編者按：

這里刊出的是幾位老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章。不管是黃鵬老師的“一個(gè)連教材都不熟悉的老師，無(wú)論怎么都不能叫做一個(gè)成功的老師，有的知識(shí)，學(xué)生很難從實(shí)踐中得到或者根本無(wú)法從實(shí)踐中得到，那么我們必須講透；有的知識(shí)學(xué)生能夠從實(shí)踐中比較輕松的得到，或者通過(guò)簡(jiǎn)單推理之后得到，那么我們完全可以不講透甚至不講讓學(xué)生來(lái)講，由我們點(diǎn)評(píng)”的思考，還是吳敏老師的“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語(yǔ)言，而不是教給他們關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)。我們要培養(yǎng)的是使用語(yǔ)言的人而不是語(yǔ)言學(xué)家，是能‘用這種語(yǔ)言講話’的人而不是‘談?wù)撨@種語(yǔ)言’的人”的闡述，我們認(rèn)為，這些文章中的許多觀點(diǎn)以及論據(jù)對(duì)于我們的教學(xué)都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)或者是啟迪意義。

我們正在尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破，許多困惑、許多課題亟待我們?nèi)パ芯科平?。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是行動(dòng)的指南，理性的思考和總結(jié)審視對(duì)于我們的突破太為重要。

正如夏亦農(nóng)老師所愿：“讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師”，我們期盼不斷讀到這樣的文章，我們更期盼，我們的老師都能在不斷的實(shí)踐與總結(jié)中，成為科研型、學(xué)者型的教師。

李衛(wèi)東

2010.12.24

透與不透

物理組   黃  鵬

一、講深講透是一堂好課嗎？

循循善誘、誨人不倦是千百年來(lái)社會(huì)對(duì)教師勞動(dòng)的崇高贊譽(yù)。一位德國(guó)留學(xué)生這樣評(píng)價(jià)我們傳統(tǒng)的中小學(xué)教育：中國(guó)的教師是全世界最能講的，中國(guó)的學(xué)生是全世界最能考的。從最近筆者與身邊的教師朋友的交流情況看，情況已發(fā)生了很大的變化。中小學(xué)教師已普遍對(duì)一味地“講授”比較警覺(jué)，對(duì)“滿堂灌”和“填鴨式”持否定態(tài)度，認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適度變革。這些觀點(diǎn)無(wú)疑在相當(dāng)大的程度上是與新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是吻合的。它表明，隨著新一輪課程改革的逐步深入，我們的中小學(xué)教師在教學(xué)觀念上已有了令人欣喜的變化。

然而，在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在一些教學(xué)、教研人員的頭腦里，仍然存有一些似是而非、根深蒂固的觀念，它們?nèi)圆粫r(shí)地對(duì)我們的新課程實(shí)踐產(chǎn)生干擾。其中比較突出的是對(duì)“講深講透”的看法。在很多教師看來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)“講深講透”是一堂好課的標(biāo)志，無(wú)論是上課之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段還是上課之后的說(shuō)課或教學(xué)反思階段，“講深講透”都是其中最重要的目標(biāo)和要求之一。在這樣一種觀念的指引之下，在教學(xué)過(guò)程中，教師總是不放心或不相信學(xué)生有自己選擇、“消化”知識(shí)的能力或權(quán)利，總是喜歡替代學(xué)生的思考，把“知識(shí)”咀嚼得“稀爛”“填鴨式”地灌給學(xué)生，不敢理直氣壯地放手讓學(xué)生去自主探索和認(rèn)識(shí)世界。

筆者不是一味反對(duì)教師的講授，但反對(duì)那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念規(guī)律的嚴(yán)密性、“一竿子到底”的“講深講透”的做法。為什么這樣說(shuō)呢？打一個(gè)比方就可以看得很清楚了。農(nóng)村里有些老太太喂孩子吃東西，怕食物太硬噎著孩子，喜歡把食物放進(jìn)自己的嘴里咀嚼得稀爛，然后口對(duì)口地喂給孩子。在這里我們姑且把食品衛(wèi)生問(wèn)題撇開，只是請(qǐng)這些“講深講透”的倡導(dǎo)者們想一想這樣一個(gè)淺顯的事實(shí)，那就是：食物在你的唾液攪拌和酶的充分化學(xué)反應(yīng)之后再喂給孩子，這個(gè)食物還有味道和營(yíng)養(yǎng)嗎？！它還能有效促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)嗎？！

