案例：在常規(guī)教學檢查中發(fā)現(xiàn)，我校的理化生教師幾乎沒有到實驗室上課的，好一點的就是到實驗室找來一些相關的藥品，拿到班級做演示實驗，學生只是觀察到一點現(xiàn)象，大部分學生還看不到；差一點的教師根本連演示實驗都不做，利用一節(jié)自習課，學生人手一冊實驗報告冊，教師講著實驗該怎么做，從實驗原理一直講到實驗步驟，實驗注意事項。然后學生按照老師的指導把實驗報告冊填好，準備應付檢查。針對這種情況，我們教務處專門制定了措施：理化生實驗報告冊（教師的）納入量化檢查中，要求實驗課必須上實驗室。，但是，由于從思想上沒有轉變，實驗課上得還是流于形式。如：

（1）學生一進實驗室，擺放在實驗桌上的是書本上所規(guī)定的現(xiàn)成的儀器、藥品和材料，實驗過程也是所規(guī)定的實驗步驟和操作方法，實驗結果是早已驗證，確定的標準答案，所以，學生也只是按書本實驗的要求，在教師的指導下，按部就班的將整個實驗過程填寫到事先已設計好的實驗報告中，沒有任何改動的機會，對實驗了沒有任何自我評價的要求。

（2）一些標本，模型鎖在櫥柜里，成為擺設，學生只能看，不能動，實驗的使用率低，還有一些精密貴重儀器得不到定期保養(yǎng)維修，一些組合組裝儀器失去使用價值。

（3）教師指導性語言較多，如在“氧氣的性質和用途”演示實驗中，教師一邊操作，一邊指導學生觀察現(xiàn)象，“在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氧氣，觀察火焰的顏色？”“在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生？”然后請學生逐一回答觀察到現(xiàn)象，教師板書結果。在這樣的實驗里，我們看不到學生的自主學習、探究學習，看到的只是教師的指導性語言。

   評析：新課標提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這就使實驗教學成了學生探究學習獲得知識重要手段，是實現(xiàn)新課改培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。但我們的實驗教學很難為學生創(chuàng)設探究的環(huán)境，實驗藥品沒有可供選擇性，學生在實驗室內活動時間少，探究學習的機會更少；大部分的實驗模式還是基于傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學方式，忽略了觀察實驗的整個過程，忽略了學生這一整體。甚至可以說，我們的實驗純粹是為了應試。另外，這種照本宣科，照方抓藥，不是真正意義上的實驗，雖然每個實驗操作學生都能順利過關，但是學生印象不深，甚至在中考前的學生實驗操作中不過關。

在日常教學管理中，要加強檢查力度，采用有力措施，讓實驗課真正發(fā)揮作用，讓學生真正體驗到實驗的樂趣。