從一堂聊天課開始

有同行問起這個問題，我感覺這是共性的問題，值得和大家一起交流、探討。很多老師都跟這位老師一樣，開學(xué)初的第一堂課分秒必爭地講新課，生怕進(jìn)度慢了耽誤后面的復(fù)習(xí)。盡管學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)要上好開學(xué)第一課，但第一課究竟要上什么內(nèi)容、怎么上，學(xué)校并沒有統(tǒng)一的要求，所以，“認(rèn)真?zhèn)浜?、上好第一課”并不容易。

假如開學(xué)第一課就講新知識，學(xué)生在還沒有完全適應(yīng)新學(xué)期的情況下就匆忙接受新知識，必然導(dǎo)致學(xué)生對整個學(xué)期的學(xué)習(xí)和老師的要求缺乏宏觀的了解，只是一節(jié)一節(jié)地匆匆趕路，直到學(xué)期結(jié)束才知道這學(xué)期學(xué)了什么，怎么學(xué)的。

就我自己來說，也是近幾年才開始認(rèn)識到開學(xué)第一課的重要性。那是2006年春天，有位同事因病不能上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時決定由我接班。但從接到通知到上課只有半個小時時間，根本來不及做準(zhǔn)備，更別說是“精心準(zhǔn)備”了，無奈之下就決定去和學(xué)生“聊天”，詢問學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，使用了怎樣的學(xué)習(xí)方法，記憶最深的內(nèi)容是什么，再對照目錄看看本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并嘗試找到兩個學(xué)期知識間的關(guān)聯(lián)，最后我介紹了自己的教學(xué)方式和對學(xué)生的期望，提出了學(xué)習(xí)的要求，也聽取了學(xué)生的建議。

很意外，第一次課堂聊天很精彩，學(xué)生在看似“閑聊”的過程中回憶了上學(xué)期的知識，明確了本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并且心情愉快、輕松。這突然讓我意識到：開學(xué)第一堂課并非一定要講授新課！讓學(xué)生了解本學(xué)科的特點(diǎn)、知識體系和學(xué)習(xí)方法，比上來就講新課更重要！

由此，我開始嘗試每個學(xué)期的第一堂課都不直接上新課，而是精心集納資料，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生從第一堂課開始就對整個學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿期待。幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教師重視第一堂課的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置情境，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識充滿渴望和期待，對整個學(xué)期的教學(xué)幫助太大了。這就像去游覽公園，先看看簡介、游覽路線再進(jìn)園就不至于變成無頭蒼蠅了。

那么，開學(xué)初的第一堂課該怎么上？我會根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

給新生上的第一堂課

對于剛?cè)雽W(xué)的初中新生來說，老師和學(xué)生彼此是陌生的，學(xué)生對中學(xué)的一切都不熟悉，對老師充滿了期待，對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了好奇，不知道自己的老師人好不好，不知道這門課是否有趣、易學(xué)，不知道這門課究竟要學(xué)些什么……于是，我在給初一新生上的第一堂課上，會用比較輕松、有趣的方式介紹自己，也介紹自己的教學(xué)方式；通過交流、互動讓學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的這門課程是什么，會學(xué)到哪些知識和能力；用真誠、熱情的態(tài)度告訴學(xué)生“我希望你們成為什么樣的學(xué)生”，而不是粗暴生硬地提出“你們必須如何如何”、“你們不能怎樣怎樣”。

如我教的上一屆學(xué)生，在初一時，我告訴學(xué)生，我送給他們“六個學(xué)會”，要好好珍藏，這不僅是對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)要求，也是對他們今后的學(xué)習(xí)要求，甚至是老師對他們一生的期望，那就是要“學(xué)會傾聽、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會堅強(qiáng)、學(xué)會感恩、學(xué)會欣賞與寬容”，成為最好的自己。