教育學(xué)的“跳摘”原則告訴我們，教師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)不可過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生望而生畏、自暴自棄，但也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單以致于學(xué)生伸手就可以夠到。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的每一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師都不厭其煩、手把手地條分縷析、講深講透，和前面提到的那些老太太做法一樣，暴露了對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的無(wú)知，侵犯了學(xué)生設(shè)疑問(wèn)難、積極思考的權(quán)力，剝奪了學(xué)生思維“彈跳力”發(fā)展的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們對(duì)教師的高度依賴，使“教是為了不教”成為永遠(yuǎn)的神話，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體性的發(fā)展。

二、怎么處理“透”和“不透”的關(guān)系

有人說(shuō)，你說(shuō)了那么多道理，但是卻沒(méi)有告訴我到底該怎么做。其實(shí)對(duì)于知識(shí)而言，什么該“透”什么該“不透”要結(jié)合教材、測(cè)試目標(biāo)、學(xué)生情況、時(shí)間分配等因素來(lái)考慮。這就要求我們做老師的，必須熟悉教材、熟悉測(cè)試目標(biāo)、熟悉學(xué)生情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度。

一個(gè)連教材都不熟悉的老師，無(wú)論怎么都不能叫做一個(gè)成功的老師，有的知識(shí)，學(xué)生很難從實(shí)踐中得到或者根本無(wú)法從實(shí)踐中得到，那么我們必須講透；有的知識(shí)學(xué)生能夠從實(shí)踐中比較輕松的得到，或者通過(guò)簡(jiǎn)單推理之后得到，那么我們完全可以不講透甚至不講讓學(xué)生來(lái)講，我們點(diǎn)評(píng)。而測(cè)試目標(biāo)是我們教學(xué)中一個(gè)重要的因素，它用來(lái)衡量我們教學(xué)過(guò)程是否合理。結(jié)合測(cè)試目標(biāo)來(lái)確定哪些知識(shí)應(yīng)該講透，哪些知識(shí)應(yīng)該給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能有成功的喜悅；學(xué)生情況是判斷哪些講透哪些不講透的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，如果一個(gè)基礎(chǔ)很好的班級(jí)，那么什么都講透，就限制了學(xué)生本身發(fā)展。而一個(gè)基礎(chǔ)很差的班級(jí)，什么都不講透，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)之后得不到任何收獲，影響學(xué)習(xí)積極性，從而越學(xué)越差。最后，時(shí)間是一個(gè)客觀因素，不可否認(rèn)，很多時(shí)候我們的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么如果時(shí)間很緊張的時(shí)候我們還是講透為好，講透以后再提醒學(xué)生去模擬過(guò)程。這樣能盡可能的讓他們多得到一些知識(shí)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)具備的觀念

吳  敏

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)較多，收效較小”局面的改變，關(guān)鍵之一是英語(yǔ)教師要從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。因此英語(yǔ)教師必須確立起全新的課堂教學(xué)觀念：樹立學(xué)生主體的教育思想和理念、確立“言語(yǔ)本位”的課程觀和“基于實(shí)踐”的教學(xué)觀、構(gòu)建“真實(shí)的”課堂教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)為本、以“應(yīng)試”為主要目的英語(yǔ)課堂中，教師圍繞“語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯”等知識(shí)滿堂講解，學(xué)生被動(dòng)聽講、疲于記憶；教師主要擔(dān)當(dāng)著一名英語(yǔ)知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則成了被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者。這種單向傳導(dǎo)式的、以注重語(yǔ)言知識(shí)傳授而忽視語(yǔ)言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師把英語(yǔ)教學(xué)更多地視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，因此英語(yǔ)教師應(yīng)從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、樹立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念

