(一)中小學(xué)教育質(zhì)量即生源質(zhì)量

       “生源決定學(xué)校教育質(zhì)量”“有什么樣的生源就有什么樣的學(xué)校教育質(zhì)量”，是“學(xué)校教育質(zhì)量即生源質(zhì)量”教育質(zhì)量觀的常見(jiàn)表述。它導(dǎo)致生源競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的普遍存在，不少中小學(xué)將教育質(zhì)量歸咎于生源好壞，并且根據(jù)學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量的訴求來(lái)選擇生源，以提高學(xué)校在各類教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的競(jìng)爭(zhēng)力。“掐尖”，就是民間對(duì)部分學(xué)校爭(zhēng)奪尖子生源的形象說(shuō)法?！吧创髴?zhàn)從每年10月份，也就是初三學(xué)生剛開(kāi)學(xué)時(shí)就已經(jīng)暗流涌動(dòng)。為了提前鎖定優(yōu)質(zhì)生源，不少高中提前派出教師到各初中學(xué)?！住！睂W(xué)校對(duì)生源質(zhì)量的重視由此可見(jiàn)一斑。

        (二)中小學(xué)教育質(zhì)量即教學(xué)質(zhì)量

        “廣義的教學(xué)質(zhì)量，是指學(xué)校進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的工作質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量?！边@種觀念表面上看似無(wú)懈可擊，卻難免會(huì)將教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量混為一談。教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。教育在我國(guó)古代就隱含通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)使受教育者向善發(fā)展的屬性。在西方，也有學(xué)者認(rèn)為，教育之所以成其為教育是因?yàn)樗哂心承┨匦?，其中最為重要的就是合價(jià)值性?！敖逃馕吨承┯袃r(jià)值的東西正在或已經(jīng)以一種道德上可接受的方式被有目的地傳遞?！狈从^教學(xué)，通常有兩種基本用法：一是指教師的“教”，即教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程中教師的所有行為方式；二是指教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一活動(dòng)，即教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程中師生雙方的所有行為方式。但無(wú)論哪種用法，都不像教育那樣，把“通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)幫助受教育者向善發(fā)展”看做必要條件。原因就在于，相對(duì)教育而言，教學(xué)只是一種手段或方式，本身并未含有明確的目的。換言之，教學(xué)并不必然包含教育特有的價(jià)值引導(dǎo)屬性。將教學(xué)質(zhì)量等同為教育質(zhì)量，便會(huì)形成“學(xué)校教育質(zhì)量即教學(xué)質(zhì)量”的教育質(zhì)量觀。

        (三)中小學(xué)教育質(zhì)量即結(jié)果質(zhì)量

       “評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵看教育的投入與產(chǎn)出，尤其是產(chǎn)出部分，如合格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率、重本率等。”這是社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量較為普遍的感性認(rèn)識(shí)?！八^教育質(zhì)量，就是教育者所生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)的優(yōu)劣水平?！眱?yōu)劣水平一般根據(jù)產(chǎn)品或服務(wù)符合教育目的的程度來(lái)確定。在評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量時(shí)，僅僅看教育“結(jié)果”(即產(chǎn)品或服務(wù))符合教育目的的程度，而甚少關(guān)注教育“過(guò)程”符合教育目的的程度，是“學(xué)校教育質(zhì)量即結(jié)果質(zhì)量”教育質(zhì)量觀的典型反映。

        (四)中小學(xué)教育質(zhì)量即學(xué)業(yè)質(zhì)量

        中小學(xué)教育的“結(jié)果”質(zhì)量通常被理解為學(xué)業(yè)成績(jī)。“學(xué)業(yè)”一般有兩種含義：一是學(xué)問(wèn)；二是學(xué)校的課程。這里主要取后一種含義，也就是中小學(xué)生在學(xué)校接受的專門(mén)課程學(xué)習(xí)。當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生參加相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)或考試，由此反映出自己在一個(gè)教育周期結(jié)束后學(xué)習(xí)能力與水平的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平變化一般用量化分?jǐn)?shù)或質(zhì)性評(píng)語(yǔ)標(biāo)示，兩者合稱為“學(xué)業(yè)成績(jī)”。它一方面能較直觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的變化，另一方面也能直觀地反映出教育活動(dòng)達(dá)到教育目的的程度。因此，也就順理成章地成為評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的基本依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)。假若學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)總體上處于高位水平，則表明其學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)異，學(xué)校教育質(zhì)量亦屬于高水準(zhǔn)，反之則屬于低水準(zhǔn)?！皩W(xué)校教育質(zhì)量即學(xué)業(yè)質(zhì)量”的教育質(zhì)量觀，正是建立在以“學(xué)業(yè)成績(jī)”為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量主要依據(jù)的基礎(chǔ)上。