我不是簡單地告訴學(xué)生，而是通過多媒體課件借助生動、有趣的圖片給學(xué)生一一做講解，并用圖片展示以前學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記或成果，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。由于展示的都是老師曾經(jīng)的學(xué)生，他們會想：學(xué)長學(xué)姐做得不錯，我也可以做得很好，甚至更好。

為了配合課堂教學(xué)，力爭讓課堂效果達(dá)到最佳，我在課前很認(rèn)真地給學(xué)生寫了一封情真意切的信，既拉近了我和學(xué)生之間的距離，也為后面的教育教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

給教過一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)生上的第一堂課

對于教過一兩個學(xué)期的學(xué)生，師生之間已經(jīng)有了一定的默契，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但有些學(xué)生的習(xí)慣還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，那么，新學(xué)期的第一堂課我就精心觀察學(xué)生上一學(xué)期的優(yōu)秀表現(xiàn)并將其做成課件，和學(xué)生一起回顧他們上學(xué)期的突出表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。

這既是在告訴學(xué)生：老師收藏了他們成長中的每一點(diǎn)進(jìn)步，把它變成最美的回憶，同時也是在暗示學(xué)生：這些優(yōu)點(diǎn)你們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做得不夠好的同學(xué)，要向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)被老師收藏，看到自己曾經(jīng)幼稚的笑臉在屏幕上閃耀，聽到曾經(jīng)唱過的《細(xì)胞歌》再次回響，激動和喜悅之情寫在了每一張笑臉上，于是學(xué)生對新學(xué)期充滿了渴望，并期待新學(xué)期自己有更突出的表現(xiàn)被老師記錄下來，變成珍貴的記憶。

對于已經(jīng)教過一年以上的學(xué)生，師生默契度更高一些。學(xué)生對什么時候記錄，什么時候用心聽，什么時候需要思考，都心中有數(shù)。而感情上，學(xué)生對老師充滿愛戴與信任，老師也對學(xué)生充滿關(guān)愛和期待，形成了良好的師生關(guān)系。這時開學(xué)上第一課，師生相見時心情是喜悅的，那就以輕松、愉悅的方式開始。

比如，初二開學(xué)初，我曾在屏幕上打出“又見到可愛的你了！”的字幕，設(shè)置了“精彩假期”（分享學(xué)生假期完成的學(xué)科作業(yè)）、“難忘時光”（上學(xué)期的成長記憶和精彩課堂）、“新的征途”（介紹新學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃）、“我會學(xué)習(xí)”（提出比之前更高的學(xué)習(xí)要求）等環(huán)節(jié)，很容易把學(xué)生的心拉回到課堂中來，下次再上課時，他們就完全能集中精力學(xué)習(xí)了。

再如，初二下學(xué)期開學(xué)初，我用心設(shè)計了“難忘舊日時光”、“分享美好假日”、“珍惜大好春光”三個環(huán)節(jié)，最后寫了一首小詩送給學(xué)生，表達(dá)我對學(xué)生的思念和期望。

春天到了

我們一起播種

一起耕耘

然后

一起收獲

甜蜜的果實(shí)

學(xué)生很快就情緒激昂地投入學(xué)習(xí)中。有時，老師真誠地表達(dá)對學(xué)生的欣賞和思念、尊重和關(guān)懷之情，學(xué)生也會在老師的影響下學(xué)會表達(dá)愛。有的學(xué)生在給老師的信中寫道：“由嬉戲打鬧到認(rèn)真聽講，由精力不集中到全神貫注……我的一切改變仿佛都是在生物課上發(fā)生的。孫老師生動的教學(xué)方式讓我對生物產(chǎn)生了興趣。而當(dāng)我看到她自己花錢給我們買記錄本、寄信，看到她擠時間給我們寫信，看到她為了讓我們更直觀地觀察血液分層自己到醫(yī)院抽血，看到她在元旦聯(lián)歡會上與大家一同玩‘蘿卜蹲’……怎能不為之動容？”

“回憶剛?cè)雽W(xué)時，我們還是一個個不懂事的小孩子——沒有正確的學(xué)習(xí)方法，上課不認(rèn)真，不會整理筆記……需要老師一遍遍督導(dǎo)。現(xiàn)在的我們能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)知識，筆記整理得井然有序?！?/span>