教育的惟一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力的相對(duì)持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化，從這一意義上講，所有的學(xué)習(xí)都是“自學(xué)”?？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；教學(xué)過(guò)程也就是塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。

就英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可以描述為英語(yǔ)教師通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的內(nèi)化，從而形成英語(yǔ)運(yùn)用能力。能力是存在于主體內(nèi)部的一種個(gè)性心理特征，它的生成必須通過(guò)主體內(nèi)部的活動(dòng)，對(duì)操作對(duì)象進(jìn)行內(nèi)化，從而在主體內(nèi)部形成一種牢固的神經(jīng)聯(lián)系。

英語(yǔ)能力的這種內(nèi)在性決定了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的重要性。換言之，學(xué)生主體觀是能力目的論的必然推論，其內(nèi)涵是，學(xué)生是言語(yǔ)活動(dòng)的主體，也是言語(yǔ)能力發(fā)展的主體；促進(jìn)學(xué)生主體的言語(yǔ)活動(dòng)是開展英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)。

二、確立“言語(yǔ)本位”的課程觀

在英語(yǔ)課中，“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語(yǔ)言，而不是教給他們關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)。我們要培養(yǎng)的是使用語(yǔ)言的人而不是語(yǔ)言學(xué)家，是能‘用這種語(yǔ)言講話’的人而不是‘談?wù)撨@種語(yǔ)言’的人”。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要誤區(qū)是把英語(yǔ)看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門知識(shí)課。而事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，即言語(yǔ)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)課所涉及的，不是“語(yǔ)言”，而是“語(yǔ)言的運(yùn)用”。沒(méi)有注意到兩者的區(qū)分，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的弊病之一。英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期擺脫不了“耗時(shí)較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語(yǔ)言而不是教言語(yǔ)，由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只停留在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握上。但是，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是靠語(yǔ)言實(shí)踐，即在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用。

因此，英語(yǔ)教師必須確立言語(yǔ)本位的課程觀：英語(yǔ)教學(xué)是以言語(yǔ)內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語(yǔ)規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng)；英語(yǔ)課的本質(zhì)是通過(guò)開展言語(yǔ)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力（言語(yǔ)能力）。三、確立“基于實(shí)踐”的教學(xué)觀

基于言語(yǔ)本位的課程觀，英語(yǔ)課可被視為言語(yǔ)實(shí)踐課。語(yǔ)言知識(shí)課中，學(xué)生獲得的是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)信息；言語(yǔ)實(shí)踐課中，學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)讀寫等的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)獲得英語(yǔ)能力。盡管英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)實(shí)踐之間有著相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系，但不等于說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)好了，言語(yǔ)實(shí)踐就自然進(jìn)行了，英語(yǔ)能力就自然形成了。英語(yǔ)能力的形成依賴于言語(yǔ)實(shí)踐。

言語(yǔ)實(shí)踐，是學(xué)生的實(shí)踐，要求學(xué)生“事必躬親”，教師是“講”不出學(xué)生的能力來(lái)的。我國(guó)普遍存在脫離語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的、單純的詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，以致產(chǎn)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效率低下的教學(xué)效果，這早已從反面證明了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重要性。

言語(yǔ)能力是“習(xí)性”的產(chǎn)物，從根本上來(lái)說(shuō)，它是“習(xí)得”的，而不是“學(xué)得”的?！傲?xí)得”是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念，它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)言語(yǔ)的過(guò)程?！傲?xí)得”強(qiáng)調(diào)的是言語(yǔ)主體的“親歷性”，這種“親歷性”決定了英語(yǔ)教學(xué)必須以言語(yǔ)實(shí)踐為最基本的方法；英語(yǔ)教學(xué)必須有學(xué)生主體的操作實(shí)踐，即通過(guò)豐富具體的語(yǔ)言感受和運(yùn)用，才能最后實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。在教學(xué)中，我們必須始終突出語(yǔ)言的實(shí)踐性：

