文/悠悠媽 微信公眾號：德國育兒研究（ID: yoyomadeguo）

德國幼兒園

悠悠媽發(fā)過三篇關(guān)于德國幼兒園的文章，在《在布置得像家一樣的德國幼兒園度過自由的一天（實拍多圖）》、《幼兒園里，中國學(xué)守紀(jì)律，德國學(xué)守規(guī)則》和《讓孩子從小自己做主——德國幼兒園是怎么做的？》三篇文章中，我自認(rèn)為已經(jīng)把德國幼兒園教什么寫得比較清楚了，可是總還是不斷收到家長的留言，要求我寫寫德國幼兒園都教什么內(nèi)容，更有打算移民德國的讀者說，德國幼兒園除了做手工什么都不教，擔(dān)心孩子去了德國被耽誤了......

這真的讓我大跌眼鏡，我突然恍然大悟，原來問題在于國內(nèi)很多家長對幼兒學(xué)習(xí)的定義太狹隘了！雖然我以前的文章中多次提到德國幼兒園都教了孩子哪些東西（可在悠悠媽的公眾號內(nèi)查看上述三篇文章），可是在很多中國家長眼里，這些似乎都是次要的，他們只關(guān)心德國幼兒園有沒有教孩子字母、認(rèn)字、算數(shù)這些看得見摸得著的課本知識...

就這個問題，悠悠媽今天想和大家談?wù)?，學(xué)齡前兒童究竟應(yīng)該學(xué)些什么以及德國幼兒園都教了些什么，希望看過這篇文章的人能對孩子的學(xué)習(xí)有一個新的定義。

依據(jù)美國幼兒教育的著名研究者Lilian G. Katz的看法，幼兒教育應(yīng)教給孩子4方面：知識、技能、氣質(zhì)和情感。

Lilian G. Katz

1. 知識 Knowledge：這個很好理解，也是大部分中國父母教育中最重視的部分，包括事實、概念、詞匯量等等。孩子主要通過成人獲取知識，大人回答孩子提的問題，向孩子解釋生活中的各種現(xiàn)象，和孩子一起看科普書等等都是在向孩子傳授知識。

2. 技能 Skills：這個也好理解，看得見摸得著的。在出生的頭幾年，孩子會很快掌握很多技能，比如使用剪刀、繪畫、彈琴和各種運動等等。俗話說的“熟能生巧”就是針對的技能，技能可通過直接教授來習(xí)得，通過反復(fù)練習(xí)來提高。

3. 氣質(zhì) Disposition：指孩子表現(xiàn)出來的綜合氣質(zhì)和性格特征，是一種思維慣性，比如好奇心、學(xué)習(xí)欲、善良友好、毅力、勇于接受挑戰(zhàn)、合作、創(chuàng)新能力、幽默感等等。要知道，掌握了許多寫作技巧與有成為作家的氣質(zhì)之間有本質(zhì)區(qū)別。

氣質(zhì)無法通過直接教導(dǎo)、訓(xùn)練或書本來獲得，主要通過周圍人的熏陶來習(xí)得。也就是說，圍繞在孩子周圍的人展現(xiàn)出了什么氣質(zhì)，孩子就會在耳濡目染下自然習(xí)得。周圍人面對困難時是退縮抱怨還是迎難而上，處理沖突時是大吼大叫還是冷靜協(xié)商，與人相處時是自私索取還是為別人考慮，無一不被孩子吸收。

想讓孩子習(xí)得某一品質(zhì)，我們必須要給孩子表現(xiàn)出這些品質(zhì)的機會，允許孩子去探索新事物，TA才能保有好奇心；允許孩子在運動中嘗試有難度的動作，TA才有機會鍛煉出面對挑戰(zhàn)的勇氣。當(dāng)孩子表現(xiàn)出這些好的品質(zhì)的時候，我們要用眼睛看見，用語言和心去認(rèn)可和欣賞，這樣優(yōu)秀的品質(zhì)就會得到不斷的強化。

4. 情感 Feelings：很多情感是天生的，但也有很多是后天形成的，比如安全感、歸屬感、自信心、自我效能感、焦慮不安等。對學(xué)校、老師，對學(xué)習(xí)本身這件事和其他小朋友的情感也是后天形成的。

人們經(jīng)常說的教養(yǎng)、習(xí)慣、情商就屬于后兩類。

不可否認(rèn)，幼兒的健康成長需要在這四個方面均衡發(fā)展。一個人要想成功光靠知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要氣質(zhì)和情感作為支撐。過去幾十年發(fā)展心理學(xué)的研究成果顯示，學(xué)齡前是人一生中氣質(zhì)和情感發(fā)展與塑造的關(guān)鍵期，一旦錯過了黃金期，之后即便付出加倍的努力彌補，也可能收效甚微。

