摘要：自新大綱頒布和新教材使用以來，數(shù)學(xué)知識的設(shè)計緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要來看，數(shù)學(xué)知識在中職教育中有著舉足輕重的作用。而在實際教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)可學(xué)可不學(xué)，教師在學(xué)生的反復(fù)厭學(xué)中也失去了信心，面對這種現(xiàn)狀，通過調(diào)查了解教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，思考行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法對提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 課堂現(xiàn)狀 調(diào)查 思考
一、調(diào)查背景
我校目前有18班，在每次數(shù)學(xué)考試中，很多學(xué)生拿到試卷三兩下把選擇題做完后其他題目就直接放棄了，這說明選擇題有可能是“蒙”的，而其他題型無法“蒙”就只有空白了。在日常的教學(xué)中，老師們苦惱大部分學(xué)生不聽課，上課猶如唱“獨角戲”，長此以往教師的積極性也逐漸減弱。
案例1：高一上期的《解一元二次不等式》習(xí)題課
教師：師生禮儀后就開始復(fù)習(xí)一元二次不等式的解法，過程大致是教師引導(dǎo)發(fā)問，學(xué)生“齊答”，之后教師舉例示范解答，最后出練習(xí)給學(xué)生鞏固，糾錯，點評。
學(xué)生：全班共40人，教師在發(fā)問的時候只有10個同學(xué)在回答，其他同學(xué)都似懂非懂的，皆是人在心不在的狀態(tài)。在學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)教師走到的地方，學(xué)生基本上能拿出筆寫寫畫畫，教師走過后則自己做自己的事情去了。
從這堂課來觀察，剛開始的時候?qū)W生看到有聽課老師，明顯“規(guī)矩”了一點，但是不到一會功夫就明顯無法堅持了，是心有余而力不足這說明學(xué)生對這一科目了無興趣，同時也看得出教師已經(jīng)束手無策。
案例二：我參加的校外交流課《弧度制》
教師一：多媒體教學(xué)，課件簡單，教學(xué)方式傳統(tǒng)，與平常一樣，師生禮儀之后教師采用了復(fù)習(xí)引入法漸漸開始教學(xué)。課堂反映，盡管內(nèi)容簡單，但是學(xué)生參與面不大，學(xué)習(xí)興趣不高。
教師二：多媒體教學(xué)，借班上課，師生禮儀后教師為了與學(xué)生拉近距離就開始了“話家常”，學(xué)生很放松，在此過程中學(xué)生不知不覺就被引入到了本節(jié)課題中，在之后的達標(biāo)練習(xí)中，將學(xué)生分成幾組，競爭學(xué)習(xí)，答對得分，答錯扣分，學(xué)生積極性很高，幾乎全部參與。最后在拓展應(yīng)用上，設(shè)計了與本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用題，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)中。
因此，在教師二的課堂中，明顯學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，可見，我們所提到的中職數(shù)學(xué)教學(xué)難、學(xué)習(xí)難不僅僅是學(xué)生的原因，主要還在于教師是否愿意改變。
調(diào)研目的：了解我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題和成因，并研究解決這些問題的辦法，旨在提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，促進教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)作為文化課在專業(yè)知識上的基礎(chǔ)作用和服務(wù)作用，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
調(diào)研內(nèi)容：中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑。
調(diào)研方法：本次調(diào)研采用教師卷和學(xué)生卷的問卷調(diào)查調(diào)查形式，教師問卷在校級教研活動中進行，發(fā)放問卷12張，回收12張，有效問卷12張，學(xué)生問卷在全校三個年級中抽樣，樣品來源于我校各年級各班中隨機抽取10名同學(xué)進行問卷，發(fā)放問卷370張，回收370張，有效問卷370張。
二、問卷調(diào)查反映出的問題與成因分析
1、學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)