四、構(gòu)建“真實(shí)的”教學(xué)環(huán)境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要在于吸收、積累語(yǔ)言和習(xí)得、積淀語(yǔ)感，從而形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。積淀有兩個(gè)心理學(xué)前提：一個(gè)是主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實(shí)參與言語(yǔ)過(guò)程；一個(gè)是環(huán)境的“真實(shí)性”，即為主體的“真實(shí)的”言語(yǔ)活動(dòng)提供同樣“真實(shí)的”言語(yǔ)環(huán)境。因此，為了切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識(shí)型課堂為言語(yǔ)型課堂，就要在英語(yǔ)課堂中設(shè)法營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的言語(yǔ)環(huán)境。所謂“生活化”，不是要把英語(yǔ)課堂搬到社會(huì)，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所?！吧罨钡膶?shí)踐活動(dòng)有：人文活動(dòng)，如會(huì)話、采訪、自我介紹、訂計(jì)劃等；解決問(wèn)題，如描述工作程序、完成指定任務(wù)、根據(jù)圖表進(jìn)行討論；游戲，如猜謎、競(jìng)賽；學(xué)科活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、新聞廣播等等。

“生活化”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了真實(shí)的言語(yǔ)交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的“言語(yǔ)體驗(yàn)”，這種“言語(yǔ)體驗(yàn)”是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力、塑造學(xué)生整體人格的切實(shí)途徑。

綜上所述，為了擔(dān)當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，英語(yǔ)教師必須對(duì)“什么是理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)”有一個(gè)清晰、完整的把握：它以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力為目的，以獲取言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)為主要途徑，以學(xué)生主體的言語(yǔ)交際活動(dòng)為主要構(gòu)成成分，以學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的親身體驗(yàn)為基本要求，以真實(shí)的人際交往為表現(xiàn)特征，以學(xué)生認(rèn)知、思維、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。

淺談教學(xué)反思

語(yǔ)文組  夏亦農(nóng)

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得的生活。”教學(xué)反思是通過(guò)教師批判性的思維，以提高教學(xué)領(lǐng)悟能力和自身教學(xué)質(zhì)量。反思活動(dòng)是教育理念與課堂實(shí)踐之間的對(duì)話，它寄寓著教師專業(yè)成長(zhǎng)的人生價(jià)值，滲透在教師實(shí)踐智慧提升之中，不僅促進(jìn)教師分析問(wèn)題能力的提升，也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為教師開展行動(dòng)研究提供了無(wú)限發(fā)展空間。因此，反思是一種意識(shí)，反思是一種能力，反思是一種習(xí)慣，它對(duì)整體提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力有著積極的作用。

新課程理念積極倡導(dǎo)：教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思型的實(shí)踐者。反思性教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑。只有通過(guò)反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于教師對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。另一方面還有助于教師捕捉靈感，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形式多樣的個(gè)性化教育。另外，從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)踐反思是未來(lái)教師培養(yǎng)的基本模式。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真深入的思考，也許會(huì)只停留在一個(gè)新手型教師的基礎(chǔ)上。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)反思，思考自己的教育教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知水平進(jìn)行靈活有效的教學(xué)，形成教育教學(xué)風(fēng)格，也是我們成長(zhǎng)為“研究型”教師的必經(jīng)之路。多年的工作實(shí)踐，有一些膚淺的體會(huì)：

一、教學(xué)反思需要情感驅(qū)動(dòng)。情感是教學(xué)反思的動(dòng)力，教學(xué)反思的效果在很大程度上涉及教師主體“愿不愿”反思，教學(xué)反思必須經(jīng)歷由反思情感的激發(fā)，反思行為的踐行，才能過(guò)渡到反思習(xí)慣、反思技能和反思自我，只有把教學(xué)反思變成教師的情感需要，教師才會(huì)通過(guò)長(zhǎng)期的情感內(nèi)化，有目的地控制自己的教學(xué)行為，把反思與專業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，使反思價(jià)值成為自己專業(yè)發(fā)展的組成部分，成為對(duì)教學(xué)懷有責(zé)任感的人格自覺(jué)反思，這是高質(zhì)量的教學(xué)反思。

