英語是一門外語語言學(xué)科，而一門語言的背后是一種文化和一種思維，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不只是要掌握這門外語，也要理解講英語國家的文化，習(xí)慣他們的思維方式。英語學(xué)科離不開語言、文化和思維，修訂中的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《修訂課標(biāo)》）因此提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)是互相影響、互相促進(jìn)的整體，其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，要將培養(yǎng)的總目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

語言能力

（一）

語言能力指的是英語語言能力。什么是語言能力？喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為語言能力（Linguistic competence）是相對(duì)于語用能力（Linguistic performance）而言的，它指的是掌握構(gòu)成某一語言所有話語基礎(chǔ)的代碼的能力，如辨別、理解和組織合乎語法規(guī)則句子的能力。但從語言使用的角度來說，語言能力（Linguistic ability）指的是使用語言的技能和水平，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解和表達(dá)能力（黃振遠(yuǎn)，《培養(yǎng)學(xué)生的語言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式》，《英語學(xué)習(xí) · 教師版》， 2015（11）： 7—10）。《修訂課標(biāo)》綜合各種對(duì)語言能力的觀點(diǎn)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育英語學(xué)科實(shí)際情況，提出“語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。

《修訂課標(biāo)》對(duì)語言能力的定義突出了社會(huì)情境。語言在社會(huì)情境中傳遞信息，一旦離開情境，語言只是一套符號(hào)，呈現(xiàn)的也只是一些語義上的表層意思。因此，語言能力是基于具體社會(huì)情境而言的。為此，《修訂課標(biāo)》通過對(duì)主題的界定，并根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，提出“人與自我”、“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題語境，形成社會(huì)情境范圍，改變了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中 24 個(gè)分列話題所產(chǎn)生的碎片化現(xiàn)象。

語言能力的具體表現(xiàn)為理解能力和表達(dá)能力，顯性行為是聽、說、讀、看、寫，其中聽、讀、看是信息的輸入途徑；說、寫是信息的輸出途徑?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將語言技能和語言知識(shí)并列，在層級(jí)上高于話題（語言知識(shí)下的內(nèi)容），突出了單純的技能，容易造成唯技能性訓(xùn)練和碎片化技能操練?！缎抻喺n標(biāo)》是將語言技能納入主題之下，強(qiáng)調(diào)在語境下運(yùn)用語言知識(shí)獲取信息、吸收信息、綜合信息和傳遞信息，同時(shí)提出多模態(tài)語篇概念，即口語、書面語、新媒體等多種語篇類型，也包括了各種文體。學(xué)生在特定語境中獲取和傳遞有效信息，在口語語篇中，是通過有效的聽；在書面語篇中，是通過有效的讀和寫；在新媒體語篇中（如圖表、網(wǎng)頁、視頻等），是通過看（viewing）和視覺表述（Visual representation）。視覺技能（Visual skills）是在信息交流中普遍存在的，在信息技術(shù)時(shí)代，它的重要性顯得越發(fā)突出。新時(shí)代的學(xué)生在一個(gè)充滿視覺形象的社會(huì)中成長，在智能手機(jī)、平板終端、電腦和電視等媒體設(shè)備中，他們接觸到各種圖像。視覺技能的培養(yǎng)有助于他們解讀這類圖像的視覺信息，創(chuàng)建自己想法的視覺表現(xiàn)（Mary Jo Fresch, “Engaging Minds in English Language Arts Classroom”, p18, ASCD）?！缎抻喺n標(biāo)》根據(jù)漸變的原則，先借用了其中的“看”的技能，為語言能力這一古老的命題增添了時(shí)代的元素。語言能力與語言知識(shí)、語言技能和語篇類型密不可分。

