重視環(huán)境、情節(jié)、人物的解析與品讀——小學(xué)高年級(jí)小說教學(xué)的應(yīng)然回歸

汪穎華

蘇教版小學(xué)語文高年級(jí)教材中出現(xiàn)了多篇小說，如《林沖棒打洪教頭》《船長》《三打白骨精》等。這一類課文學(xué)生特別喜歡，因?yàn)楣适虑楣?jié)完整，人物個(gè)性鮮明，環(huán)境描寫逼真，主題思想深刻，構(gòu)思角度精巧。學(xué)生在初讀之后對(duì)小說內(nèi)容有所了解，甚至能滔滔不絕地講述。在高年級(jí)語文課上，應(yīng)該帶著孩子走向何方？走到哪里？我們進(jìn)行了以小說為主題的初步教學(xué)研究，立足于小說環(huán)境、情節(jié)、人物三要素的解析與品讀，來實(shí)現(xiàn)由文字到文學(xué)，最終到文化的點(diǎn)染與傳播。同時(shí)借助課堂教學(xué)中觸及到的意義“主題”，讓學(xué)生更有方法、有深度地閱讀此類小說，為以后的語文學(xué)習(xí)奠基。

一、　環(huán)境不容小覷，以微知著

小說中環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫兩類，自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛；社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)揭示小說的中心有著舉足輕重的作用。小說中的環(huán)境描寫對(duì)于人物的塑造、情節(jié)的推動(dòng)起到了推波助瀾的作用，在教學(xué)中我們應(yīng)該帶著孩子走進(jìn)環(huán)境，走進(jìn)跌宕起伏的情節(jié)，走進(jìn)紛繁復(fù)雜的人物世界。

五（上）《林沖棒打洪教頭》中環(huán)境描寫只有一句“月亮已經(jīng)上來，照得廳堂外面如同白晝”。教學(xué)時(shí)，我們讓孩子體會(huì)其作用，不難理解在比武場景之前這亮如白晝的情境已經(jīng)為下文林沖的勝利埋下了伏筆，更是把洪教頭蠻橫無理、跋扈囂張的氣焰給勾勒了出來。同樣六上《愛之鏈》一課中對(duì)于環(huán)境描寫的語言也可以讓學(xué)生用心品味：“在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走……”那條破公路，那輛破汽車，那個(gè)破天氣，自然就引出了那個(gè)“破心情”——郁悶。看似無意的環(huán)境，其實(shí)都是作家有意的精心鋪墊。

教材中環(huán)境描寫需讀，有些小說原著中的環(huán)境更應(yīng)擺上席位。六下《三打白骨精》為了使學(xué)生對(duì)小說有更深入的理解，可以讓學(xué)生反復(fù)品讀原文中環(huán)境描寫的語句“唐僧師徒四人來到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)，虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)……萬古常含元?dú)饫希Х逦×腥展夂?！語言是有魅力的，語言更是有穿透力的，孩子們讀著讀著不自覺地就說出“此刻我毛骨悚然，仿佛妖魔鬼怪就要在身邊出現(xiàn)了”！“這樣的環(huán)境描寫自然就意味著唐僧師徒即將遇到妖怪，會(huì)有一場大劫難！”“寫出景物的光、色、味，動(dòng)靜結(jié)合，陰森可怖！”“對(duì)仗的語言更有氣勢，灼灼逼人，讓人有一種喘不過氣的感覺?！薄Ｑ哉f“山高必有怪，嶺峻定生精”，這時(shí)教師趁熱打鐵補(bǔ)充了《西游記》中經(jīng)典的環(huán)境描寫語句“高不高，頂摩碧漢；大不大，根扎黃泉。山前日暖，嶺后風(fēng)寒。山前日暖，有三冬草木無知；嶺后風(fēng)寒，見九夏冰霜不化……”“幢幡飄舞，寶蓋飛輝。幢幡飄舞，凝空道道彩霞搖；寶蓋飛輝，映日翩翩紅電徹。世尊金象貌臻臻，羅漢玉容威烈烈……”等等，讓孩子們知曉《西游記》中環(huán)境描寫使整部小說更顯得意蘊(yùn)深厚，讀來回味無窮。

一篇或一部小說中，環(huán)境描寫也許只有寥寥數(shù)語，但往往能窺一斑而見全豹，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫有助于人物的刻畫、主題的表達(dá)、情節(jié)的推動(dòng)，人物的性格通過環(huán)境得以凸顯，主題的深刻通過環(huán)境來升華，情節(jié)的精彩通過環(huán)境來傳遞。