二、教學(xué)反思需要理念引領(lǐng)。反思不等于自我檢討，教學(xué)反思是在新課程引領(lǐng)下進(jìn)行的批判性思維活動(dòng)，其本質(zhì)體現(xiàn)在教師在課堂上扮演雙重角色，即是演員，又是戲劇批判家，教師需要用新理念不斷審查自己的觀點(diǎn)和實(shí)踐，在批判反思中構(gòu)建自己專業(yè)成長(zhǎng)的新平臺(tái)。因此，教師只有引入新課程的新思維才能打破定式和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡(jiǎn)單的回顧和淺層次的檢討，沒(méi)有觸及靈魂，不能革新自己的思想觀念，有效教學(xué)不能扎實(shí)推進(jìn)，教學(xué)的特色就無(wú)法形成。

那么，教師應(yīng)該怎樣有效進(jìn)行教學(xué)反思，我想從以下幾方面與大家探討交流：

一、反思教學(xué)成功之處及精彩片段。不論每節(jié)課，總是會(huì)有自己滿意或成功之處，更有教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)及精彩。諸如教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟；自己對(duì)教法、教材、學(xué)生等要素的創(chuàng)造性理解；教學(xué)某一階段師生創(chuàng)新思維火花的迸濺、情感的水乳交融、師生關(guān)系的和諧融洽；教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變措施、雙邊活動(dòng)的有效開展使學(xué)生的思維始終處于興奮活躍之中；哪些問(wèn)題促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)；學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，獲取新知，提高了能力；又如課堂上有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性、合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效；好的課堂結(jié)構(gòu)；學(xué)生有創(chuàng)意的問(wèn)答等等。這些，都可作為我們反思和研究的材料，更可以當(dāng)作教學(xué)案例，結(jié)合教育教學(xué)理論加以剖析，對(duì)進(jìn)一步提高專業(yè)水平，發(fā)揮長(zhǎng)處及優(yōu)勢(shì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，大有裨益。

二、反思不到之處，不斷走向成熟。再成功的課堂教學(xué)，有時(shí)也難免出現(xiàn)不足或失誤，有些可能還比較嚴(yán)重，甚至有貽誤學(xué)生之嫌，抑制了學(xué)生終身的發(fā)展：如一節(jié)失敗的課或教學(xué)中師生間的不愉快沖突；對(duì)學(xué)生的不當(dāng)評(píng)價(jià)；課堂上學(xué)生不主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，實(shí)效性不夠；課堂上過(guò)分注重知識(shí)的傳授，仍是“我講你聽”，課堂教學(xué)過(guò)程被一只無(wú)形的手——“教案”所牽制，學(xué)生只是一味的接受，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成；教學(xué)活動(dòng)的組織形式不利于學(xué)生自主探究；問(wèn)題的提出、情景的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有很好地考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；備了教材，但忽視了備學(xué)生；重“復(fù)制”卻忽視了“創(chuàng)意”；忠實(shí)地執(zhí)行著既定的程序，卻忽視了課堂中的動(dòng)態(tài)因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有很好地激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)；教師跟在學(xué)生后面走或教師牽著學(xué)生走……課后，對(duì)以上問(wèn)題回顧、整理并通過(guò)與其他教師交流研討來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清醒地意識(shí)到潛藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提出一些揚(yáng)長(zhǎng)避短的改進(jìn)措施，使之成為自己今后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取、借鑒的教訓(xùn)，從而不斷強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

三、反思學(xué)生的行為，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)教育課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。課堂上學(xué)生精彩的作答、獨(dú)特的解法、創(chuàng)新的思維，課后我們總喜歡與同事交流，分享課堂上那份欣喜。教學(xué)中，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時(shí)或延時(shí)予以充分的肯定，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和贊賞，這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見(jiàn)解、好思路得以推廣和拓寬，同時(shí)，也是對(duì)課堂難能可貴的補(bǔ)充及完善。對(duì)學(xué)生課堂上出乎意料及個(gè)性化的見(jiàn)解；學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，教師要善于捕捉和及時(shí)反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，適當(dāng)加以調(diào)控。及時(shí)記下學(xué)生的疑問(wèn)，由此進(jìn)行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學(xué)的材料養(yǎng)分，認(rèn)真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