如果說在信息的輸入與輸出兩端，語言能力通過語言技能表現(xiàn)出來的是顯性的，那么在信息輸入與信息輸出的兩端中間，語言能力的表現(xiàn)是隱性的。信息吸取和信息綜合是理解能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵，更多需要的是運(yùn)用語言進(jìn)行各種心智活動(dòng)?！缎抻喺n標(biāo)》在學(xué)科核心素養(yǎng)層面上提出思維品質(zhì)，在課程內(nèi)容層面上設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略，這些都與培養(yǎng)語言能力的目標(biāo)有著直接或間接的關(guān)聯(lián)。通過回憶、總結(jié)、概括、分類等理解信息，通過歸納、演繹、應(yīng)用等處理信息，通過比較、綜合、建構(gòu)、創(chuàng)新等生成信息。從這個(gè)意義上講，語言能力又是心智水平的表現(xiàn)。

無論是理解能力、表達(dá)能力還是心智活動(dòng)，指向的都是語言行為，但要衡量理解能力或表達(dá)能力的強(qiáng)弱，還是需要看理解或表達(dá)的有效性，也就是內(nèi)容的質(zhì)量?！缎抻喺n標(biāo)》在定義語言能力中，提到理解和表達(dá)“意義、意圖和情感態(tài)度”三個(gè)層面的內(nèi)容。獲取或傳遞的信息有效性首先表現(xiàn)在語言表層結(jié)構(gòu)（Surface structure）上，是否合乎語言的語音、詞匯和語法的規(guī)則；然后表現(xiàn)在語言深層結(jié)構(gòu)（Deep structure）上，是否合乎語篇的邏輯結(jié)構(gòu)和語用的功能特征；最終表現(xiàn)在文化層面上，是否合乎世界觀和價(jià)值取向。語言能力在正確的文化品格前提下才是有意義的。

綜上所述，語言能力的內(nèi)涵是在主題情境中，基于語篇的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略的綜合能力表現(xiàn)，它的外延與文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)，也就是“英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。英語語言能力的提高有助于學(xué)生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流”。

（二）

學(xué)生英語語言能力的提高不是一蹴而就的，學(xué)生之間的能力水平也不是整齊劃一的。英語學(xué)科的教學(xué)就是幫助每一個(gè)學(xué)生在原有的水平基礎(chǔ)上，提高自己的語言能力?！缎抻喺n標(biāo)》按照三個(gè)級(jí)別水平對(duì)語言能力的高低作了劃分，級(jí)別之間的差別主要表現(xiàn)在情境的復(fù)雜程度、行為的深度和內(nèi)容的難易度上，如：

一級(jí)水平：在熟悉的語境中，較為熟練地使用已有英語語言知識(shí)；理解多種模態(tài)語篇傳遞的要義、主要信息和意圖，辨識(shí)語篇的整體結(jié)構(gòu)和文體，根據(jù)上下文推斷意義；陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人見解和情感。

二級(jí)水平：在常見的語境中，較為熟練地整合性運(yùn)用已有英語語言知識(shí)；理解多種模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向，提煉主題意義，分析語篇的組織結(jié)構(gòu)、文體特征和語篇的連貫性，厘清主要觀點(diǎn)和事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，初步了解語篇恰當(dāng)表意所采用的手段；有效地陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，體現(xiàn)意圖和價(jià)值取向。

三級(jí)水平：在更加廣泛的語言情境中，熟練地整合性運(yùn)用已有英語語言知識(shí)；準(zhǔn)確理解多種模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷語篇的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向，提煉并拓展主題意義，解析語篇結(jié)構(gòu)的合理性和語篇主要觀點(diǎn)與事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，批判性地審視語篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感態(tài)度和文體特征，賞析語篇中精彩語段表意所采用的手段；準(zhǔn)確、熟練和得體地陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價(jià)值取向。

在情境方面，一級(jí)水平要求是學(xué)生熟悉的語境，沒有超出他們的生活經(jīng)歷范圍；二級(jí)水平要求是大家常見的語境，在客觀上有可能超出他們熟悉的范圍，需要他們能力的正遷移，把在熟悉語境中表現(xiàn)的語言行為有效地遷移到他們不那么熟悉的語境中；三級(jí)水平要求是更接近自然狀態(tài)的語境，在生活中，學(xué)生會(huì)遇到各種不可預(yù)測的社會(huì)情境，這就需要他們更高的運(yùn)用語言處理信息的能力。

