dòng)學(xué)習(xí)這種互動(dòng)交流的文化氛圍能夠有效地提高教師的教學(xué)問題意識(shí)和解決問題的能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，同時(shí)凸顯教師個(gè)體的主體地位，鼓勵(lì)教師發(fā)展自主性——自主提出教學(xué)困惑，互動(dòng)尋找解決問題的思路，在理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)中形成自己的判斷和解決問題的策略，提升反思能力與合作解決問題的意識(shí)和能力。

顧泠沅、王杰的研究表明表述課堂教學(xué)問題以及建設(shè)性反思的能力是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要技能。很多教師因?yàn)槿狈Ρ硎?、界定問題的意識(shí)和能力，無法從眾多的問題中確認(rèn)重要問題，會(huì)把感覺到、看到的教學(xué)中的問題表象當(dāng)作問題的真正原因，無法找到解決問題的切入點(diǎn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和反思的過程，關(guān)注正確的問題而非正確的答案。適合于進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的問題通常沒有現(xiàn)成答案，需要成員齊心協(xié)力地尋找方案，此時(shí)需要通過質(zhì)疑和反思形成一個(gè)共同目標(biāo)，強(qiáng)化傾聽促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。團(tuán)隊(duì)成員圍繞著主題和問題相互溝通交流，探討出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和假設(shè)，通過質(zhì)疑和反思在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步調(diào)查分析教學(xué)需求，在此基礎(chǔ)上提出多種解決問題的思路和策略，有助于發(fā)展教師靈活變通解決問題的思維方式。針對(duì)不同學(xué)生群體確立不同解決方案，不照搬照用他人的經(jīng)驗(yàn)，這種做法能夠有效提升教師根據(jù)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的變化而靈活、創(chuàng)造性解決問題的能力。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制建構(gòu)及開展方式

在行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)習(xí)的效度和深度，使團(tuán)隊(duì)成員通過學(xué)習(xí)循環(huán)，能夠不斷采取行動(dòng)，在每一個(gè)循環(huán)結(jié)束后，通過對(duì)基本假設(shè)提問，更徹底地學(xué)習(xí)并提升學(xué)習(xí)能力，使其具有更寬廣的視角與豐富的知識(shí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠有效促進(jìn)教師個(gè)體在學(xué)校團(tuán)隊(duì)中通過合作學(xué)習(xí)解決教學(xué)問題、理解自我及其專業(yè)發(fā)展需求，有意識(shí)地明確理論和實(shí)踐如何更好地對(duì)接，為實(shí)踐服務(wù)，并在與同事的互動(dòng)交流以及反思中發(fā)展教學(xué)和研究的能力。建構(gòu)凸顯行動(dòng)學(xué)習(xí)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠有效地促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)多維度專業(yè)發(fā)展。

（一）建構(gòu)行動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，引領(lǐng)教師關(guān)注專業(yè)發(fā)展需求

團(tuán)隊(duì)互動(dòng)交流的目的是形成一種相互吸引的凝聚力，在分享基礎(chǔ)上形成教師更大的責(zé)任感，即互動(dòng)交流的責(zé)任感與相互的專業(yè)期待和專業(yè)信任，進(jìn)而促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)多維度專業(yè)發(fā)展。教師愿意為團(tuán)隊(duì)成員所面臨的問題提出質(zhì)疑，分享解決問題的思路和智慧，這種氛圍是團(tuán)隊(duì)合作文化建構(gòu)的必要保障，它的形成需要時(shí)間。有效的行動(dòng)學(xué)習(xí)需要建構(gòu)相互學(xué)習(xí)、定期交流的保障機(jī)制。

 

1

多元互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)

行動(dòng)學(xué)習(xí)文化中教師合作研討的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)以及如何學(xué)好，并形成分享所學(xué)的機(jī)制。行動(dòng)學(xué)習(xí)中教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展依靠的并非成員個(gè)人的智慧而是集體能力的交互作用。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一小群教師（通常4~8人）多視角看待和思考問題，進(jìn)行有效互動(dòng)溝通的平臺(tái)。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的形成可以自愿成組也可以安排成組。很多學(xué)校教研組都按照學(xué)段安排組織年級(jí)備課組。分享與合作是行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，所以安排行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的依據(jù)是教師的專業(yè)發(fā)展需求。教研組可以打破年級(jí)分組，按照教師的發(fā)展階段或者解決問題的主題進(jìn)行分組，教研組長(zhǎng)或者跨學(xué)科教研組可以定期組織不同主題的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話交流，互相學(xué)習(xí)與借鑒，拓展教師的視野，實(shí)現(xiàn)更大范圍的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