       (一)“生源質(zhì)量”僅僅是“教育質(zhì)量”的影響因素之一

       “學(xué)校教育質(zhì)量即生源質(zhì)量”的教育質(zhì)量觀，其邏輯前提顯然值得商榷?！吧础敝皇菍W(xué)生在接受中小學(xué)教育前的來(lái)源，它只是對(duì)教育活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種基本描述，這種狀況既不產(chǎn)生于教育過(guò)程也不反映于教育結(jié)果。顯見(jiàn)，“生源”并不是即將展開(kāi)的教育活動(dòng)的產(chǎn)物，而教育質(zhì)量必定是教育活動(dòng)的產(chǎn)物。所以，生源質(zhì)量并不是中小學(xué)教育質(zhì)量的構(gòu)成要素，而是它的影響因素之一。

        根據(jù)單向度的思維方式，生源質(zhì)量與中小學(xué)教育質(zhì)量彼此是一種線性因果關(guān)系，即生源質(zhì)量有多高，中小學(xué)教育質(zhì)量就有多高。然而在實(shí)踐中，兩者之間卻并不必然存在線性因果關(guān)系。皆因?qū)W校教育質(zhì)量的影響因素較為復(fù)雜，除生源質(zhì)量外還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層治理能力、教師專業(yè)素養(yǎng)、課程與教學(xué)管理、學(xué)校文化與風(fēng)氣、家庭與社區(qū)支持、物質(zhì)資源條件等因素。其中，與“生源”相對(duì)應(yīng)的因素是“師資”。師資水平與生源質(zhì)量一樣，并非即將開(kāi)展的教育活動(dòng)的產(chǎn)物，而是中小學(xué)教育質(zhì)量的影響因素之一。但兩者對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量有同樣重要的影響。

        (二) “教學(xué)質(zhì)量”的價(jià)值中立不等于“教育質(zhì)量”的價(jià)值引導(dǎo)

        “學(xué)校教育質(zhì)量即教學(xué)質(zhì)量”的教育質(zhì)量觀，其最大癥結(jié)就在于放棄了教育自身獨(dú)有的價(jià)值引導(dǎo)屬性，試圖將教育放置在教學(xué)的價(jià)值中立立場(chǎng)予以考察。教學(xué)作為一種手段或方式，其本身并沒(méi)有善惡之分。無(wú)論教學(xué)目的是善抑或是惡，只要教學(xué)實(shí)現(xiàn)目的的程度越高，也就意味著教學(xué)質(zhì)量越高。教育質(zhì)量則不同，只有最大程度實(shí)現(xiàn)“通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)幫助受教育者向善發(fā)展”這一終極目的，才是教育質(zhì)量邁向高水平的應(yīng)有表現(xiàn)。

        從“知識(shí)”與“價(jià)值”的功能維度來(lái)看，兩者對(duì)于受教育者認(rèn)識(shí)世界，在世界中實(shí)踐具有同樣深遠(yuǎn)的意義?！爸R(shí)”旨在幫助受教育者學(xué)會(huì)“是什么”和“怎么做”，“價(jià)值”旨在幫助受教育者學(xué)會(huì)“應(yīng)該是什么”和“應(yīng)該怎么做”。教育如果缺失了“知識(shí)”或“價(jià)值”的任意一項(xiàng)，對(duì)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展而言都將是不完整的。尤其是缺乏價(jià)值素養(yǎng)的個(gè)人與缺乏核心價(jià)值體系的社會(huì)，難免會(huì)遭遇價(jià)值的迷惘乃至混亂。所以，在中小學(xué)教育質(zhì)量的構(gòu)成要素當(dāng)中，不能輕易放棄“知識(shí)”，更不能輕易放棄“價(jià)值”，把中小學(xué)教育質(zhì)量降格為價(jià)值中立立場(chǎng)下純粹的知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量。中小學(xué)教育質(zhì)量應(yīng)該反映出學(xué)生身上價(jià)值素養(yǎng)的發(fā)展變化。換句話講，學(xué)校教育質(zhì)量既要以知識(shí)、技能的習(xí)得作為構(gòu)成要素，更要以價(jià)值素養(yǎng)的發(fā)展作為構(gòu)成要素。如此才能使中小學(xué)教育質(zhì)量真正成為名副其實(shí)的“教育”質(zhì)量。

