李建文是個充滿了文藝氣息的校長，喜歡書法，也喜歡用孩子們自己的藝術(shù)作品裝飾樓內(nèi)空間。在李校長看來，學(xué)校應(yīng)該以這樣的方式，讓孩子們確認(rèn)其“在場”的感覺。

藝術(shù)節(jié)書法展示

他有自己的微信公眾賬號——“教有瑣思”，據(jù)他自己解釋，“瑣”是瑣碎、不入流的意思，但是李建文在微信中推送的原創(chuàng)文章經(jīng)常言辭犀利、語出驚人。

雖然對于說話這件事李建文自許“心直口快”，但談及“課改”和“核心素養(yǎng)”，其看法卻并不像很多聲音那樣激烈。

“十年課改失敗”在李建文看來有標(biāo)題黨的嫌疑。

李校長認(rèn)同教育必須要不斷變革，才能適應(yīng)社會發(fā)展。第八次課程改革無論是在課程目標(biāo)上從“雙基”轉(zhuǎn)向“三維目標(biāo)”，還是學(xué)習(xí)方式上由被動學(xué)習(xí)到“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，都是一大進(jìn)步。

課程改革在具體實(shí)踐中，無論是教師的教育教學(xué)和課程理念，還是教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，與過去相比，都有深刻的變革。這是“十年課改”的主流。

當(dāng)然，當(dāng)“改革”成為一種“政治正確”之后，那種為了改革而改革的事情就會發(fā)生。在微觀層面，的確會發(fā)生“矯枉過正”或“沽名釣譽(yù)”的所謂“改革”，但不能因此輕率地判定“十年課改失敗”，攻其一點(diǎn)，不及其余。

在三帆朝陽，老師教學(xué)從不受制于某種固定的模式，因?yàn)槔罱ㄎ恼J(rèn)為，模式固然好，但不可以強(qiáng)推。

訪談中，李建文談到：用一種模式去生搬硬套所有的學(xué)科、教師，無疑是削足適履的選擇。新手教師可以借助模式入格，漸入佳境之后再不拘一格。

優(yōu)秀的教學(xué)，往往是由一系列的教學(xué)模式靈活組合而成的。而且教師對各種模式的選擇，往往也是內(nèi)隱的、具有明顯的人格化特征的。

隨著核心素養(yǎng)整體框架出爐，網(wǎng)上的各種評論又撲面而來，其中不乏差評。但李建文依舊認(rèn)同這是一個好的契機(jī)。核心素養(yǎng)細(xì)化了上一次課改沒有落實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)的問題，也涵蓋了學(xué)校教育要提倡的內(nèi)容。

核心素養(yǎng)教師培訓(xùn)

至于“不能落地”的呼聲如此之高，李建文則給出他的理解：核心素養(yǎng)是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，涵蓋的是全中國各個學(xué)段的學(xué)生。每一所學(xué)校的學(xué)生都有與眾不同的特點(diǎn)，小學(xué)一年級和高中三年級的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)方式也必定有天壤之別。

優(yōu)秀的校長一定是結(jié)合了核心素養(yǎng)和學(xué)校的實(shí)際情況，對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式作出個性化的表達(dá)，再建立相應(yīng)的課程、德育體系，這樣核心素養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

三帆朝陽參與了一個北師大主持的九年一貫制學(xué)校辦學(xué)策略的研究課題，課題組研究梳理了義務(wù)教育不同年級學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)策略，對一至九年級各個學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)作出細(xì)致要求。

例如：一年級小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性問題，以及學(xué)會自己上衛(wèi)生間、整理書包，還有培養(yǎng)基本的文明禮儀。更高年級的學(xué)生就會注重思維培養(yǎng)、青春期發(fā)展等。這些具體的要求正是李建文所講到的核心素養(yǎng)的落地實(shí)施。

作為一名教授思想品德出身的老師，李建文對德育培養(yǎng)有更多關(guān)注，雖然一所年輕的學(xué)校想要快速獲得肯定，成績至關(guān)重要，但他從不會為了單純追求考試成績而不擇手段。

那些為了所謂“重要學(xué)科”的考試成績而擠占甚至取消體育、藝術(shù)等所謂“副科”課時、無度“榨取”學(xué)生的做法，在李建文眼里是違背基本的教育倫理的。

他喜歡也得意自己的學(xué)校“鬧哄哄”的，有一句話說的是“教育是為了讓未來生活更美好”，李建文說“為什么一定要等到未來？教育也應(yīng)該努力追求當(dāng)下生活的美好”。

 
2016年體育節(jié)