在行為的深度上，一級(jí)水平要求是較為熟練地運(yùn)用語言理解和表達(dá)的能力，其前置條件是在學(xué)生已有的語言知識(shí)范圍內(nèi)，而且在不太復(fù)雜的語境中；二級(jí)水平要求是較為熟練地整合性運(yùn)用語言理解和表達(dá)的能力，與一級(jí)水平相比，語境更加復(fù)雜，需要語言的整合；三級(jí)水平要求是熟練地整合性運(yùn)用語言準(zhǔn)確理解和表達(dá)的能力，比二級(jí)水平熟練程度和準(zhǔn)確度更高。

在內(nèi)容的難度上，如對(duì)語篇方面的要求：一級(jí)水平要求是辨識(shí)語篇的整體結(jié)構(gòu)和文體，根據(jù)上下文推斷意義；二級(jí)水平要求是分析語篇的組織結(jié)構(gòu)、文體特征和語篇的連貫性，厘清主要觀點(diǎn)和事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，初步了解語篇恰當(dāng)表意所采用的手段；三級(jí)水平要求是解析語篇結(jié)構(gòu)的合理性和語篇主要觀點(diǎn)與事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，批判性地審視語篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感態(tài)度和文體特征，賞析語篇中精彩語段表意所采用的手段。顯然在思維層面，解析比分析難，分析比辨識(shí)難。因而對(duì)語篇理解，內(nèi)容要求一級(jí)比一級(jí)多，難度也越來越高。

《修訂課標(biāo)》對(duì)語言能力三個(gè)水平級(jí)別按照語言認(rèn)識(shí)、語感、語言理解、語篇能力、語言表達(dá)和語言交際等幾個(gè)方面作了內(nèi)容上的描述。如二級(jí)水平：

（語言認(rèn)識(shí)）認(rèn)識(shí)英語和英語學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展、國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)語言與世界、語言與文化和思維之間的緊密關(guān)系；

（語感）具有一定的英語語感，在理解和表達(dá)中發(fā)揮英語語感的作用；

（語言理解）在常見的語境中，較為熟練地整合性運(yùn)用已有英語語言知識(shí)，理解多種模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向，提煉主題意義；

（語篇能力）分析語篇的組織結(jié)構(gòu)、文體特征和語篇的連貫性，厘清主要觀點(diǎn)和事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，初步了解語篇恰當(dāng)表意所采用的手段；

（語言表達(dá)）有效地陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，體現(xiàn)意圖和價(jià)值取向；

（語言交際）在常見的人際交往中，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系。

其中，語言認(rèn)識(shí)和語感同屬于語言意識(shí)，將他們分列描述是因?yàn)榍罢呤菍?duì)語言外在意義的認(rèn)識(shí)，后者是對(duì)語言內(nèi)在規(guī)則的內(nèi)化；語篇能力要求大多是屬于語言理解部分，單列描述是因?yàn)檫@個(gè)能力要求也需要遷移到語言表達(dá)上，只是要求不比語言理解的高；語言交際能力與語篇能力相似，它既需要語言的理解，也需要語言的表達(dá)。

上述語言能力的分層描述次序體現(xiàn)了信息輸入、信息加工和信息輸出的整個(gè)過程，英語能力就在這個(gè)過程中形成、提高和發(fā)展。第一層有關(guān)英語語言意識(shí)，是語言能力形成的前提；語篇能力是語言能力提高的基礎(chǔ)；最后一層的語言交際能力指英語學(xué)科總目標(biāo)中運(yùn)用英語進(jìn)行“跨文化溝通能力”，是語言能力發(fā)展的指向。

（三）

從上述可見，語言能力與主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六要素有著密切關(guān)聯(lián)。主題提供了社會(huì)情境，語篇是發(fā)展語言能力的載體，語言知識(shí)是語篇呈現(xiàn)的表層信息，文化知識(shí)是語篇呈現(xiàn)的深層意義，語言技能是發(fā)展語言能力的行為途徑，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)行為的有效體現(xiàn)。《修訂課標(biāo)》也因此提出主題引領(lǐng)的六要素英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。語言能力必須通過大量的該類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)。

