如何訓練小學生作文說真話表真情

摘要：小學語文課程標準提出:" 作文就是讓學生把自己看到的、聽到的，想到的，有意義的內(nèi)容用文字表達出來 "。這就要求學生把自己周圍的所見、所聞所想、所感寫下來,要說真話、抒真情。但小學生作文說假話、套話、空話的現(xiàn)象普遍存在。怎樣引導小學生作文說真話表真情呢？扎實地進行作文基本功訓練呢?解決這一難題,需要從教師、學生等多方面進行分析,找出合理的對策.

關鍵詞：小學生   作文  說真話  表真情 對策

引言：作文在語文教學中有相當重要的地位，它是語文教學中主動性、創(chuàng)造性非常強的活動，但是在教學過程中， 頻頻淪為教學中難啃的 “雞肋”，學生難寫，教師難教，如何改變這種局面，是很多語文教師頭疼所在。筆者以為，在小學作文教學中，教師要創(chuàng)造機會，發(fā)揮學生主動性，讓學生在生活中真切地觀察，講出自己的真心話，抒發(fā)真實的情感，就一定能寫出好作文，能使學生愛寫作文。

一．小學生作文說真話表真情的重要性

 誰都知道，感情是寫作的基礎——文學創(chuàng)作是這樣，閱讀亦是如此。抒發(fā)真情，書寫本色歷來是文學家為文的理念和準則。南北朝時文藝評論家劉勰就主張“為情選文”“為文先情”。明代思想家李贄有“天下之至文，未有不出于童心焉”這樣精到的認識?？梢?，寫作和閱讀，都離不開一個“情”字。小學生寫作理所當然也要遵循這樣的規(guī)律，所以葉圣陶先生強調(diào)：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話?！边@是叫我們說真話，抒真情。《語文課程標準》也指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄八栽趯懽鹘虒W中要引導學生表達情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！比欢斀駥W生的寫作，不是自己對生命的真切體驗，也不是自己對生活的深刻思考，而是層層的包裝與裝飾。學生學會了刻意炫示“詩意”與“文化”，以吸引老師的眼球, 獲取“理想的分數(shù)”。

二 小學生作文失真的原因

 1.教師引導學生說真話的力度不夠

 現(xiàn)實中許多學生的作文令人憂心忡忡。如學生寫《大愛無聲》，明明父母沒有離婚，卻說父母離婚后媽媽的無奈，把照顧女兒的責任一肩挑起。有的甚至為了突出奶奶崇高無私的愛，捏造出奶奶為救助自己不幸車禍去世，那種虛情讓人哭笑不得。 

2.成人腔嚴重，童心童趣缺失

兒童的語言應該是讓人忍俊不禁的，兒童應該要用自己的眼光看世界，用自己的思維打量世界，要說自己想說的話，不要用自己的嘴去說別人的話。事實恰恰相反，小學生作文成人腔嚴重，缺少童心童趣。

3.內(nèi)容空洞，不實在，不具體

在作文教學中，存在著這樣一種現(xiàn)象：很生動的生活場景、曲折的故事情節(jié)、美麗的畫面等，在小學生的作文中卻怎也具體不起來，往往是語言枯燥、情節(jié)簡單、描寫不具體，這幾乎是一種通病。

4.程式化嚴重，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的

上海曾組織全市一次題為《我們的節(jié)日》的小學生征文活動，收到的 4000 余篇征稿中，寫作的模式幾乎一模一樣。在我所看到的作文中也有類似情況。究其原因是多方面的，錯綜復雜的。主要有這樣幾點：1、作文脫離生活。學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。2、過分強調(diào)教師主導作用具體表現(xiàn)如下：（1）從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人說了算，學生只能按教師既定步驟進行寫作，學生沒有或缺少習作的自主權。（2）沒有任何要求讓學生隨意寫一篇作文，使學生無所適從。（3）讀寫分離。閱讀時沒有學習寫作的意識，讀只管讀，讀過了，不能內(nèi)化為一種有用的知識，不能做到一邊閱讀一邊感悟?qū)懽鞣椒?。同樣，在練習寫作的過程中，只管寫，不去思考如何表達，更談不上琢磨和分析所閱讀的作品的寫作方法。

針對上述原因，要提高學生的作文質(zhì)量，必須根據(jù)實際情況，采取相應的對策.