調(diào)查了解到79%的學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，這部分學(xué)生中不喜歡上數(shù)學(xué)課的原因有23%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，自己基礎(chǔ)差，趕不上教師教學(xué)進度，有26%學(xué)生認(rèn)為中職數(shù)學(xué)無用，有33%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)課提不起興趣，18%的學(xué)生因為不喜歡數(shù)學(xué)老師而不喜歡數(shù)學(xué)課。可見學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因是方方面面的。
數(shù)學(xué)難的原因20%的學(xué)生認(rèn)為是自己基礎(chǔ)太差，57%的學(xué)生認(rèn)為教師講解過快，沒有注意新舊知識的銜接，23%的學(xué)生認(rèn)為是數(shù)學(xué)公式、概念太多記不住。
對數(shù)學(xué)課不感興趣的原因59%認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥，教師上課無激情，千篇一律，毫無新意。41%認(rèn)為是自己早就在初中小學(xué)的時候丟棄了數(shù)學(xué)，現(xiàn)在也不打算再在數(shù)學(xué)上下功夫。
不喜歡數(shù)學(xué)老師的原因有31%認(rèn)為數(shù)學(xué)老師曾打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)信心，29%認(rèn)為是數(shù)學(xué)老師缺乏吸引學(xué)生的人格魅力，40%學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法不當(dāng)因而“教的不好”。
而基于以上問題，79%的教師認(rèn)為學(xué)生太笨，基礎(chǔ)太差，無法教，21%的教師認(rèn)為在自己不厭其煩反反復(fù)復(fù)嘗試各種辦法以改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀過程中失去了信心。可見學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師對學(xué)生失去信心已經(jīng)形成一個惡性循環(huán)。
成因分析：教師沒有深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑所在，導(dǎo)致師生溝通不暢，事實上中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度不需要有多大，只需能為專業(yè)知識提供一定的基礎(chǔ)作用和服務(wù)作用即可，而教師在日常教學(xué)中可能無意將知識難度化了，其次，教師沒有將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生覺得中職數(shù)學(xué)無用，除了期末考試之外，數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中基本無用（91%的教師表示日常上課沒有研究過本節(jié)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)上的了聯(lián)系）。
2、教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一
在教師問卷中了解到有47%的教師上課從來不用多媒體，就是傳統(tǒng)的粉筆加黑板，有42%的教師有時用教材的配套光盤（不加任何修改），只有11%的教師偶爾會自己設(shè)計課件（大多是公開課時）。對于每節(jié)課的引入，有78%的教師從來不引入或者復(fù)習(xí)引入，上課就開始“請大家翻開**頁”或者“上節(jié)課我們講了**？請大家回顧一下”，有18%的教師在講解到有些比較容易引入的課題的時候會設(shè)計引入，只有4%的教師會精心設(shè)計每節(jié)課的引入（生活實例引入、故事軼聞引入等）。對于數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的銜接，89%的教師認(rèn)為很難找到他們的關(guān)系，有11%的教師認(rèn)為個別課題能夠找到他們之間的關(guān)系。在這一問題上83%的學(xué)生表示喜歡教師上課使用多媒體，71%的學(xué)生表示希望教師每節(jié)課都能搞得熱熱烈烈，希望在愉快熱烈中的氛圍中學(xué)習(xí)知識。
基于以上教師的教學(xué)方法和方式的問題，可見學(xué)生希望教師上課教學(xué)方法新穎，教學(xué)方式靈活多變。但教師自我感覺學(xué)生“聽不懂，講了也白講”，因此每節(jié)課就如同完成任務(wù)一樣失去課堂魅力，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，進而不喜歡數(shù)學(xué)老師等等，形成惡性循環(huán)。
三、改變現(xiàn)狀的策略思考