六要素學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)整體活動(dòng)。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要確定活動(dòng)的主題。《修訂課標(biāo)》在“人與自我”、“人與社會(huì)”和“人與自然”這三大主題下，分列了九個(gè)主題群：“人與自我”包括“生活與學(xué)習(xí)”和“做人與做事”；“人與社會(huì)”包括“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”、“文學(xué)、藝術(shù)與體育”、“歷史、社會(huì)與文化”和“科學(xué)與技術(shù)”；“人與自然”包括“環(huán)境與保護(hù)”、“自然與災(zāi)難”、“地球與宇宙”。教育部審定的各套教材都會(huì)包含這些方面的主題內(nèi)容，教師在使用教材時(shí)可以依據(jù)各個(gè)主題群，創(chuàng)設(shè)具體主題語境。這種語境要承載“立德樹人”的價(jià)值導(dǎo)向，也要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，如“環(huán)境保護(hù)”：教師在主題語境設(shè)計(jì)過程中，從價(jià)值導(dǎo)向上，要體現(xiàn)人與自然和諧共處，要積極處理發(fā)展與污染的矛盾；在學(xué)生生活實(shí)際方面，要聯(lián)系他們的生活場景，引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的環(huán)境、身邊的動(dòng)植物。主題語境還有一個(gè)功能就是整合語篇、語言和文化資源。

語篇的選擇既要基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，也要考慮學(xué)生語言和文化知識(shí)范圍。一般來說，教材里已經(jīng)提供了相關(guān)的語篇材料，但教師需要對(duì)語篇材料進(jìn)行加工處理，根據(jù)主題意義，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，或適當(dāng)補(bǔ)充材料，或刪除不適合語篇，或調(diào)整不當(dāng)內(nèi)容，確保語篇的針對(duì)性、多樣性。所謂針對(duì)性，就是針對(duì)主題要求，針對(duì)語言特征；所謂多樣性，就是要兼顧口語語篇、書面語語篇和新媒體語篇，以及各種類型文體，如記敘文、說明文、論說文等。

支撐語言能力的語言基礎(chǔ)是語言知識(shí)，而語言知識(shí)不只是指語音、詞匯、語法，還包括語篇、語用等方面的知識(shí)。尤其要從素養(yǎng)層面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，后者是必不可少的。語音、詞匯和語法形成的只是語言知識(shí)的直線形態(tài)，語篇才把語音、詞匯和語法整合在一個(gè)平面上，語用幫助建構(gòu)語言使用的時(shí)空?qǐng)鼍?，形成語言知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)。語篇是表達(dá)意義的語言單位，也是教學(xué)活動(dòng)的核心部分。它融合了語音、詞匯、句子，在不同的語篇結(jié)構(gòu)里，句與句、段與段、標(biāo)題與正文、語音與詞匯，文字與圖標(biāo)之間形成不同的意義和邏輯上的聯(lián)系，譬如：論說文的段落第一句往往是主題句，但在記敘文中則很少是這樣的。所以在教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生了解各種語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于他們加深對(duì)主題的理解，正確掌握語音、詞匯、語法等語言規(guī)則。語用知識(shí)指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。特定語境不同于主題語境，它涉及語言交際的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等語言外部環(huán)境因素，也涉及交際的目的、身份、處境、心情等個(gè)體因素。這些因素在很大程度上會(huì)影響語言形式和語體風(fēng)格。在平時(shí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合目標(biāo)語國家的文化，訓(xùn)練學(xué)生正確選擇語言的正式還是非正式、直接還是委婉、親近還是禮貌等的表達(dá)，使得他們正確理解語言，得體表達(dá)自己。例如：情態(tài)動(dòng)詞學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)場景，通過明確場合正式程度，以及交際對(duì)象的具體描寫，讓學(xué)生在模擬社會(huì)情境中，把握禮貌用語的程度，體驗(yàn)情態(tài)動(dòng)詞的語言功能。語篇和語用兩大知識(shí)建構(gòu)起來后，語音、詞匯和語法的教學(xué)就能夠把語言、思維、語境和功能整合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的就是具有生命的語言，而不是一套機(jī)械的語言符號(hào)。