三   引導小學生說真話表真情的對策.

(一) 要善于引導學生寫真人真事

真情源于真人真事。冰心曾說過“：你的感情只要有一點不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來?！北牡脑拰ξ覀儺斀竦淖魑慕虒W仍有積極的指導意義。我們在作文教學中，要鼓勵學生寫真話、抒真情。如朱自清先生的《背影》、鄒韜奮《我的母親》、李森祥的《臺階》、魯迅的《藤野先生》、魏巍的《我的老師》等都是現(xiàn)行中學語文課文中情感類的文章。它們都有共同的特點：作者用樸實無華的語言平實地抒寫生活中的瑣事，實話實說，那真摯本分的情感使我們感動不已。這些事實告訴我們：只有真正發(fā)自內(nèi)心的情感，才能打動讀者的心靈。劉勰說得好“：登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！敝挥姓媲椴拍茏屪魑臒òl(fā)出真正的生命力。在作文教學中，我們應該向?qū)W生強調(diào)：真實是作文的生命。葉老在《作文論》一文中說“：心有所思，情有所感，而后有所撰作。”他強調(diào)作文要寫得“真實“”要寫出誠實的自己的話”。寫好作文的第一步，要老老實實寫作，一定要實。

（二）重視學生生活實踐

著名教育家、語文特級教師于漪指出，寫作活動不是僅僅寫一篇作文，更是對孩子進行素質(zhì)教育，要引導孩子走向生活走向社會；小學生應該學會生存，懂得生活，不要再鬧“花生長在樹上”這樣的笑話。眾多作家的寫作經(jīng)驗也告訴我們，生活是寫作的源泉，沒有豐富的生活實踐，寫作便如無源之水。因此，要創(chuàng)造機會讓學積極參加各種校內(nèi)外活動，如春游、參觀工廠、社會公益勞動、興趣活動、各種比賽活動等；與家長溝通讓學生參加生活實踐，如力所能及的家務勞動。讓學生在活動中體驗、在生活中感受，為作文積累豐富的素材，寫作文時學生就會有東西可寫，這樣寫出的文章才會生動、具體，才有真情實感。

（三）注意學生良好觀察習慣的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過“:觀察是智慧的主要能源。”學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說,只有善于觀察、善于積累的人才會表達。擁有良好的觀察習慣，才會使學生所參加的活動、生活實踐有意義，才能有效促進寫。生活處處有學問，因此，觀察習慣的培養(yǎng)，需要留心生活，遇到新奇的事物，比如去動物園看動物，出去玩看風景等，在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他們仔細地觀察細節(jié)，審視細節(jié)，不要只看籠統(tǒng)看大概。其次，良好的觀察習慣培養(yǎng)要把握住觀察的目的性和條理性以及觀察的重點,具有對所觀察內(nèi)容的理解性、敏銳性，使學生從簡單的感知過渡到有積極思維的觀察活動.第三，在學生觀察的過程中，教師要指導學生學會觀察的方法，觀察要按一定的順序，要做好觀察記錄等。觀察要有目的，即帶著問題，有針對性地去觀察，不是盲目的觀察。 比如要寫一盆花一天內(nèi)的不同形態(tài)，那就可以按時間去觀察，或者觀察其在晴天、雨天的不同形態(tài)，一年四季不同季節(jié)中的形態(tài)，只有切身地去觀察，才不會在作文中出現(xiàn)冬天松觀察要按一定的順序，就是要在觀察一件事物時，按一定的觀察順序，或時間順序，或位置順序等，只有按一定的順序，才能使作文寫得有條理、通順。比如在觀察人物時，可以按按從上到下，或從遠到近地觀察，這樣寫就比寫一句眼睛，寫一句腳好得多。觀察后一定要做好記錄，這是培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑。 在記錄的過程中，即是思維加工的過程，也是積累素材的過程。記錄的過程就是學生運用語言把感性資料整理成理性的書面素材，素材越多，對學生將來的寫作就越有利。 同時，在記錄的過程中，隨著語言運用得越來越熟練，學生的語言錘煉能力、水平也隨之提高。通過切實、真切的觀察，學生才會對生活中的微不足道的小事產(chǎn)生興趣，因為生活中處處有語文，只要觀察即可入文，學生就不會覺得無話可話，沒有東西可寫。