通過此次對中職課堂的現(xiàn)狀了解及其成因分析，我認(rèn)為要改變中職數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，達到有效進而高效課堂的目的，重點應(yīng)采取以下策略：
（一）開展教師培訓(xùn)，更新教師理念
將此次問卷調(diào)查結(jié)果告知教師，更新教師教學(xué)理念（中職數(shù)學(xué)旨在為專業(yè)知識服務(wù)），因此，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意降低難度，及時與學(xué)生溝通，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。
許多教師抱怨學(xué)生太笨、基礎(chǔ)太差，因此在教學(xué)中經(jīng)常表露出對學(xué)生的失望，然而正是因為我們不經(jīng)意間的一句話、一個表情就會傷害到學(xué)生的自尊心和自信心，中職數(shù)學(xué)要求學(xué)生能運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題，比如機電專業(yè)的學(xué)生能利用三角函數(shù)知識計算車削角度，營銷專業(yè)學(xué)生能利用函數(shù)知識進行優(yōu)化設(shè)計等。所以不要把我們的學(xué)生跟普通高中的學(xué)生比較，非得要讓他們考多少多少分，只要讓他們能在課堂中樂于參與積極參與并將所學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)即是收獲、是進步。
（二）集體備課，將所有教師的精力融匯于中，把每堂課做精做細，進而資源共享
在教學(xué)任務(wù)面前人的精力和能力是有限的，不可避免許多教師在繁重的教學(xué)任務(wù)面前就懶于去精心設(shè)計每一堂課，或許許多時候就在“完成任務(wù)”，面對這種情況，不如將教學(xué)任務(wù)分解到每個教師頭上，一人一章節(jié)，先由教師個人設(shè)計授課方案，制作較為合理有效的課件，再利用每周教研活動時間集體討論修改形成定稿，最后資源共享，相信經(jīng)過一期的時間足可以將一學(xué)年的課堂教學(xué)做精做細。在討論的過程中，根據(jù)之前的調(diào)研報告，我們需要重點做到：
1、精心設(shè)計每堂課的引入
調(diào)查結(jié)果反映大多數(shù)教師重過程不重引入，而學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)課堂提不起興趣，原因之一也就是教師開場白千篇一律，因此教師們一定要潛心研究每一堂課的引入，“好的開始是成功的一半”，精彩的引入能讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很大得到提高。在設(shè)計引入的過程中，老師們可根據(jù)自己的實際經(jīng)驗進行交流探討，比如故事、軼聞、史料引入法，許多數(shù)學(xué)知識特別是涉及到一些定理的由來往往會牽扯出定理以及數(shù)學(xué)家背后的故事來，這些知識都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。再比如創(chuàng)設(shè)實際情景引入法，許多應(yīng)變能力強的老師能根據(jù)課堂實際情況隨機將數(shù)學(xué)知識設(shè)計于實際中，比如一位教師講到自己在講向量加法的時候剛好遇到那節(jié)課有個學(xué)生遲到，于是就全班同學(xué)大膽猜想該生遲到原因（本該又A地（家）直接到B地（學(xué)校），中途是否去了C地（網(wǎng)吧）？），這使得課堂氛圍頓時變得熱烈起來，在大家的討論中，老師不經(jīng)意間便結(jié)合實際將向量的加法知識講解透徹。如此種種，雖然并不是每一節(jié)課都能找到很好的引入法，但是相信眾人劃槳開大船，在全體教師的努力探索和經(jīng)驗交流下我們能盡可能地找到每節(jié)課的合理有效的引入方法來。
2、根據(jù)各班實際情況制定出行之有效的教學(xué)模式
盡管新課改以來一直在倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，但是眾多中職課堂還是沒能脫離教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。在調(diào)研過程中一位老師提到了自己在教學(xué)中的做法：首先將全班同學(xué)按照自愿的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，制定詳細的小組考核辦法，課堂上將教學(xué)內(nèi)容分解成一個一個的任務(wù)，交給小組解決，以學(xué)期或?qū)W月為單位對優(yōu)秀的考核小組進行表揚，對相對弱勢的小組提出希望，通過這種考核辦法，能讓平時不學(xué)習(xí)的那部分同學(xué)不好意思拖小組的后腿而壓力式學(xué)習(xí)，同時小組間的競爭式學(xué)習(xí)能有效活躍課堂氣氛，促進小組成員之間團結(jié)一致互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然，每一種教學(xué)模式和教學(xué)改革背后都會遇到重重阻礙和困難，在分組之前這位教師就做了很長一段時間的學(xué)生工作，包括問卷調(diào)查、個別談話等，總之只要我們肯思考，就會有收獲。
