人工智能對教學(xué)方式有何優(yōu)化作用?

技術(shù)發(fā)展的愿景和初衷是好的，人工智能也一樣，它的研發(fā)初衷是為了把人從簡單、機(jī)械、繁瑣的工作中解放出來，然后從事更具創(chuàng)造性的工作。

教育人工智能的使命應(yīng)該是讓教師騰出更多地時(shí)間和精力，創(chuàng)新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法，讓教育這件事變得更好。

目前人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)主要包括圖像識別、語音識別、人機(jī)交互等。

比如通過圖像識別技術(shù)，人工智能可以將老師從繁重的批改作業(yè)和閱卷工作中解放出來；

語音識別和語義分析技術(shù)可以輔助教師進(jìn)行英語口試測評，也可以糾正、改進(jìn)學(xué)生的英語發(fā)音；

而人機(jī)交互技術(shù)可以協(xié)助教師為學(xué)生在線答疑解惑，去年媒體曾報(bào)道美國佐治亞理工大學(xué)的機(jī)器人助教代替人類助教與學(xué)生在線溝通交流竟無學(xué)生發(fā)現(xiàn)，說明了人工智能在這方面的應(yīng)用潛力。

除此之外，個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)反饋、機(jī)器人遠(yuǎn)程支教等人工智能的教育應(yīng)用也被看好。

雖然目前人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用尚處于起步階段，但隨著人工智能技術(shù)的進(jìn)步，未來其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用程度或?qū)⒓由?，?yīng)用空間或許會更大。

人工智能會取代教師嗎?

自人工智能出現(xiàn)起，就存在一種人工智能威脅論，這種觀點(diǎn)認(rèn)為人工智能最終會取代人類，甚至消滅人類。

比如著名物理學(xué)家史蒂芬·霍金繼2015年9月拋出人工智能威脅論后，今年3月份在接受英國《獨(dú)立報(bào)》采訪時(shí)再次表達(dá)了對人工智能技術(shù)的擔(dān)憂。

回歸到教育領(lǐng)域，假設(shè)未來人工智能不僅在教育的技術(shù)層面，而且在知識層面應(yīng)用得越來越成熟，那么人工智能是否會取代人類教師呢?

對于這種擔(dān)心，可以從教育的本質(zhì)以及人與機(jī)器的區(qū)別等角度進(jìn)行審視。

教育的任務(wù)是教書育人，教師的作用不僅是傳授知識，而且需要通過情感的投入和思想的引導(dǎo)教會學(xué)生做人、塑造學(xué)生的品質(zhì)等。

對于什么是真正的教育，德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾形象地描繪為，用一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈。

教育是一項(xiàng)心靈工程，它的實(shí)施者--教師是富于情感和智慧、想象力與創(chuàng)造力的人類，這些特質(zhì)是人工智能無法比擬的。

同時(shí)我們也看到教師正在努力從教學(xué)的主宰者、知識的灌輸者向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴、引導(dǎo)者等方向轉(zhuǎn)變。

基于此，即使未來人工智能在知識儲備量、知識傳播速度以及教學(xué)講授手段等方面超越人類，人類教師仍然具有不可替代的作用。

但是面對人工智能的沖擊，教師應(yīng)該具備危機(jī)意識和改革意識，思考如何發(fā)展那些“AI無而人類有”的能力，思考如何提高教師這個(gè)角色的不可替代性，思考什么才是真正的教育，思考未來需要培養(yǎng)怎樣的人才等問題。

只有朝這些方向努力，才能將人工智能帶來的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽兏飩鹘y(tǒng)教育、創(chuàng)新未來教育的機(jī)遇。

人工智能對學(xué)科設(shè)置有何引導(dǎo)作用?

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，世界正在發(fā)生快速變化。新時(shí)代對學(xué)校教育的影響之一是學(xué)科設(shè)置的變化，包括新學(xué)科的設(shè)立、傳統(tǒng)學(xué)科的改良以及某些“過時(shí)”學(xué)科的撤銷。

近日，教育部公布了2016年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果。其中筆者觀察到，各高校在布點(diǎn)新專業(yè)時(shí)，紛紛聚焦大數(shù)據(jù)、新能源、新媒體等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，比如“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”、“新能源科學(xué)與精神”、“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”等專業(yè)，時(shí)代感十足。

回歸到人工智能領(lǐng)域，自2003年北京大學(xué)提請建立智能科學(xué)系，并于2004年招收首批本科生后，至今十多年的時(shí)間里，隨著人工智能的崛起，越來越多的高校開設(shè)此專業(yè)，從事有關(guān)智能科學(xué)發(fā)展的研究并培養(yǎng)相關(guān)人才。

而人工智能是一個(gè)多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，其發(fā)展也帶動(dòng)了其他相關(guān)專業(yè)地位和報(bào)考人數(shù)的提升。與此同時(shí)，人工智能帶動(dòng)了本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也對某些專業(yè)發(fā)展造成沖擊。以外語專業(yè)為例，隨著人工智能語音技術(shù)的發(fā)展，外語翻譯行業(yè)受到挑戰(zhàn)。

跳出教育看教育，未來人工智能將不斷取代或變革現(xiàn)有的工作，也會創(chuàng)造很多新的工作，學(xué)校教育必須緊跟時(shí)代步伐，不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為社會培養(yǎng)、輸送有用的人才。

教育數(shù)據(jù)會成為教育人工智能的瓶頸嗎?

在教育行業(yè)，人工智能不僅被用來節(jié)省教師人力、提高教學(xué)效率，而且可以驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的變革。

以人工智能驅(qū)動(dòng)個(gè)性化教育為例，收集學(xué)生作業(yè)、課堂行為、考試等數(shù)據(jù)，對不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化診斷，并進(jìn)一步為每個(gè)學(xué)生制定有針對性的輔導(dǎo)和練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，這已成為教育人工智能探索個(gè)性化教育的一個(gè)方向。

但是實(shí)現(xiàn)人工智能引領(lǐng)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是數(shù)據(jù)的采集與分析。

關(guān)于數(shù)據(jù)與人工智能的關(guān)系，有一種說法認(rèn)為數(shù)據(jù)是人工智能的某種“養(yǎng)料”。同樣的，我們也可以說，教育數(shù)據(jù)是教育人工智能的“養(yǎng)料”。

教育數(shù)據(jù)產(chǎn)生于各種教育活動(dòng)和整個(gè)教學(xué)的全過程，人工智能要想更好地應(yīng)用到教育中，首先面臨的就是數(shù)據(jù)采集的問題。

目前，教育數(shù)據(jù)的來源渠道有兩個(gè)：

 

一是來源于數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在這種數(shù)字化環(huán)境中自然而然的產(chǎn)生；

 

二是從傳統(tǒng)教學(xué)行為中收集教育信息，并將之轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)。

前者的優(yōu)勢是實(shí)時(shí)收集數(shù)據(jù)，效率高、節(jié)省人力，而現(xiàn)如今在互聯(lián)網(wǎng)+教育的廣度和深度有待進(jìn)一步推進(jìn)的情況下，教育數(shù)據(jù)的來源很大一部分要依靠后者，未來教育數(shù)據(jù)或?qū)⒊蔀榘l(fā)展教育人工智能的一大制衡因素。

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| 來源：中國教育信息化

| 編輯：校長派