（四）加強讀寫結(jié)合

作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。將閱讀和寫作教學有機地結(jié)合起來，能下筆如有神“，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章自然會寫得好。這就需要教師通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內(nèi)容、寫作特點等，使學生主動地獲得寫作知識，以讀促寫。同時，也要引導學生在練習寫作的過程中潛意識地琢磨、分析曾閱讀過的文章的寫作方法，適當引用其中語句，以寫促讀。讀寫結(jié)合，互相促進，厚積而薄發(fā)，必然有雙重收獲。

（五）減少束縛，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

首先應該提倡的是學生自主擬題，少寫命題作文。 學生開始寫作時，不要用過多的條條框框、清規(guī)戒律束縛他們，消除一切學生習作的心理障礙，使他們無拘無束地把自己的所見所聞所思所感寫下來。為什么有些學生一寫作文就犯難， 很大原因就是我們給他們的題目太大太空洞， 使學生產(chǎn)生了難以下手的畏懼感。 另外，在習作教學實踐中，“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導值得嘗試一番。學生初寫→師生評點習作→互評→自改或互改→謄寫→再改……這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，將教師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。當習作變成一種需要和樂趣時，當學生真正懂得“習作是為了自我表達和與人交流”時，習作情感就會發(fā)生變化，習作就會傾注真情，說真話、說實話、說心里話，習作就會“我手寫我心”。

(六) 重視修改

一篇好的文章并不是一氣呵成，一揮而就的，“修改”這一環(huán)節(jié)是一篇作文成功的關鍵。文章與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的，小學生作文一定要杜絕重寫輕改的現(xiàn)象。要讓學生從小養(yǎng)成修改作文的好習慣，平時可以采取自主修改、交流合作修改等形式，這樣反復修改必有收獲，時間一長，習慣便成能力。提高學生的作文水平，不是一朝一夕所能做到的，這是一項長期而又艱苦細致的工作。一方面，在教學中要抓住學生生活和閱讀面，采取相應的教學方法，以達到好的教學效果另一方面，要認真分析學生作文存在的問題、并采取行之有效的對策。這樣，我們的作文教學質(zhì)量才能有較大提高。

此外，教師還要多給予學生鼓勵，少批評，及時指導學生進行練習，為學生創(chuàng)造動手動口的機會，使學生多動手，把自己想法寫出來，說出口，充分發(fā)揮自己的主動性，在作文的天空中自由地飛翔。綜上，作文是非常富有創(chuàng)造性的學習。作為一名語文老師，我們要繼續(xù)深化作文教學， 讓學生在作文中加深真情的融入，讓學生作文不再假大空，不再冷冰冰，不再滿篇謊言，讓真實從小學生作文開始。 這些都需要我們教師給學生創(chuàng)造機會，充分發(fā)揮學生主動性，讓學生在真實的生活去真切地觀察，我口說我心，我言述我情。當看著小學生能夠自由地書寫自己的情感，漫步作文的金光大路上，真切地抒發(fā)自己的情感時，對學生，對老師，都是一件非常幸福的事情.

參考文獻：

[1] 劉靈芝《關注生活 抒寫真情》，《寫作》2002 年第 12 期.

[2]《小學語文新課程與教學概論》南開大學出版社.2005年版.

[3]《義務教育語文課程標準（實驗稿）》.

[4]《葉圣陶論語文教育》河南教育出版社.1986年版.

[5] 《小學語文教學》（雜志，全國小語會刊）.