2

定期交流，輪換領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)

行動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是教師之間在分享經(jīng)歷、相互學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)互動(dòng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)周期可以隔周一次，使教師間的交流得以持續(xù)，實(shí)踐行動(dòng)及問題能夠得到及時(shí)反饋。每次2~3個(gè)小時(shí)，確保每位成員都有一定時(shí)間就討論的主題發(fā)表觀點(diǎn)甚至進(jìn)行質(zhì)疑，從而互動(dòng)交流、共享智慧。每次研討后成員都要進(jìn)行概要的反思：收獲、啟發(fā)、問題與思考，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向及內(nèi)容等。要建立每個(gè)成員相關(guān)性的原則，避免成員應(yīng)付了事。學(xué)習(xí)組可以定期輪換領(lǐng)導(dǎo)者，每位成員都要有機(jī)會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的主題和具體行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及成員分工進(jìn)行規(guī)劃，使每個(gè)成員在發(fā)揮智慧、承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的過程中，提升合作的責(zé)任意識(shí)、分享意識(shí)和能力。

 

3

明確方向，激活專業(yè)發(fā)展需求

行動(dòng)學(xué)習(xí)的方向需要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教研組長(zhǎng)進(jìn)行引領(lǐng)，重點(diǎn)探討如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)及其持續(xù)的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響和作用，如何在研究、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展需求中促進(jìn)教師學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展。在行動(dòng)小組討論并達(dá)成合作學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿景共識(shí)，鼓勵(lì)教師個(gè)體依據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師反思自己的強(qiáng)項(xiàng)和需要發(fā)展的能力，知道在團(tuán)隊(duì)中如何獲得發(fā)展，進(jìn)而自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程。

當(dāng)前很多教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)是順暢完成繁雜的教學(xué)任務(wù)，意識(shí)不到也無法準(zhǔn)確表達(dá)自身的專業(yè)發(fā)展需求，因?yàn)橛行┬枨笫请[性的，需要在互動(dòng)交流中激活為顯性的專業(yè)發(fā)展需求。要激活這些隱性需求，需要對(duì)其專業(yè)發(fā)展需求維度和思路加以引領(lǐng)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上教師進(jìn)行互動(dòng)交流，明確自己專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步需求是什么，如理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方面的需求，教學(xué)視角轉(zhuǎn)變的需求，學(xué)科知識(shí)提升的需求或者教學(xué)技能提升的需求等。在此過程中，要引導(dǎo)教師關(guān)注并重視教學(xué)視角轉(zhuǎn)變的需求：從關(guān)注教學(xué)過程到關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的影響，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。領(lǐng)導(dǎo)者或教研組長(zhǎng)要引領(lǐng)行動(dòng)學(xué)習(xí)方向，明確和探索出專業(yè)發(fā)展需求的維度與方向，并在持續(xù)的行動(dòng)學(xué)習(xí)交流中不斷引導(dǎo)教師進(jìn)行有效反思，分析其專業(yè)發(fā)展的真正需求是什么，如何開展有效學(xué)習(xí)來滿足需求。當(dāng)然，還要營(yíng)造一個(gè)安全、信任、開放和相互尊重的環(huán)境，這樣才能使教師自我導(dǎo)向的、持續(xù)發(fā)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求得到支持，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展，激發(fā)更多教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)和發(fā)展動(dòng)力。

（二）有效開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，促成教師多維度專業(yè)發(fā)展 

行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)和學(xué)習(xí)并重，使教師在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)以及互動(dòng)交流中啟動(dòng)教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

