| 新課堂教學(xué)十大原則1、貫徹面向全體原則，既不能以全班學(xué)力最低的學(xué)生為準(zhǔn)，人為地降低教學(xué)難度、放慢教學(xué)進度，也不能以“學(xué)科尖子生”為準(zhǔn)，更不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生。貫徹因材施教原則，做到既能關(guān)注全體、又能兼顧個體，才是對面向全體原則的最好詮釋。2、必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導(dǎo)”能力。這里提供一個高效課堂公式：高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)學(xué)生在課堂上遇到學(xué)習(xí)困難得到及時的幫助，這就是最好的“德育”。3、我們得共同重溫自然美的第一原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課。可以說，判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來越簡單而是越來越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。貫徹簡約課堂原則，應(yīng)注意簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負(fù)責(zé)任的、不合格的教師。4、如果中小學(xué)課堂能夠從“目中無人”的地方轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝星橛兄恰钡膱鏊?，那么中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象就會發(fā)生根本性的好轉(zhuǎn)。5、貫徹直觀教學(xué)原則有以下幾種途徑：一是實物直觀。實物直觀是通過實物進行教學(xué)，直接將對象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)日常生活中比較生疏的內(nèi)容時，實物直觀能真實有效地為學(xué)生提供理解、掌握新知所必需的感性經(jīng)驗。另外，到實地參觀也是實物直觀的最好途徑之一。二是影像直觀。影像直觀是運用各種手段，包括圖片（包括教材插圖與課堂板畫）、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行輔助教學(xué)。影像直觀相對于實物直觀更具有不受實際條件限制的特點，從而彌補實物直觀的缺陷。三是語言直觀。語言直觀是教師運用自己的語言、借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行生動的比喻、形象的描述，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，達到直觀的教學(xué)效果。語言直觀的運用效果主要取決于教師自身的素養(yǎng)。四是知識直觀。新知識如果是建立在學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過已有知識與經(jīng)驗的延伸、拓展、聯(lián)想、遷移得來的，這樣的知識形成過程更容易讓學(xué)生接受。如果過多過濫地使用直觀教學(xué)手段解決簡單問題，那就相當(dāng)于降低了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求，而且會把簡單的教學(xué)過程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡約課堂原則”。6、在世界教育史上，最早提出啟發(fā)性教學(xué)的是我國的孔子。孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”(《論語·為政》)可理解為，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)以致用。德國哲學(xué)家康德說過，“感性無知性則盲，知性無感性則空?！迸c孔子的這一提法可以說是如出一轍?？鬃舆€說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》）可理解為，學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后世的影響深遠。實施問題教學(xué)原則，要注意做到以下幾個“不能”：不能用個別學(xué)生的思維替代全體學(xué)生，不能用教師的提問替代學(xué)生的提問，不能在多數(shù)學(xué)生尚未進行獨立思考的狀態(tài)下就給出答案，不能輕易用標(biāo)準(zhǔn)答案去扼殺不同意見，不能提出超過大多數(shù)學(xué)生能力的問題，不能提出過多過于復(fù)雜的問題。7、實現(xiàn)“先學(xué)后教原則”有以下幾個主要途徑：一是教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為輔”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、以教師講授為輔”，應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號，仍然干著“主裁”與“霸占課堂”的事。二是教學(xué)過程應(yīng)圍繞問題的提出與解決來進行。應(yīng)努力讓學(xué)生擁有“五種課堂權(quán)利”。即自由閱讀課文的權(quán)利、獨立思考問題的權(quán)利、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個性化指導(dǎo)與激勵的權(quán)利、得到學(xué)習(xí)同伴互助的權(quán)利。三是培養(yǎng)學(xué)生“先同學(xué)后老師”的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“有疑問先找同學(xué)幫助再找老師指導(dǎo)，做完練習(xí)先讓同學(xué)批改后讓老師批閱”的好習(xí)慣。那種“有疑問停筆等著老師解答、做完練習(xí)等著老師批改”的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅決改掉；那種只相信自己批改的作業(yè)，不重視學(xué)生互批的落后教學(xué)觀念是到了拋棄的時候了。8、實現(xiàn)“當(dāng)堂過關(guān)原則”有以下幾個主要途徑：一是分段講授、講練結(jié)合。在一節(jié)課中，需要教師講授的知識點可能不止一個，可以采取“分段講授、講練結(jié)合”的策略，逐一完成知識點的學(xué)習(xí)與鞏固。二是口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練。教師要檢查學(xué)生是否理解及運用所學(xué)“新知”解決實際問題的情況，最好的辦法是進行“口頭加筆頭”的當(dāng)堂訓(xùn)練，并進行檢查落實。三是時間保證、內(nèi)容保證。教師要努力保證有足夠的課堂時間讓給學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的內(nèi)容富有針對性，保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習(xí)。貫徹當(dāng)堂過關(guān)原則，并非反對布置適量的課外作業(yè)。不過，每個學(xué)科的課外作業(yè)都應(yīng)當(dāng)是極少量的，只有最關(guān)鍵的知識才可布置成課外作業(yè)。