翻開小學(xué)語文課本，我們會發(fā)現(xiàn)許多形象鮮明、活潑生動的動物形象，我們暫且將這類以寫動物為主的文章稱為動物文。兒童天性喜愛動物，動物文易引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，單元教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)動物文的言語信息，對課文的具體教學(xué)價值進(jìn)行“定向”，并“跟進(jìn)”習(xí)作教學(xué)，抓住動物文基本的特征與豐富的表現(xiàn)手法進(jìn)行有效的讀寫。

一、定向：從文本到學(xué)本，充分發(fā)揮動物文的范例價值

蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》為作家馮驥才所作，被選作多個版本的四五年級教材。課文描寫“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，它們由怕人到與“我”和睦相處的趣事，何能如此？作者在最后道出了其中的要義——信賴。對于這樣一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文，教者大多指向“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這是文本的立意所在。

然而，教材中的文本，更是一類學(xué)本。某一篇課文的教學(xué)價值，除了一個在其原生價值基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)價值發(fā)掘以外，還有一個它的具體的言語價值的“定向”問題。《珍珠鳥》以細(xì)膩親切的語言寫出了人鳥相處的故事，活潑淘氣的珍珠鳥形象躍然紙上。珍珠鳥是一種“怕人的鳥”，作家書屋里的珍珠鳥卻并不怕他的主人。我們寫小動物，如果只作一般意義上的外形、生活習(xí)性等共性描述，永遠(yuǎn)凸顯不了小動物“這一個”的個性特點，而“這一個”的鮮明形象寓于具體的故事敘述中?！墩渲轼B》不僅具有啟示文的價值，還具有動物文的價值，對于中高年級語文教學(xué)來說，其動物文的范例價值不可忽略。

馮驥才家的“珍珠鳥”大膽淘氣，它會蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來喝茶”；它會跑到主人正在寫作的稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦去；當(dāng)主人“用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”時，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指；它甚至?xí)吭谥魅说募缟鲜焖?。作者正是抓取人鳥相處這件事中“珍珠鳥”的特別表現(xiàn)來寫，活潑可愛的珍珠鳥形象才那么鮮明。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，《珍珠鳥》作為學(xué)寫小動物的學(xué)本可以解決目前語文課堂教學(xué)中存在的“教什么”的困惑。

語文課堂“教什么”除了學(xué)本價值的定向，還要基于學(xué)情分析。三年級從低年級較多關(guān)注字、詞、句到同時關(guān)注文章整體，在了解、體悟課文內(nèi)容的同時，開始思考并學(xué)習(xí)一些寫作方法。對于動物文，三年級初寫往往從外形、生活習(xí)性入手，已經(jīng)隱約了解動物文的一些基本結(jié)構(gòu)與特點。四年級學(xué)生已進(jìn)入抽象思維發(fā)生期，他們的分析、比較、演繹、歸納、由表及里、由此及彼等思維水平有了發(fā)展，有可能也有必要通過閱讀教學(xué)進(jìn)一步提升自主感悟能力。中高年級學(xué)生寫小動物，不能停留在循規(guī)蹈矩的生活習(xí)性的描寫上，不能徘徊于吃喝生息的說明性的介紹中，而應(yīng)在與小動物相處中有獨特的發(fā)現(xiàn)，寫活自己筆下的“這一個”。因此，教學(xué)中要著眼于學(xué)生言語意識和語文學(xué)習(xí)能力的提升，充分利用《珍珠鳥》這類篇幅長短適宜、結(jié)構(gòu)簡潔而典型的名篇課文，滲透文體類結(jié)構(gòu)教學(xué)?！靶」适轮幸妭€性”則可作為《珍珠鳥》這一課的教學(xué)能力點，引領(lǐng)學(xué)生探究選取典型事例、表現(xiàn)個性特征的寫作方法，從而實現(xiàn)一課一“得”。

二、跟進(jìn)：從生活到文本，引導(dǎo)學(xué)生擷取事例表達(dá)個性

一課一“得”，是計劃所“得”，不是隨機(jī)所“得”；是長線所“得”，不是零星所“得”，為鞏固教學(xué)所“得”，形成帶得走的能力，單元教學(xué)中要跟進(jìn)習(xí)作教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的讀寫聯(lián)動?！墩渲轼B》單元教學(xué)，可以“我與_____（填寫一種動物）”“我的動物伙伴”等為話題安排動物文習(xí)作，寫一寫與小動物相處中的難忘的事，反映小動物的個性特點。

動物文的寫作需建立在細(xì)致的、立體化的觀察基礎(chǔ)上，鮮活的動物形象來源于真實的生活情境。動物文的習(xí)作，要有過程安排，如有可能，布置學(xué)生飼養(yǎng)小動物，寫觀察日記，這可在很大程度上緩解學(xué)生課堂習(xí)作時無材料的難題。要注意從多角度細(xì)致觀察動物，可以觀察它的靜態(tài)，還可以觀察它的動態(tài)，特別要發(fā)現(xiàn)人與小動物之間發(fā)生的趣事。對動物持久地觀察、記錄，對其活動和個性特點才能有比較深刻的了解。

怎樣選擇典型事例呢？教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生“聚焦”小動物的個性特點，淘氣有淘氣的事例，懶惰有懶惰的事例，即便是生活習(xí)性方面的特點，也是依托于事情顯現(xiàn)的，要學(xué)會選取具體事例來寫。教學(xué)中可用圖表式或提綱式展開交流，引導(dǎo)學(xué)生討論所選取的事例能否反映小動物某方面的特點，互相點評，互相補(bǔ)充。捕捉住孩子心靈里最在意的、最想表現(xiàn)的，他們的思路就容易打開。

任何狀物的文章，都不應(yīng)該是純客觀的描寫，只有把作者真實的感情滲透其間，才能更好地表現(xiàn)文章的中心，寫動物也不例外，我們要引導(dǎo)學(xué)生把情感融于文章之中?！墩渲轼B》中動情描寫俯拾皆是，老舍先生的《貓》，“蹭你的腿”“跳上桌來”“踩印幾朵小梅花”。這些語言把貓的性格特點和作者對貓的喜愛之情寫得淋漓盡致。

教學(xué)中教師要恰到好處地發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、幫助作用，指導(dǎo)學(xué)生通過典型事例反映動物特點，并在描寫中自然融進(jìn)對動物的喜愛之情。賞評導(dǎo)改，可選擇一些有代表性的習(xí)作片段，組織交流，互相啟發(fā)，在相互碰撞中產(chǎn)生良好的班級習(xí)作磁場。小故事中見“個性”，隨著年級的增長，教師還要通過寫作實踐把學(xué)生的視域由日常生活中常見的小動物擴(kuò)展至自然界的形態(tài)不一、個性各異的生靈，傾訴自己對動物的關(guān)愛，對自然的一份關(guān)切。

（作者單位：江蘇省淮安市城南鄉(xiāng)中心小學(xué)）