二、　情節(jié)不遺余力，以點(diǎn)帶面

小說情節(jié)是指在小說提供的特定環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系與環(huán)境間的矛盾沖突而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展直至解決的整個(gè)過程。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。小說情節(jié)生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦。鑒賞這樣的情節(jié)，我們不僅要注意情節(jié)本身的變化，還要感悟情節(jié)巧妙在何處，由此發(fā)掘情節(jié)所寓示著的主題意義。同時(shí)，又要看到作者在組織情節(jié)時(shí)所顯現(xiàn)出的胸有全豹、高屋建瓴的藝術(shù)特點(diǎn)。

同樣以六下《三打白骨精》為例，白骨精“三變”之巧和孫悟空“三打”之巧是構(gòu)成小說的魂魄。教學(xué)中，我們緊緊圍繞情節(jié)的巧妙展開，牽一發(fā)而動(dòng)全身，原本只是知曉情節(jié)吸引人，但不知道為什么情節(jié)如此扣人心弦的，會(huì)收到這樣意想不到的結(jié)果。

（一） 探究——白骨精三變之“巧”

師：白骨精“三變”巧在何處？

生：巧在了白骨精變的人物關(guān)系上，你看，美貌村姑、八旬老太、白發(fā)老公公，這樣的一家子，似乎一切都是順理成章的。

生：巧在了白骨精變的人物順序上，讓美貌的村姑先出場，首先，村姑是家中最年輕的，肯定在外干活；其次，陰險(xiǎn)狡詐的白骨精在此刻體現(xiàn)得淋漓盡致，他本想一次就拿下唐僧，正好悟空不在，只有八戒和沙僧，為了迎合八戒的好吃更好色，變成美貌的村姑還拎著齋飯，活脫脫一個(gè)早有預(yù)謀的詭計(jì)。

師：對(duì)于白骨精變的人物，你覺得這些人物有什么相同之處？

生：美貌村姑、八旬老太、白發(fā)老公公，這些都是弱勢群體，無非就是想博得唐僧的憐憫，更是激起師徒之間的矛盾，她又可以乘虛而入，卑鄙險(xiǎn)惡的用心盡人皆知。

生：不僅如此，白骨精的詭計(jì)多端，居然還精通三十六計(jì)，第一次美人計(jì)，第二次離間計(jì)，第三次苦肉計(jì)。

師：看似一個(gè)個(gè)巧合，其實(shí)都是作者的精心安排，還有嗎？

生：白骨精變的次數(shù)之巧，出現(xiàn)了三次，它不是只有一次，這樣體現(xiàn)了小說一波三折，跌宕起伏的特點(diǎn)，增添了小說的可讀性。

生：“三”在一些小說中經(jīng)常會(huì)用到，往往是指次數(shù)之多，《三借芭蕉扇》《三打祝家莊》《三顧茅廬》等等，而這里也歷經(jīng)了三次，可見唐僧師徒真的經(jīng)歷了九九八十一難才取得　真經(jīng)。

……

師：小說通過一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層逼近的情節(jié)讓每個(gè)讀者為之牽腸掛肚。

（二） 追問——孫悟空“三打”之巧

師：“偶然中有必然，必然中有偶然。”其實(shí)這就是優(yōu)秀小說長盛不衰的法寶。孫悟空“三打”之巧“巧”在哪里？

生：打的次數(shù)之巧，作者沒有安排悟空一次就把白骨精給打死了，而是到第三次才打死，首先是情節(jié)需要，如果第一次就結(jié)束了，小說就沒有了看點(diǎn)，另外打了三次足見悟空的堅(jiān)定、機(jī)智、勇敢，不管前途多么兇險(xiǎn)都要斬妖　除魔。

師：這就體現(xiàn)了《西游記》的主題——一心向善。

生：打的方式之巧，第一次“劈臉一棒”，因?yàn)檠妹烂苍诿曰蟊娙?，打臉現(xiàn)形；第二次“當(dāng)頭一棒”，因?yàn)槲蚩諔嵟翗O，不容思考；第三次“一棒打死”，因?yàn)榇丝涛蚩諏?duì)白骨精恨之入骨，眾神作證下除惡務(wù)盡。

生：還有每次打前悟空的表現(xiàn)看似自然，實(shí)則都是作者匠心獨(dú)運(yùn)，第一次回來發(fā)現(xiàn)有妖怪，心急如焚，直接打；第二次看出妖精賊心不改，當(dāng)頭就打；第三次在師傅的一次次責(zé)罰下，萬般無奈只能叫來眾神，最終才打。