四、反思教材的創(chuàng)造性使用及教學(xué)機(jī)智。不斷完善是本次新課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，為教學(xué)注入鮮活的機(jī)制，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教材中生活場(chǎng)景的選擇、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育機(jī)智的空間，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，改變把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師和文本作者，在不違背教材原則的要求下，對(duì)文本能進(jìn)行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個(gè)性。促使學(xué)生敢提問(wèn)題、愛(ài)提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，從而以自己獨(dú)特的見(jiàn)解解決問(wèn)題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究的欲望。還要在課后及時(shí)反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應(yīng)我們的學(xué)生。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

總之，教學(xué)反思是專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，它對(duì)于教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

2010年11月8日

高考文綜地理備考復(fù)習(xí)的一點(diǎn)想法

地理組   劉  強(qiáng)

站在這里我感覺(jué)很慚愧，因?yàn)槲覜](méi)有什么好的教學(xué)方法，更談不上什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面我只是把自己在骨干教師培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)老師們匯報(bào)。

今年六月，有幸參加了自貢市的骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)期間，有關(guān)主管部門邀請(qǐng)了四川師范大學(xué)的丁輝教授，他重點(diǎn)談了兩個(gè)問(wèn)題，一是高考題的創(chuàng)新和新課程改革的創(chuàng)新，二是對(duì)2010年四川高考地理試題的分析。從卷面得分的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，第一卷選擇題平均得分87.47分。第二卷36題平均得分9.31，難度系數(shù)是0.259，2009年平均得分是14.3分。37題得分是17.97，38題得分14.66。政史地三科相比，地理得分太低，區(qū)分度太小，達(dá)不到選拔性考試的目的。整體應(yīng)象是2010的地理題出的不好，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生存在的一些問(wèn)題。他概括了學(xué)生失分的四大原因：

①準(zhǔn)確把握地理知識(shí)的能力不足，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)上，就是感覺(jué)地理很難，反應(yīng)在試卷上，就是得分極低。以后，一卷會(huì)更簡(jiǎn)單，二卷一定要能拉開差距。他還反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一句話“2011年的地理題一定比2010年簡(jiǎn)單”，并且說(shuō)2010年的高考題不太具有參考價(jià)值，2011年肯定會(huì)有變化；

②學(xué)生答題，往往審題不清，多采取撒大網(wǎng)的方法，得分率低；

③靈活運(yùn)用知識(shí)的能力差

④知識(shí)的遷移能力差。比如39題的做圖題，基本上是0分。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，我回來(lái)把2010年高考題又找出來(lái)，研究了一遍，感覺(jué)在教學(xué)中，針對(duì)我們這類學(xué)校的學(xué)生，一定要重視基本概念，重視主干知識(shí)，重視基本技能。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在具體操作中，把自己的一些不成熟的想法，做了一些規(guī)納，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

我今天的話題是，探討高考復(fù)習(xí)的新模式，做好一個(gè)“減法”和一個(gè)“加法”，提高課堂效率，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

一、做好高考復(fù)習(xí)中的減法

近幾年高考地理試題多以反映現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)的“新材料、新情境”為載體，以當(dāng)前的環(huán)境、資源和人口問(wèn)題為中心，以區(qū)域環(huán)境為背景，穩(wěn)中求變。重點(diǎn)考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，注重對(duì)學(xué)生思維層次的考查，學(xué)以致用。而我們?cè)谄綍r(shí)的高考復(fù)習(xí)中，往往為了追趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，以容量最大化作為追求目標(biāo)，實(shí)施“地毯式轟炸”和高密度訓(xùn)練。不僅課時(shí)緊張，師生疲憊，而且復(fù)習(xí)效果差，出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。有教育家說(shuō)“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡”，無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力。因此，在新課程背景下，我們應(yīng)該大膽地對(duì)高三地理高考復(fù)習(xí)進(jìn)行“瘦身”和“減負(fù)”。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率的效果。