可以說，行動(dòng)是教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)組中學(xué)習(xí)的結(jié)果。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)—計(jì)劃—實(shí)施—總結(jié)—反思—學(xué)習(xí)，進(jìn)而制訂下一步計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程，與同事的分享交流貫穿其中，具有實(shí)踐性、反思性、學(xué)習(xí)性、參與性、合作性等特征。行動(dòng)的結(jié)果是行動(dòng)學(xué)習(xí)組下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)反思和討論的主題?；?dòng)反思性對(duì)話可以幫助參與者通過對(duì)問題進(jìn)行互動(dòng)和反思來反觀自身的價(jià)值觀與信念，從不同視角分析問題。因此這種批判反思比一般反思更加有力，可讓人們改變視角，改變問題解決措施，從而使行動(dòng)學(xué)習(xí)更有效和更具有針對(duì)性。要進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)反思行動(dòng)學(xué)習(xí)，需要行動(dòng)學(xué)習(xí)組中有一位領(lǐng)導(dǎo)者或者指導(dǎo)者發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用，確保每次至少以一位教師為主導(dǎo)開展反思性對(duì)話，側(cè)重描述自身所面臨的教與學(xué)中的一個(gè)重要問題，其他教師就其面臨的問題和困惑提出問題與質(zhì)疑，促進(jìn)該教師在回答問題時(shí)思考、反思。在反思性對(duì)話基礎(chǔ)上，教師依據(jù)調(diào)查結(jié)果梳理自己?jiǎn)栴}的產(chǎn)生原因。在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于教師群體來說是一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是行動(dòng)學(xué)習(xí)并不只是在實(shí)踐行動(dòng)中學(xué)習(xí)，更多的是在理論學(xué)習(xí)中有效反思，確定行動(dòng)的切入點(diǎn)和評(píng)價(jià)維度。教師在理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)以及互動(dòng)交流中找到問題的解決思路，制訂有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，定期就行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施情況在組內(nèi)進(jìn)行交流，不斷調(diào)整直至取得實(shí)效。行動(dòng)者帶著明確的教育目的去實(shí)施行動(dòng)，在實(shí)施中探究行動(dòng)是否達(dá)到“改進(jìn)”實(shí)踐的目的，這一過程即是創(chuàng)建新知識(shí)的過程，而解釋我們是“如何”達(dá)到“改進(jìn)”目的的，以及“為什么”會(huì)是這樣的，這就是理論生成的過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)中教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)者通過不斷的行動(dòng)與反思，能夠提煉和提升對(duì)教育的理解，生成源于實(shí)踐的教育知識(shí)和理論，提高教學(xué)行動(dòng)力。

在校本合作行動(dòng)學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)建構(gòu)教師以研究者的視角來審視教學(xué)的文化氛圍，鼓勵(lì)教師在持續(xù)反思、審視洞察的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)智慧。教師需要不斷發(fā)展專業(yè)的分析能力和判斷能力，要從研究者的角度分析、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求以及教學(xué)中問題的真正原因，并在此基礎(chǔ)上，確定適合的解決問題的路徑和策略。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教師首先要成為自主、開放的教師，而其實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，就是以研究者的眼光、從研究者的角度來審視教學(xué)。要在行動(dòng)學(xué)習(xí)組中有效開展互動(dòng)研討，教師要從一個(gè)研究者的角度來審視教學(xué)，要有相對(duì)客觀的互動(dòng)研討，甚至質(zhì)疑問題的思路以及框架，而不是依據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)質(zhì)疑。這樣行動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍才會(huì)更加積極、有建設(shè)性，更有效地促進(jìn)教師的反思、學(xué)習(xí)，改變教師的思維，進(jìn)而對(duì)其教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

為了提高行動(dòng)學(xué)習(xí)中互動(dòng)反思性對(duì)話的實(shí)效，要鼓勵(lì)教師積極開展拓展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，從研究的視角分析文獻(xiàn)內(nèi)容的理論框架和實(shí)踐策略，思考其對(duì)開展教學(xué)研究的啟發(fā)，使其在互動(dòng)交流中能夠不單純依靠主觀經(jīng)驗(yàn)，提出更有價(jià)值的問題，提升互動(dòng)交流的針對(duì)性和啟發(fā)性。行動(dòng)學(xué)習(xí)組的領(lǐng)導(dǎo)者可以請(qǐng)2~3位成員提前分析要分享的主題問題，并就如何進(jìn)行主題引導(dǎo)與提問作好準(zhǔn)備，能夠帶領(lǐng)學(xué)習(xí)組積極有效地開展互動(dòng)交流。

此外，學(xué)習(xí)組要就文獻(xiàn)學(xué)習(xí)后的分享交流框架進(jìn)行討論。例如，教師分享哪些觀點(diǎn)和內(nèi)容引發(fā)了自己的思考，是自己認(rèn)同的；哪些觀點(diǎn)和內(nèi)容是自己有所質(zhì)疑的。這種交流活動(dòng)旨在提高教師的分析與質(zhì)疑的意識(shí)和能力，使教師的思考過程外顯，在更大的范圍內(nèi)交流、驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在新的理論、觀點(diǎn)的碰撞中有效反思自身的教學(xué)理念和實(shí)踐做法，從而生成新的知識(shí)。