很多中國父母送孩子去幼兒園，最關(guān)心的一個問題往往是“孩子學(xué)到了什么？” 接孩子放學(xué)，很多家長脫口而出的問題就是“今天在幼兒園學(xué)了什么新東西呀？” 如果孩子回答上來一個新知識，會唱一首新歌，會多認(rèn)幾個字，會做十以內(nèi)的加減法，家長就會心花怒放，覺得學(xué)費沒白交。殊不知，這些只是最易于量化、看得見摸得著的知識。幼兒具備背誦記憶我們灌輸?shù)闹R的能力，因為他們通常會遵從成人的指示，但這不代表這些機械記憶是有價值的。

關(guān)于孩子的發(fā)展，我們要關(guān)心的不是“孩子能做什么？”，而是“孩子應(yīng)該做些什么才是對他們長遠(yuǎn)發(fā)展最有好處的？”

悠悠媽猜測之所以很多家長看了我寫的關(guān)于德國幼兒園的文章之后，仍然繼續(xù)追問我德國幼兒園到底教什么，大家其實想問的是“德國幼兒園有給孩子上什么課？” 我們很多人習(xí)慣性地認(rèn)為，既然要學(xué)東西，就必須正襟危坐地聽老師講課，要有課本，還要有作業(yè)，看到孩子完成了作業(yè)才感覺真正學(xué)到了東西。

對不起，如果大家想知道的是這個，我只好回答：德國幼兒園里真的沒有這樣正兒八經(jīng)的教學(xué)課程。但僅僅因為這樣就控訴人家什么都不教，那只能說明持有這樣想法的人根本不懂幼兒教育！

幼兒是如何學(xué)習(xí)的？

先說結(jié)論：幼兒是通過互動體驗來學(xué)習(xí)的，傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式不適合學(xué)齡前孩子。孩子在與人、物品和周圍環(huán)境的互動中不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，他們探索和體驗著環(huán)境中的一切事物，并通過與人對話和畫畫的方式來處理、分析和記錄他們的發(fā)現(xiàn)。正是互動為孩子提供了認(rèn)知能力和社交能力的發(fā)展機會。幼兒的學(xué)習(xí)是不需要正式的課堂、黑板和課本的。大人眼里所謂的“玩”，就是他們的學(xué)習(xí)形式。

此外，不像我們成人在主流文化的壓力下漸漸被同化，幼兒未經(jīng)歷過強烈的社會化改造，每個孩子天生都是極富個性的個體，大家的興趣愛好不同，要求每個孩子在同一時間用相同的方式學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容是違背個體發(fā)展規(guī)律的。對越小的孩子越應(yīng)該采取個性化教學(xué)，而教學(xué)方式是越 informal（非正式）越好。

拿做手工為例，那位說德國幼兒園除了做手工什么都不教的媽媽，恐怕自己根本沒有做過手工。做手工可以學(xué)習(xí)的知識和技能可多了！孩子在做手工中要學(xué)習(xí)使用剪刀、膠水、畫筆等各種工具，在裁剪、粘貼、穿針引線的過程中鍛煉了精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)、專注力等等，同時還接觸了各種材質(zhì)和顏色的材料，有機會認(rèn)識各種各樣的形狀，學(xué)習(xí)搭配顏色和組織計劃，在完成作品的過程中感受到了挑戰(zhàn)，體驗到了成就感...

學(xué)前教育提倡整合課程，即把各學(xué)科有機整合在課程中，而非像中小學(xué)那樣的分科教學(xué)。孩子在做手工中“知識、技能、氣質(zhì)和情感“四方面都有正向的促進(jìn)。如果老師只是拿張顏色或形狀的掛圖要求孩子記住這是紅色，這是三角形……讓孩子反復(fù)記憶，記錯了甚至還批評孩子，這樣的早期教育也許短期內(nèi)看似增加了孩子一些知識，但這往往是以損害孩子的”氣質(zhì)和情感“作為代價，不利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。

讓孩子學(xué)習(xí)知識和技能本身是值得提倡的，但重點是采取的教學(xué)方式是否是符合孩子學(xué)習(xí)特點的？是否在以損傷孩子的“氣質(zhì)與情感發(fā)展”為代價？如果孩子在死記硬背的過程中，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；在練習(xí)鋼琴的過程中，對鋼琴產(chǎn)生了恨，體會不到音樂的美，那么就算TA掌握了這些知識和技能又有什么意義？孩子的氣質(zhì)和情感被傷害了，TA能充滿快樂地去運用TA學(xué)到的知識和技能嗎？正如Lilian G. Katz所說，如果因為過早地教孩子知識而損傷了孩子的氣質(zhì)和情感，是非常得不償失的，因為氣質(zhì)和情感對孩子將來的發(fā)展影響更為長遠(yuǎn)。