3、積極探索數(shù)學(xué)知識在生活中和專業(yè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性
調(diào)查結(jié)果反映，眾多學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)不屑一顧，其重要原因是覺得數(shù)學(xué)除了在期末考試中要考及格從而順利拿到畢業(yè)證之外，其他別無用處，就這一點而言教師們應(yīng)當(dāng)自責(zé)，因為我們沒有將數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)作用和服務(wù)作用在課堂中體現(xiàn)出來，同時也沒有在課堂中貫穿數(shù)學(xué)知識的重要性和必要性的教學(xué)。面對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮全體教師的作用，積極探索每一節(jié)數(shù)學(xué)知識在生活中的引用，我們理想中的教學(xué)模式是由生活中或是專業(yè)中的一些問題來引入本節(jié)知識，進而學(xué)習(xí)知識，最后將知識應(yīng)用與實際中和專業(yè)中。說到這一點我們不得不提到之前案例二中教師二在《弧度制》一課中的教學(xué)策略：在機電專業(yè)授課時，教師首先通過機電專業(yè)學(xué)生的一段實訓(xùn)視頻引入發(fā)問“視頻中同學(xué)們車削的角度大于一圈的時候怎么計算？”使本節(jié)知識源于專業(yè)源于實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的重要性和必要性，最后在拓展提升階段教師將教材上的應(yīng)用題改成機電專業(yè)中的常見問題“主動輪與從動輪的帶傳動關(guān)系的計算”，這樣便將數(shù)學(xué)知識又進一步應(yīng)用到專業(yè)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識為專業(yè)知識服務(wù)的意識。當(dāng)然，不同專業(yè)應(yīng)有不同的設(shè)計方案，比如同樣是《弧度制》一節(jié)，在建筑專業(yè)中就應(yīng)當(dāng)重點體現(xiàn)弧長的計算和應(yīng)用。
（三）定期開展學(xué)生評教，讓師生最大程度溝通
作為科任教師的數(shù)學(xué)老師與學(xué)生的交流應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂，而面對許多學(xué)生“喜歡某老師而喜歡某老師的課”的這種現(xiàn)狀，我們不得不有意識地提高自身人格魅力從而讓學(xué)生喜歡自己而喜歡數(shù)學(xué)。在這一點上我的心得是：上課早一點進教室，下課晚一點離開教室，盡可能多地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“聽懂了沒有？哪里還不懂？需要再講解嗎？”；其次一定要對學(xué)生充滿信心，鼓勵他們不斷進步；最后就是要通過各種渠道了解學(xué)生的困惑，其中學(xué)校定期搞的學(xué)生評教是一種方式，學(xué)生給教師的打分能直接體現(xiàn)他們對每一位教師教學(xué)方式方法的滿意度，除此以外我還經(jīng)常在班上鼓勵學(xué)生無記名反映教學(xué)問題，其中主要包括對目前的教學(xué)方式方法的看法，是否適合自己，教學(xué)方法改革以后自己學(xué)習(xí)是否有進步，自己對該學(xué)科教學(xué)的一些建議和想法等等，通過這種方式可以全面了解每一種教學(xué)方式方法的可行性和有效性，同時讓學(xué)生感覺到教師在不斷努力以讓自己學(xué)習(xí)更進一步，自己也就慢慢被感化。
（四）定期開展教研活動比賽，同課異構(gòu)，借班上課等
方法再多還得要實際應(yīng)用，每天按部就班式教學(xué)模式千篇一律、毫無新意，時間長了任何教師都會有惰性，因此定期開展教研活動比賽是促進教學(xué)發(fā)展的有效策略。比如針對某一節(jié)“問題課”大家可以采取同課異構(gòu)的方式進而研究出有效教學(xué)策略來，再比如同一學(xué)科教師可以經(jīng)常換著班來上課，一學(xué)期下來可以把一個年級的班上一遍，這種方式一方面對于學(xué)生來講是一種較有新意的方式，面對不同的教師面孔學(xué)生會有新奇感。另一方面，面對不同的教學(xué)對象教師會思考不同的教學(xué)策略，積累更多的經(jīng)驗。
總之，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，就會挖掘出教學(xué)課堂中存在的問題，只要我們善于思考，就會找到改變教學(xué)現(xiàn)狀、解決教學(xué)問題的方式方法，只要我們善于改進，我們的教學(xué)課堂質(zhì)量就會不斷提高，進而從低效課堂達到有效課堂最后形成高效課堂的教學(xué)模式。
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