在三帆朝陽的校園公眾號上，常能看到學(xué)校組織的各種活動風(fēng)采——體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，那些穿著熊本熊和皮卡丘人偶外衣的學(xué)生們，頗有“狂拽炫酷”的味道，他們模仿《太陽的后裔》、《奔跑吧兄弟》、小黃鴨等角色都毫不遜色。

李建文把這些活動節(jié)貫穿了整個學(xué)期，今年九月一入學(xué)，三帆朝陽的孩子們開展了模擬“重走長征路”活動，“爬雪山、過草地”時，難免有學(xué)生發(fā)生磕碰，正是在這種活動中，“小紅軍”們慢慢地培養(yǎng)著相互友愛的精神。

 
重走長征路活動

基于每一學(xué)科10%的綜合實(shí)踐要求，任課教師會結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織英語達(dá)人秀、三帆好聲音、詩文誦讀大賽、模擬法庭等眾多活動。李建文向我們展示了三帆朝陽的課程方案和課程表，包括初三學(xué)生在內(nèi)，每個班級每天都有一節(jié)體育課，還有其他藝術(shù)、文化或是興趣類課程。

對于一所九年一貫制學(xué)校，讓“學(xué)生成長在活動中”，才能順應(yīng)孩子發(fā)展的天性，才能有良好的教育效果。

李建文同時也說道：即使從應(yīng)試這一功利的角度看，豐富的實(shí)踐活動，也與應(yīng)試并不矛盾。未來基于核心素養(yǎng)的考試變革，會著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，會越來越強(qiáng)化與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)是很難取得好成績的。

一斤雞蛋大概有多少個，刷題解決不了；防燙盤夾如果學(xué)生都沒見過，怎么可能知道是費(fèi)力杠桿？

“上學(xué)晚、下學(xué)早、活動多、作業(yè)少”這可能是三帆孩子在這所學(xué)校幸福的原因。李建文也再一次為我們印證了活動和成績不是對立的。作為一所完全招收就近派位學(xué)生的新學(xué)校，中考成績躋身朝陽區(qū)第一集團(tuán)，實(shí)屬不易。

“我不知道什么叫做恰到好處，但是現(xiàn)在理解的話，就是一幫人、一個班、一個年級、一個三帆?！?/span>這是畢業(yè)生留給三帆朝陽的話。

無論從文章還是言談舉止來看，李建文都是個性情中人。他重視、追求幸福感，也在意學(xué)生和老師是不是有幸福感。

他堅(jiān)定地認(rèn)為：教師是一所學(xué)校發(fā)展的核心資源。想要留下好教師，在教育均衡化的背景下，如果無法在待遇上滿足，一定要在教師的發(fā)展上滿足。

身為校長，李建文希望自己是一個引領(lǐng)者、服務(wù)者的角色，而非簡單的管理者、壓制者。受過高等教育的老師們，對自我有很高的期許，更會有嚴(yán)格的自我要求。所以學(xué)校對教師，要基于良好的人性假設(shè)，給予更多的信任、尊重、扶助，然后成就他們。

所以，在三帆朝陽，學(xué)校很少拿條條框框去約束教師，也很少用過分量化的制度去考核教師；如果老師有短期脫產(chǎn)進(jìn)修的需求，通常學(xué)校都會批準(zhǔn)并出資。而在這樣相對寬松的環(huán)境里，三帆朝陽的老師們也各得其所，各盡其責(zé)，一起努力在打造著這個新生的品牌。

 
學(xué)校的樓頂花園

為了讓老師有歸屬感和認(rèn)同感，學(xué)校費(fèi)心給老師們組織了社團(tuán)活動。三帆朝陽老師課余生活之豐富，并不亞于這里的學(xué)生。古琴班、瑜伽班、籃球賽、讀書沙龍……甚至備課的環(huán)境都可以安排在別有情調(diào)的樓頂花園，配著現(xiàn)磨咖啡、水果和茶點(diǎn)。

李建文希望老師們多讀書，卻又不想強(qiáng)求，就辦起了每周的讀書分享會。主講教師可以不受限制地自主申報，分享任何自己讀完有感觸的書籍，并得到學(xué)校報銷200元購書票的激勵。前二十名到會場的老師還能獲得一本當(dāng)期主講書。這點(diǎn)小小的激勵，調(diào)動起了老師們參與活動的熱情。

在李建文看來，如果一個學(xué)校每周有這樣的教師讀書會，每年分享20來本不錯的書，假以時日，這個學(xué)校一定會有一批有書卷氣的教師，這個學(xué)校的教師文化、學(xué)校文化一定會與眾不同。