        (三) “物化的結(jié)果質(zhì)量”并非“人性的教育質(zhì)量”的應(yīng)有之義

        “學(xué)校教育質(zhì)量即結(jié)果質(zhì)量”的教育質(zhì)量觀，其前提假設(shè)是把教育這一培養(yǎng)“人”的活動(dòng)和生產(chǎn)“物”的活動(dòng)等同起來(lái)。作為培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，教育目的既體現(xiàn)在結(jié)果之中，也體現(xiàn)在過(guò)程之中。與之迥然不同的是，生產(chǎn)“物”的活動(dòng)，其目的只體現(xiàn)在結(jié)果之中?；诖朔N分野，當(dāng)人們想檢驗(yàn)教育活動(dòng)是否達(dá)到教育目的時(shí)，就必須同時(shí)從過(guò)程和結(jié)果兩方面加以考察，因?yàn)檫@兩方面都會(huì)影響教育目的的達(dá)成。當(dāng)人們想檢驗(yàn)生產(chǎn)活動(dòng)是否達(dá)到目的時(shí)，則只需要考察生產(chǎn)的結(jié)果——產(chǎn)品即可。所以，把中小學(xué)教育質(zhì)量視為結(jié)果質(zhì)量，其實(shí)質(zhì)就是把培養(yǎng)“人”的質(zhì)量理解為生產(chǎn)“物”的質(zhì)量。

        (四“) 回歸生活的教育質(zhì)量”不局限于“高度學(xué)術(shù)化的學(xué)業(yè)質(zhì)量”

        “學(xué)校教育質(zhì)量即學(xué)業(yè)質(zhì)量”是一種比“學(xué)校教育質(zhì)量即結(jié)果質(zhì)量”更為精致的教育質(zhì)量觀。它不僅認(rèn)為中小學(xué)教育質(zhì)量就是結(jié)果質(zhì)量，還把結(jié)果質(zhì)量限定在學(xué)業(yè)成績(jī)的范圍之內(nèi)。學(xué)業(yè)是中小學(xué)教育活動(dòng)的核心和主干，但不是全部。將中小學(xué)教育活動(dòng)等同于學(xué)業(yè)，把中小學(xué)教育質(zhì)量等同于學(xué)業(yè)成績(jī)，是一種有失偏頗的觀點(diǎn)。中小學(xué)教育除了專門(mén)的課程學(xué)習(xí)外，還包括豐富多樣的課外活動(dòng)。這些課外活動(dòng)在幫助學(xué)生身心向善發(fā)展方面起到的作用，絲毫不亞于專門(mén)的課程學(xué)習(xí)。

        中小學(xué)“學(xué)業(yè)”的主干是學(xué)科課程與活動(dòng)課程的結(jié)合，課程結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生通過(guò)專門(mén)的課程學(xué)習(xí)所學(xué)到的主要是學(xué)科的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但是，受時(shí)間、資源、學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平等客觀條件的限制，專門(mén)的課程學(xué)習(xí)不可能全部采用讓學(xué)生直接進(jìn)入生活世界掌握所學(xué)內(nèi)容的方式來(lái)實(shí)施。專門(mén)的課程是對(duì)生活世界的系統(tǒng)化，是生活世界經(jīng)過(guò)加工、過(guò)濾后的間接反映。專門(mén)的課程學(xué)習(xí)則是對(duì)生活世界的間接把握。生活世界被人為地劃分為不同的學(xué)科或活動(dòng)，以至于學(xué)生即使學(xué)習(xí)了專門(mén)的課程，亦難以保證能夠順利解決生活世界中遭遇到的各種真實(shí)問(wèn)題。

        為此，中小學(xué)除通過(guò)“學(xué)業(yè)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育外，還需要引入各種課外活動(dòng)，以便讓學(xué)生擁有接觸生活世界的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們解決生活世界中各種真實(shí)問(wèn)題的能力。這種通過(guò)課外活動(dòng)的教育方式而習(xí)得的學(xué)習(xí)成果，是中小學(xué)教育質(zhì)量中一個(gè)重要的構(gòu)成要素，即“綜合素質(zhì)”。如果說(shuō)，“學(xué)業(yè)成績(jī)”反映的是學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)、合理地認(rèn)識(shí)和理解生活世界的能力水平，那么，“綜合素質(zhì)”反映的是學(xué)生在生活世界的不同情境下創(chuàng)造性地解決各種問(wèn)題的能力和水平。兩者對(duì)學(xué)生未來(lái)能否過(guò)好社會(huì)生活，并取得與其天賦相稱的社會(huì)成就而言，都是至關(guān)重要的。

        詳見(jiàn)人大復(fù)印報(bào)刊資料《中小學(xué)教育》2017年第5期