9、讓學(xué)生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。林華民著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“我們快樂是因為我們微笑，而并非因為快樂而笑?！币馑际钦f行動往往能夠影響心態(tài)，所以選擇積極行動十分重要。本書提出的“教師要帶著愛心、激情與微笑走進教室”就是這個道理。教師上課的任務(wù)之一就是為學(xué)生創(chuàng)造充滿激勵的課堂，讓學(xué)生擁有積極心態(tài)、過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)園”與“樂園”。優(yōu)秀教師與一般教師的最大區(qū)別之一，是優(yōu)秀教師善于把課堂變成“激勵學(xué)生的地方”，而一般教師往往把課堂變成“責(zé)備學(xué)生的場所”。每位教師都要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。所謂激勵課堂原則，就是在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，教師有意識地、不失時機地采用激勵性的語言，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行有效評價；努力創(chuàng)造課堂上學(xué)生個體表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓更多的學(xué)生得到課堂上的成功體驗；為學(xué)生創(chuàng)造漸進式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學(xué)習(xí)信心與興趣。實現(xiàn)“激勵課堂原則”有以下幾個主要途徑：一是表現(xiàn)課堂、體驗課堂。本書主張“課堂是學(xué)生個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方”。教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂、體驗課堂”的機會，讓他們在教師的贊賞中、在同學(xué)的掌聲中，獲得成功的課堂體驗，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心與興趣。二是調(diào)整課堂、調(diào)動課堂。有經(jīng)驗的教師都會重視適時對學(xué)生進行坐姿與聽課注意力的調(diào)整，讓學(xué)生在最佳的形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的知識；教學(xué)能手一般都會做到，時刻不忘調(diào)動課堂，用恰當(dāng)?shù)闹w語言、口頭語言、書面語言來激勵課堂。三是樹立先進、巧妙評價。有經(jīng)驗的教師會不失時機地樹立課堂學(xué)習(xí)過程中隨機誕生的“先進典型”，以引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與課堂活動；教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評價手段，對學(xué)生個體與集體進行有依據(jù)的、讓人信服的激勵性評價。10、教學(xué)替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ谥行W(xué)課堂上，課堂替代現(xiàn)象可謂無處不在、無時不有。一節(jié)課不發(fā)生課堂替代是不現(xiàn)實的，一位教師在教學(xué)中不出現(xiàn)課堂替代幾乎是不可能的。既然無法完全消除課堂替代，教師所做的努力就要盡量減少課堂替代，把課堂的閱讀權(quán)、提問權(quán)、思考權(quán)、表達不同意見權(quán)等，無條件地還給學(xué)生。一是教師替代學(xué)生。二是少數(shù)替代多數(shù)。三是口頭替代筆頭。在課堂教學(xué)中，有些教師在講課時只要能聽到“課堂回聲”學(xué)生配合教師回答問題的聲音，就會心滿意足地繼續(xù)講下去，并不在意回答的學(xué)生有多少；有些教師滿足于全體學(xué)生齊聲回答問題，只要聽到“正確答案”就放心地教下去。這是口頭替代筆頭的經(jīng)典表現(xiàn)。知道了課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的主因之一，教師就要自覺強化“永不替代”意識，減少課堂替代現(xiàn)象的發(fā)生。貫徹永不替代原則有以下幾個途徑：一是堅持“兩個凡是”。在課堂教學(xué)中，教師要堅持“兩個凡是”：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間，教師絕不占用。比如，學(xué)生能夠自學(xué)的課文、能夠獨立思考的問題、能夠合作解決的困難，教師都沒有必要越俎代庖。教師要做到“兩個凡是”，首先要克服“對自己過分自信、對學(xué)生缺乏信心”的壞毛病，放心、放手地讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。二是加強師生互動。近年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革中有一個關(guān)鍵詞，那就是“互動”?！皫熒印⑸印币殉蔀樾抡n改為數(shù)不多的亮點之一。教師不僅要滿足于“老師提問、學(xué)生回答”，更要創(chuàng)設(shè)情境讓“學(xué)生學(xué)會、學(xué)生回答”。師生互動關(guān)鍵是思維互動而不是形體互動，關(guān)鍵是全體互動而不是部分互動，關(guān)鍵是五官并用而不是單一感官使用。那種熱鬧的課、好看的課不一定是好課。那種一節(jié)課提問幾十次的課堂，不是真正意義的師生互動的課堂。三是建立學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過多年的課題實驗證明，在班級授課制下建立學(xué)習(xí)小組是提高課堂教學(xué)效益的有效做法。每位學(xué)科教師都要努力建立以學(xué)生座位為主要依據(jù)的4人自然學(xué)習(xí)小組（各學(xué)科可做個別的座位調(diào)整），并選定學(xué)習(xí)小組長，培養(yǎng)“學(xué)科小先生”。在課堂教學(xué)中，要充分利用學(xué)生之間“學(xué)力差異”這個重要資源，為后進學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)困難提供有力的保障。四是落實當(dāng)堂訓(xùn)練。有經(jīng)驗的教師都知道這樣的道理：課堂教學(xué)效益的高低取決于課堂落實與否。落實當(dāng)堂訓(xùn)練就是要精縮集體授課時間，擠出時間進行當(dāng)堂訓(xùn)練（口頭與筆頭），并培養(yǎng)學(xué)生“有疑問先問同學(xué)、練習(xí)完成了先讓同學(xué)批改”的好習(xí)慣。關(guān)鍵知識不僅要落實于學(xué)生的口頭，還要落實于學(xué)生的筆頭。貫徹永不替代原則，并非要求教師什么問題都要讓學(xué)生自己去探究，以致于把簡單的問題復(fù)雜化。教學(xué)中的關(guān)鍵知識、多數(shù)學(xué)生難以理解的問題還是需要教師進行認(rèn)真剖析與講解，甚至還要教師進行示范。 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