生：巧合背后，悟空也發(fā)生一次次蛻變，由猴的“魯莽”，到人的“勇敢”，最終到神的“機(jī)智、向善”。

……

一次次品味情節(jié)巧合的同時(shí)，是對(duì)文本再次的深入研讀；當(dāng)我們知曉小說一波三折，回腸蕩氣的同時(shí)，更應(yīng)思索：它有什么特殊的魅力能達(dá)到如此驚人的效果的，主要就是小說尖銳的矛盾沖突，巧妙的情節(jié)安排。在教學(xué)小說的時(shí)候，我們往往就是這樣帶著孩子們?cè)诰汕鄣那楣?jié)中走上幾個(gè)來回，來觸碰小說“情理之中、意料之外”的精妙構(gòu)思。

三、　人物不期而遇，以人為鏡

小說的核心任務(wù)就是通過刻畫人物、塑造典型人物形象來揭示社會(huì)生活的某些方面本質(zhì)，從而凸顯作品的主題。文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說更是以人物為中心。人物指的是小說中所描繪的人物形象，它是作品內(nèi)容的重要因素，更確切地說是作品的主要構(gòu)成部分。小說的人物具有鮮明性、典型性與獨(dú)特性。

對(duì)于小說中人物形象的分析，可以通過對(duì)外貌、語言、行動(dòng)、心理等細(xì)節(jié)描寫的品讀玩味，來感悟人物的性格特征、精神風(fēng)貌。但是，在教學(xué)時(shí)，如果單獨(dú)提取、條分縷析，就會(huì)把整篇小說割裂開去，破壞小說的整體性，沖淡小說的文學(xué)味。

盧梭曾說：“教育即自然發(fā)展?！币簿鸵馕吨何覀兊慕虒W(xué)，只有帶領(lǐng)孩子們?cè)诙δ咳局衅纷x感悟，才能自然收獲；同樣，我們對(duì)小說人物的解讀剖析，只有在環(huán)境描寫的渲染、情節(jié)分析的推進(jìn)中，才能使人物的個(gè)性日漸凸顯、形象逐步豐滿。換而言之，小說中的人物，不是一下子就能根植于讀者的心目中，而是讀者在閱讀、品析的過程中，慢慢地從“種子”長成“大樹”的。

蘇教版語文第九冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課中，林沖武藝高強(qiáng)、臨危不亂、足智多謀、謙遜識(shí)禮；而洪教頭自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力。這樣的人物形象，教學(xué)中我們不能直接問孩子：林沖、洪教頭是個(gè)怎樣的人？從文中什么地方看出的？這就失去了小說文體的特色，使得小說索然無味。我們可以讓孩子們?cè)诮庾x小說精彩情節(jié)的過程中，自然而然地感悟林沖、洪教頭的個(gè)性特征。又如六年級(jí)教材《愛之鏈》中喬依、喬依的妻子、老婦人彼此的善良與真愛，在相互的傳遞間，讀者均可由淺入深、由表及里地感悟。再如雨果的經(jīng)典小說《船長》，忠于職守的哈爾威船長所釋放出的偉大人格魅力，是隨著越來越緊張的情節(jié)逐步遞增，直至最后完美地定格在每個(gè)讀者的面前、屹立于每個(gè)讀者的心間。

小說中的人物雖然大多是虛構(gòu)的，但都有著很多生活的影子，它是那個(gè)時(shí)代的象征，對(duì)于現(xiàn)在同樣有著一定的影響力。作為讀者，我們可以以人為鏡，學(xué)習(xí)或者批判人物，不斷豐盈自己。

關(guān)于小說教學(xué)研究，我們力爭尊重小說的文體特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，打破以往語文教學(xué)中的內(nèi)容梳理，突破“只見文字、不見文學(xué)、更不見文化”的屏障，從“語文”的角度、“文學(xué)”的層面、“文化”的積淀去欣賞小說三要素——“環(huán)境、情節(jié)、人物”，讓高年級(jí)的學(xué)生不僅了解小說的表層內(nèi)容，更能興味盎然地在小說中“走上幾個(gè)來回”，領(lǐng)略小說三要素帶來的無限“風(fēng)光”，從而撥動(dòng)小說寫作的秘妙之弦，達(dá)到“既見樹木更見森林”的生命教育效果。

（作者單位：宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū)）