給畢業(yè)班的學(xué)生上的第一堂課

對于畢業(yè)班的學(xué)生來說，最后一個學(xué)期要參加畢業(yè)會考，要復(fù)習(xí)6本生物課本，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，壓力也很大。有些家長逼迫孩子天天加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，希望孩子能考出好的成績，而不管學(xué)生的心理是否健康、精神是否愉快，也不管是不是學(xué)會了，學(xué)了是否有用，只要有成績就行。

面對升學(xué)的壓力、家長的催逼，學(xué)生很容易變得浮躁和功利，甚至有學(xué)生提出，讓老師畫出知識點(diǎn)給他們?nèi)ケ痴b就行。殊不知生物課是純粹的科學(xué)課，沒有對知識的理解，沒有知識和生活實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生很難真正學(xué)會并能解答問題，自然就會影響到考試成績。為此，開學(xué)第一課，教師就要著重解決復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)思路以及學(xué)生的心理問題。

我對學(xué)生提出“本學(xué)科的復(fù)習(xí)絕不是把過去學(xué)過的知識簡單背過，而是需要在腦海中形成一棵完整的知識樹，對6冊書的內(nèi)容做一個梳理，真正理解知識，在理解的基礎(chǔ)上記憶，才能以不變應(yīng)萬變，靈活運(yùn)用學(xué)過的知識來解決難題”，再告訴學(xué)生我將采用的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)程序：先將知識進(jìn)行分冊梳理，以單元為單位進(jìn)行綜合，再對6冊書劃分專題，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，最后是大綜合復(fù)習(xí)。這樣，就將零碎的知識整理成知識鏈、知識網(wǎng)，最后每個學(xué)生心中都能形成一個完整的知識體系。

給中途接班的學(xué)生上的第一堂課

除了自己從一而終帶的班，有時還會遇到中途接班的情況。給中途接班的學(xué)生上課，和直接給新生上課是有很大區(qū)別的。因?yàn)閾Q老師的緣故，學(xué)生很自然地會對比前后兩位老師上課的特點(diǎn)并做出自己的判斷。假如你上課比前一個老師更有趣、生動，更讓學(xué)生喜歡，那是比較好的情況。有時，你的課上得很好，但學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了原來老師的上課方式，而對你產(chǎn)生抵觸情緒。那么，通過第一堂課做好溝通工作就尤為重要了。

你可以通過交流了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生喜歡的課堂是什么樣的，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上再表達(dá)自己的要求，這樣學(xué)生才會樂于接受你，并接受你的課堂。

在這個過程中，切忌隨意貶低原任課教師，這會給學(xué)生留下很糟糕的印象。而是要盡量肯定原任課教師所付出的努力和優(yōu)點(diǎn)，即便真的是原任課教師的教學(xué)效果太差而換了你，也要努力維護(hù)同事的形象，并由衷感激原任課教師為學(xué)生做的一切，這樣不僅不會影響你在學(xué)生心目中的形象，反而會讓學(xué)生看到你的善良、友好，從而信任你。在這個基礎(chǔ)上再談?wù)勛约旱慕虒W(xué)風(fēng)格和對學(xué)生的要求，學(xué)生也容易接受，為后面整個學(xué)期的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

面對小學(xué)生和高中生，第一堂課該怎么上，和初中生肯定有很大的區(qū)別，因?yàn)槲抑饕獜氖碌氖浅踔猩锝虒W(xué)工作，也就難以對小學(xué)和高中的第一堂課說三道四。但無論哪個學(xué)段、哪個年級的學(xué)生，開學(xué)第一課無疑是非常重要的，而老師精心設(shè)計好開學(xué)第一課，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生盡快投入新學(xué)期的學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿期待。這比老師直接講幾道習(xí)題，講幾個知識點(diǎn)所帶來的效益不知要大多少倍。