□江蘇省啟東市和合小學 周海亞

縱觀現(xiàn)在小學生的習作，除了“言之無物”這一頑疾外，還有另一問題就是小學生在寫作時喜歡“照抄照搬優(yōu)秀習作”這種現(xiàn)象，這意味著學生是為了取得較高的寫作分數(shù)去寫作，而不是出自內(nèi)心自我表達的寫作，這無疑違背了寫作的初衷與目的。因此，小學語文教師在開展寫作教學時，應當采用科學合理的策略來讓學生在寫作中講真話，訴真情。

鼓勵學生自我釋放

對于自己習作的分數(shù)高低、教師評價的優(yōu)良等有較高重視程度的學生，往往都比較傾向于技巧性寫作，因此，學生寫作時難免會謹慎，對此，教師首先應當要鼓勵學生自我釋放。比如蘇教版小學語文四年級上冊中有一個寫作題目是讓學生寫一寫與老師之間發(fā)生的難忘、感動、后悔、愧疚的一兩件事情。實際上，這個寫作題目并不難，但有的學生“怕寫”，最常見的情況是學生擔心老師看完自己的作文后，會因學生在習作中所表達的情緒而感到生氣，因此寫的時候就比較保守。為了幫助學生緩解這種不必要的情緒，教師可以讓學生在寫作中，不必明確指出是哪一名老師，以學科或者化名的方式來模糊具體的人物名字。與此同時，教師在批閱、評價、特別是評講作文時，應當在課堂上更多地從寫作的技巧上入手。如此一來，當學生沒有心理負擔與恐懼壓力時，自然也就更容易在自我釋放的狀態(tài)下講真話，訴真情。

肯定學生自然表達

當學生在自我釋放的狀態(tài)下，以一種輕松、無負擔的情緒去寫作時，就會自然地表達想法，教師應當肯定學生的自然表達，讓學生感受到自己的作文中講真話，訴真情是正確且應該的。比如蘇教版小學語文六年級上冊有一篇寫作題目是“選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷來寫一篇作文”。每一個學生的假期生活都是不一樣的，由此，對每一名學生來講，印象深刻的某一段生活經(jīng)歷自然也各不一樣。一般來講，大部分學生都會寫假期里發(fā)生的一件特別有意思、搞笑的事情，但也有的學生可能假期里發(fā)生了并不那么愉快的事情，這種不愉快的事情給學生造成的可能是悲傷的、沮喪的、壓抑的負面情緒，而寫作是一種情緒舒緩的方式，特別是對負面情緒的舒緩。如果學生在自己的寫作中，能夠講真話，訴真情，把自己的負面情緒通過文字語言的方式抒發(fā)出來，釋放出來，對學生來講，也是一種減緩不良情緒的科學方式。

關注學生本真性情

寫作既然是學生表達想法，抒發(fā)情感的一種方式，它實際上也從側面反映出學生的性格特征，因此，教師要想讓學生的寫作凸顯“真”，也可以從關注學生的本真性情入手。以蘇教版小學語文六年級下冊“選擇一本最喜愛的書來寫一篇讀后感”為例。不同性格特征的學生喜歡的書籍不一樣，因此，所寫出的讀后感自然是不一樣的。比如有的學生比較文靜內(nèi)斂，可能會更喜歡文學類安靜閑散的感覺。有的學生比較活潑好動，可能會更喜歡武俠類動作較多的感覺。因此，教師在批閱學生的習作時，可以多結合學生的本真性情，看差異度是否很大，以此去參考判斷學生習作的“真情度”，從而更好地鼓勵學生在習作中講真話，訴真情。

引導學生欣賞生活

寫作是一門由內(nèi)而外，情緒外達的互動，它需要寫作者有較為細膩的內(nèi)心和較為靈敏的觀察力，由此才能激發(fā)、撥動內(nèi)心那根柔軟的心弦，從而在寫作中自然流露?？紤]到這個方面，教師也應當在日常的教學中，有意識地去引導學生欣賞生活。比如蘇教版小學四年級有一個寫作題目是“敘述一件發(fā)生在身邊的、親眼所見的、能打動心靈的事”，它的目的在于啟發(fā)學生于平常生活中去挖掘細微之美，這就與學生是否懂得欣賞生活有很大的關系。為此，教師可以鼓勵學生在生活中，多發(fā)揮想象力，多與周圍的伙伴探討自己看到的趣事，多和父母、教師分享自己印象深刻的事情等。在這種長期的想象、聯(lián)想、交流、討論、分享的過程中，學生除了能夠了解到更多有別于自己不同的想法和感受，同時又能夠對生活有更多的感悟。在這種感悟背后，更多的是真情的釋放與流露。因此，引導學生欣賞生活對于學生在寫作中講真話，訴真情有很大的幫助。

近年來，越來越多學生的習作中更多的是華麗的詞藻或虛無的口號，這是學生習作真實度降低的一個苗頭。為了扼制這一苗頭，教師在開展寫作教學時，可以通過鼓勵學生自我釋放，肯定學生自然表達，關注學生本真性情，引導學生欣賞生活這四個方面來啟發(fā)學生講真話，訴真情，讓學生的習作能夠有更多真我本色。