1、縮減復(fù)習(xí)內(nèi)容

在高二階段，我們地理學(xué)科就已經(jīng)基本結(jié)束新課，留給高三階段復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該是比較充裕的。但是，我們?cè)谥朴啅?fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，大膽的對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行刪減：

⑴學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)地理知識(shí)點(diǎn)，盡量在課堂上少講或不講；

⑵偏離考試大綱的內(nèi)容：對(duì)許多考試大綱不作要求的內(nèi)容，我們教師做到心里有數(shù)，在總復(fù)習(xí)過(guò)程中盡量不涉及，比如：中緯度高空的西風(fēng)氣流

⑶學(xué)生已掌握的試題：每一次考試之后，我們都要做一些統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)一堂地理講評(píng)課究竟哪些該講、哪些不該講、要解決什么樣的問(wèn)題心中有底。避免在講評(píng)試卷過(guò)程中出現(xiàn)從頭到尾一講到底，對(duì)正確率高的試題也照講不誤，嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間。

2、縮減作業(yè)量

學(xué)生做200份試卷與做100份地理試卷沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，效果的好壞主要在于試卷的質(zhì)量和針對(duì)性，在于學(xué)生對(duì)試卷本身的探究、消化、總結(jié)與反思?；谶@種情況，我和肖老師對(duì)平時(shí)的練習(xí)，測(cè)驗(yàn)，以及配套資料，都注意精選試題，減少題量，增加學(xué)生課后吸收和消化的時(shí)間，讓課堂發(fā)揮更大的效益。

3、減少“套話”、“無(wú)效引入”和“無(wú)效提問(wèn)”

我們?cè)谧非蟾咝У乩碚n堂復(fù)習(xí)過(guò)程中，把精簡(jiǎn)課堂成為“增效”的重要途徑。一是減去那些多余的、無(wú)效的套話，做到“字字珠磯”。二是盡量避免“無(wú)效引入”。三是減去“無(wú)效提問(wèn)”。如太難、太大、太簡(jiǎn)單的提問(wèn)、那些只需回答“是不是”、“對(duì)不對(duì)”提問(wèn)、那些教材有明確答案的提問(wèn)都是可歸為“無(wú)效提問(wèn)”。因些，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，精簡(jiǎn)問(wèn)題，并注意設(shè)問(wèn)的層次性，注意對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的引導(dǎo)。

二、做好高考復(fù)習(xí)中的加法

在某種意義上，減就是為了增。地理復(fù)習(xí)中“減”的東西為“增”提供了可能。我們?cè)诘乩砀呖紡?fù)習(xí)中，增加了以下幾點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

1、增加地理概念的復(fù)習(xí)

從歷年高考的情況看，學(xué)生失分的一個(gè)重要原因就是對(duì)地理概念的“一知半解”或“張冠李戴”。針對(duì)此種狀況，我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)過(guò)程中就要大力加強(qiáng)對(duì)地理概念的復(fù)習(xí)。具體做法有：

（1）增加地理概念的辨析。通過(guò)對(duì)相近概念的比較辨析可以加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解。如太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度，地形和地形區(qū)，日界線和180°經(jīng)線，降水與水資源，城市地域形態(tài)和城市布局形式等等。有意識(shí)將一些近似的概念進(jìn)行比較，如：地形、地勢(shì)、地貌、地質(zhì)作用、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造之間的聯(lián)系和差異，讓學(xué)生真正弄懂其內(nèi)涵，在答題時(shí)做到有針對(duì)性。

（2）增加通過(guò)成因分析掌握地理概念。如常見(jiàn)錯(cuò)誤：荒漠等于荒漠化，土壤次生鹽漬化與污染有關(guān)，破壞植被都會(huì)產(chǎn)生水土流失，大氣污染嚴(yán)重的地區(qū)酸雨都很嚴(yán)重，等等，其錯(cuò)誤的根本原因就是對(duì)相關(guān)地理概念理解模糊。為避免此類錯(cuò)誤的產(chǎn)生，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)地理概念的成因分析來(lái)使學(xué)生領(lǐng)悟。如水土流失的形成，從自然原因探究“水”（降水集中）、“土”（土質(zhì)疏松）、“流”（較大的坡度，流速快，沖刷強(qiáng)），從人為原因探究“失”（水土流失）