文化知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是語言能力不可缺失的內(nèi)容?？v觀古今中外的發(fā)展歷程，文化可以分本土文化、異族文化和共同文化。文化知識(shí)的獲取、理解和傳遞都是借助語言的媒介，但不同的語言承載的功能會(huì)有所不同。英語對(duì)于我們的學(xué)生來說，是一門外語，也是一門國際通用語言，所以英語能夠提供一整套英語國家和國際的話語體系。通過這一話語體系，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)和理解英語國家的文化和人類共同的文化，而且也能夠提高中國故事國際表達(dá)的能力。要做到這些，平時(shí)的英語教育必須將語言與文化融合在一起，讓語言真正起到承載真實(shí)信息的作用，而不是在課堂上設(shè)計(jì)一些脫離實(shí)際的虛假情境，將英語教學(xué)變成文字游戲。

如果說主題和語篇是語言能力培養(yǎng)的語境和載體，語言和文化知識(shí)是語言能力發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，那么語言技能就是語言能力形成的行為過程。聽、說、讀、看、寫與主題、語篇、語言和文化知識(shí)相結(jié)合，就再也不是單純的機(jī)械行為，而是有意義、有深度、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)途徑。從通過聽、讀、看獲取信息，到通過說、寫傳遞信息，整個(gè)過程流動(dòng)著基于主題的真實(shí)語言和真實(shí)信息，整個(gè)過程又是真實(shí)的語言交際活動(dòng)，真正體現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)以致用。教師在設(shè)計(jì)和組織這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮情景化、真實(shí)性和綜合性，在主題引領(lǐng)下，根據(jù)不同的語篇類型，以及具體的語言知識(shí)和文化內(nèi)容，合理地整合各項(xiàng)技能，如聽說、讀寫、看說、說讀寫等各種組合，將聽、說、讀、看、寫五大技能有機(jī)地結(jié)合起來，形成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如“健康食品”話題，這屬于“人與自我”主題，教師可以將五大技能組合，圍繞話題，先讓學(xué)生看和聽一段食品廣告視頻，通過新媒體語篇和口語語篇，了解一種食品；再組織學(xué)生討論是否喜歡這種食品、為何喜歡、是否有利于健康等問題，由此引出學(xué)生對(duì)健康食品的看法以及需要解決的問題；然后以問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇介紹健康食品的書面語篇，并思考作者的觀點(diǎn)，如有需要或有可能，教師還可以增補(bǔ)不同觀點(diǎn)的文本，拓展學(xué)生視野，從中梳理出對(duì)健康食品應(yīng)有的觀點(diǎn)；最后要求以書面形式，總結(jié)自己對(duì)健康食品看法的變化。當(dāng)然，這不是唯一的語言技能組合，但無論是什么樣的組合，都要把握口語語篇比書面語篇簡單、說的語言質(zhì)量要求要低于寫的等特點(diǎn)，這樣才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡單到復(fù)雜、從低要求到高要求進(jìn)展，語言能力也是在這一過程中逐漸形成。

最后一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)策略問題，也就是俗稱的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。這是確保英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行的手段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的根本。通俗地講，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)策略主要在于四大方面：學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、交流手段和情緒調(diào)節(jié)。這部分內(nèi)容在很大程度上與思維能力和學(xué)習(xí)能力相關(guān)聯(lián)。

綜上所述，提高學(xué)生的語言能力需要教師厘清主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略各個(gè)要素的內(nèi)涵以及它們之間的關(guān)系，不能把語言能力理解為語言知識(shí)和技能的簡單相加。

《21世紀(jì)英語教育》整理。作者：夏谷鳴，杭州外國語學(xué)校副校長、《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組成員、國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員。

內(nèi)容來源：《2016中國基礎(chǔ)外語教育年度報(bào)告》（外研社，2017.6）

圖片來源：網(wǎng)絡(luò)。