教師要以研究者的視角審視、反思教學(xué)，作有依據(jù)的專業(yè)判斷。教師互動(dòng)研討需要以科學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)來達(dá)成對(duì)話的客觀性，保證反思的有效性。教師可以從以下問題入手進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，即鼓勵(lì)教師收集教學(xué)數(shù)據(jù)，提升相互提問質(zhì)疑的能力和互動(dòng)對(duì)話的有效性。如果缺乏專業(yè)的反思性對(duì)話框架，同事間的對(duì)話容易停留在簡(jiǎn)單反思層面，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏離主題或成員相互指責(zé)的情況。要有效地進(jìn)行專業(yè)的反思性對(duì)話，需要所有成員研討互動(dòng)，確定交流的方向和常規(guī)互動(dòng)問題的框架，適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充修改。問題的框架內(nèi)容可以包括：?jiǎn)栴}的界定，問題原因的分析（從教材、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面分析），調(diào)查確認(rèn)問題原因的工具，研究的主題及切入點(diǎn)，文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及啟發(fā)，研究計(jì)劃及措施等方面。明確互動(dòng)問題框架不僅能夠提升互動(dòng)交流的針對(duì)性，還能夠幫助教師發(fā)展表述問題的能力。這種互動(dòng)交流能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)組成員有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)，并在討論中分享所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)其他成員進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組交流活動(dòng)后，領(lǐng)導(dǎo)者要鼓勵(lì)其他教師進(jìn)行主題拓展閱讀，拓展視野，為后續(xù)的主題研討活動(dòng)作鋪墊。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，每位教師都是學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)與合作過程中討論問題，探討解決問題的不同行動(dòng)方案，教師個(gè)體確定最佳方案，并實(shí)施課堂教學(xué)改進(jìn)策略，落腳點(diǎn)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在行動(dòng)中不斷反思，并在學(xué)習(xí)組中分享行動(dòng)的過程和結(jié)果。行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是就教師課堂教學(xué)改進(jìn)措施給予反饋。學(xué)習(xí)組要把課堂觀察和訪談獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)據(jù)信息作為反饋課堂教學(xué)的依據(jù)。很多教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他人的評(píng)課信息作為教學(xué)反思的依據(jù)，反思成功與不足兩個(gè)維度會(huì)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施是否順暢、課堂氛圍是否活躍，缺乏將學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息（學(xué)習(xí)智慧、困難和障礙，學(xué)生過程中真實(shí)的參與與感受等）作為討論和教學(xué)反思的依據(jù)。行動(dòng)學(xué)習(xí)組成員間要依據(jù)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行反饋。依據(jù)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合作是促進(jìn)教師專業(yè)化的一種途徑。數(shù)據(jù)指關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字、觀察所獲得的信息以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)物。例如，觀察到學(xué)生發(fā)言或者提問的人數(shù)和次數(shù)，學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的情況以及討論時(shí)生成的語(yǔ)言內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)案、筆記、教材等體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)物作品以及課后訪談所獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、困難與問題等數(shù)據(jù)信息。不同教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)和評(píng)價(jià)點(diǎn)不同，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)的研討與反饋很難轉(zhuǎn)化為授課教師改進(jìn)教學(xué)的思路和有效策略。依據(jù)數(shù)據(jù)信息反饋課堂教學(xué)的做法能夠促進(jìn)教師有意義的深度反思，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

作為一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理念和方法，行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)體解決實(shí)際問題的結(jié)合，促使學(xué)習(xí)者在深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，在與同事互動(dòng)中生成新知識(shí)。教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的過程和收獲，才能夠真正組織有效的合作學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，側(cè)重建設(shè)一種合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的文化氛圍，以此促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程并不只是解決問題的過程，還體現(xiàn)在行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊(duì)成員智慧的提升上，甚至一些不成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉也是行動(dòng)學(xué)習(xí)中必要的一環(huán)。行動(dòng)學(xué)習(xí)并不終止于問題的解決，還要在解決問題過程中將經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)梳理并提煉為成果，就成果的框架思路內(nèi)容進(jìn)行分享與交流，激勵(lì)其他教師啟動(dòng)新的問題解決過程。這樣的持續(xù)性循環(huán)就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在——?jiǎng)?chuàng)造一種持續(xù)學(xué)習(xí)、分享交流促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的文化氛圍。

當(dāng)然，要改變學(xué)校固有文化氛圍形成行動(dòng)學(xué)習(xí)的文化氛圍，需要有新的契機(jī)，也可以借助來自外部變化的動(dòng)力介入，如高校專家或者其他研究者與教師一起開展行動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)研究，遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律和變革理論，幫助引領(lǐng)建構(gòu)行動(dòng)學(xué)習(xí)文化和互動(dòng)交流的機(jī)制以及多維度學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)校教師積極學(xué)習(xí)和行動(dòng)的榜樣作用，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)行動(dòng)改變。