提高課堂教學(xué)有效性，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

課程改革實(shí)施以來，許多教師都認(rèn)識到應(yīng)該用教材“教”，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。為此，語文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識儲備，這樣在語文教學(xué)中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際，展示個(gè)人的教學(xué)能力，才能將課堂實(shí)施成為真正的有效課堂。

創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實(shí)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣，講起課來才能游刃有余，講在點(diǎn)子上，一語道破。

提高課堂教學(xué)有效性，教師要?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)

比較扎實(shí)的獨(dú)立教學(xué)能力，比較獨(dú)立的教學(xué)個(gè)性特征，使教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性以及勞動的意向和行為。教師從自己的個(gè)性特征出發(fā)，有意識、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，會顯現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性特色，使教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入個(gè)性化的階段。個(gè)性化反映的是教師自己的教學(xué)藝術(shù)與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創(chuàng)造性教學(xué)階段的實(shí)踐過程，使自己的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造進(jìn)入了個(gè)性化的階段，自身教學(xué)藝術(shù)開始呈現(xiàn)出與他人的不同，意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗(yàn)的超越。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，還要善于對自己的教學(xué)實(shí)踐活動及其復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并不斷形成自己獨(dú)立的思維方式，更好地提高教學(xué)的有效性。

提高課堂教學(xué)有效性，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地“學(xué)”，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。教師在課堂中要少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變牽著學(xué)生走的狀況。

課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

提高課堂教學(xué)有效性，教師要把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就要受到壓抑。

教師對學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。尤其在處理學(xué)生問題上，教師的一句俏皮話、一個(gè)對學(xué)生善意的玩笑、一次輕輕的撫摸，都能使緊張的空氣得到緩和，使學(xué)生能直抒胸臆，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又能讓學(xué)生對老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。

學(xué)生渴望愛的溫暖，有時(shí)甚至超過對知識的追求。學(xué)生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。因此，和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上，教師要善于控制自己的情緒，要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都享有平等地受教育的機(jī)會，當(dāng)教師站在講臺上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。

課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯(cuò)了的允許批評；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障?？傊谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動。

（《甘肅教育》2016年第20期 魏公橋 文）