2、增加思維過(guò)程表述的訓(xùn)練

體現(xiàn)新課程高考與傳統(tǒng)高考的區(qū)別的重要方面，就是增加“過(guò)程與方法”考查。現(xiàn)在的高考對(duì)新課改的精神已有所體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程提出表述能力的要求，而這主要體現(xiàn)在綜合題的答案要求上。我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中特別重視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的訓(xùn)練，使學(xué)生答綜合題時(shí)有條理、有邏輯、完整地答出綜合題。

例如，簡(jiǎn)要分析四川盆地冬季氣溫比同緯度的東部地區(qū)氣溫高的成因。

學(xué)生回答時(shí)可以有以下幾種表述：

A. 該地區(qū)受冬季風(fēng)影響較弱

B. 該地區(qū)北部有秦嶺阻擋，受冬季風(fēng)影響較弱；

C. 該地區(qū)為四川盆地，北部有秦嶺阻擋，冬季風(fēng)影響較弱

D. ②處為四川盆地，北部有秦嶺的阻擋，冬季風(fēng)影響較弱。同緯度的東部地區(qū)為長(zhǎng)江中下游平原，北部沒(méi)有高大山脈的阻擋，受冬季風(fēng)影響較強(qiáng)。

從傳統(tǒng)要求看，這幾種表述均符合答題要求，但相比較而言，越是后面的表述，越具體，越能體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。

3、增加方法歸納

在高考復(fù)習(xí)，我們特別重視地理學(xué)習(xí)方法歸納，以利于學(xué)生“舉一反三”，在高考總復(fù)習(xí)計(jì)劃中增加方法類小專題，幫助學(xué)生歸納、遷移。我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，補(bǔ)充歸納的方法很多，如對(duì)各類地圖讀圖方法的歸納、對(duì)案例探究的方法歸納、選擇題解題方法的歸納、綜合題解題方法的歸納等。

例如對(duì)坐標(biāo)圖的判讀方法，我們就設(shè)計(jì)一系列有步驟的小問(wèn)題，幫助學(xué)生在分析時(shí)掌握相應(yīng)的方法：

步驟1圖名是什么？圖名告訴了你哪些信息？

步驟2橫坐標(biāo)是什么意思？縱坐標(biāo)是什么意思？

步驟3你能否從圖中讀出數(shù)據(jù)？

步驟4你能理解這種變化趨勢(shì)嗎？

步驟5你有沒(méi)有學(xué)到過(guò)相關(guān)知識(shí)：

步驟6你能發(fā)現(xiàn)曲線中一些曲折嗎？

步驟7這些曲折或變化說(shuō)明了什么？

步驟8你能說(shuō)出這些變化產(chǎn)生的原因嗎？

步驟9你能將這幅圖轉(zhuǎn)化為其它圖表或表格嗎？

步驟10你能將圖的信息表達(dá)得準(zhǔn)確、完整、有邏輯嗎？

……

4、增加答題時(shí)間和增加消化時(shí)間

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的主體，增加學(xué)生答題和消化的時(shí)間非常重要。多給學(xué)生答題時(shí)間，讓其有更充分的時(shí)間思考，學(xué)生可以得到更高的成績(jī)，提升學(xué)生高考信心，同時(shí)也能讓他們克服浮躁心理，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的作風(fēng)。我們?cè)谠黾訉W(xué)生消化地理知識(shí)、地理試題的時(shí)間，主要體現(xiàn)在我們?cè)诿抗?jié)課復(fù)習(xí)學(xué)案中增加了的反思區(qū)”，同時(shí)也落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的“筆記整理本”及“錯(cuò)題本”上，明確給出學(xué)生任務(wù)和規(guī)定時(shí)間，并就學(xué)生在反思中提出的問(wèn)題及時(shí)給予解答。