德國幼兒園教什么？

在德國幼兒園里，老師只是起到引導(dǎo)和陪伴的作用。在大部分時間里，孩子自己決定想玩什么，充分尊重孩子的個性化需求。悠悠的老師對我說，悠悠和她的兩個小閨蜜特別親近，有時候她們會關(guān)上房門（教室里分有幾個不同功能的小房間），把老師和其他小朋友都關(guān)在外面，就她們?nèi)齻€人在房間里玩過家家，還不讓老師偷看！老師透過門上的玻璃偷看，發(fā)現(xiàn)她們在里面扮演幼兒園老師的角色，模仿著老師說話的內(nèi)容和語氣；）

聽到德國老師的種種描述，我總是情不自禁地羨慕德國孩子們能有這么多自由，想玩什么就玩什么，老師還盡力配合他們，孩子關(guān)上門說不能進(jìn)就真的不進(jìn)去打擾。孩子們從老師身上自然學(xué)到了對別人的尊重。

還有我之前在《幼兒園里，中國學(xué)守紀(jì)律，德國學(xué)守規(guī)則》一文中寫到的德國幼兒園里每天收納整理四次的規(guī)則，沒有強制性的要求和說教，老師們用日復(fù)一日、年復(fù)一年的身教，讓孩子從小養(yǎng)成了自己收拾玩具的習(xí)慣，同時也建立起了孩子的秩序感，每做一件事都要有始有終，玩具玩完了收好是宣告這件事的結(jié)束，然后再進(jìn)入做下一件事的狀態(tài)中。

吃完飯，老師們也會鼓勵孩子們自己把餐具放回餐車上，比起那些衣來伸手飯來張口，什么家務(wù)都不做的小皇帝，德國孩子早早地就知道幫忙做家務(wù)（即使是在幼兒園里）是每個人的義務(wù)，根本不需要物質(zhì)刺激。去別人家做客，吃完飯，德國小朋友也會和父母一起幫主人把餐具端回廚房，放進(jìn)洗碗機，最大程度地減少主人的工作量。

德國幼兒園還開設(shè)了情商課程，教會孩子們認(rèn)識和管理自己的情緒，用社會可以接受的方式來發(fā)泄情緒，幫助小朋友學(xué)會用語言而不是訴諸武力來解決沖突。老師們在日常互動中一遍又一遍地示范給孩子看如何表達(dá)自己的感受，去體諒別人的感受。對于校園霸凌，德國教育工作者相信預(yù)防遠(yuǎn)比治理重要！幼兒園里這樣的情商課程就是為了將未來可能發(fā)生的校園霸凌抑制在萌芽之中。

在技能方面幼兒園也會有大家很關(guān)心的音樂課。悠悠幼兒園的音樂老師每個星期三來幼兒園一次，他在走廊里彈著吉他經(jīng)過每個教室，用音樂吸引著想上音樂課的小朋友來到音樂教室，上不上音樂課純粹是孩子們的自由選擇。那些對音樂不感興趣的，或者正埋頭玩樂高的孩子，大可以繼續(xù)進(jìn)行自己的活動，沒人逼他們上課。

教室里有畫紙，有積木，有工具、有書，有過家家的道具...至于孩子們想玩什么全是他們自己的選擇，有時候老師會按孩子們的興趣讓他們分組活動。

悠悠媽只能說，德國小朋友在幼兒園里學(xué)到的很多東西是非常難以量化卻影響孩子一生的軟實力。從我的例子中也許你看到的只是孩子學(xué)會了收納和收盤子，但他們真正學(xué)到的是教養(yǎng)，是待人接物，是好習(xí)慣，是生存技能，是同理心和關(guān)愛別人。而這些都屬于氣質(zhì)和情感范疇，是無法通過書本教導(dǎo)習(xí)得的，只能通過耳濡目染。德國老師用自身的行為來影響孩子，靠著無處不在的隱形教育滋潤著孩子心靈的成長，讓他們成長為一個完整的人。

也許德國孩子不會背九九乘法表，但是他們知道遇到不會的問題時，如何借助工具自己去找到答案。

也許德國孩子認(rèn)的字沒有我們的孩子多，但是從小的親子閱讀讓他們愛上了書，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，一生都與書為伴。

簡而言之，幼兒的發(fā)展需要在“知識、技能、氣質(zhì)和情感”四方面全面進(jìn)行。知識和技能不是不能學(xué)，但是要采取適宜孩子認(rèn)識能力、能引發(fā)孩子興趣的恰當(dāng)方法。如果片面重視孩子的知識和技能，忽視氣質(zhì)和情感的成長，短期內(nèi)孩子的確更早掌握了某些知識和技能，但對孩子成長影響更為長遠(yuǎn)的氣質(zhì)和情感卻被損害了，只能算是視野狹窄、無知者無畏的早教，長遠(yuǎn)來看，“非徒無益，而又害之“。

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作者簡介：悠悠媽，坐標(biāo)德國，曾經(jīng)的學(xué)霸，留過學(xué)，做過外企項目經(jīng)理，現(xiàn)教育專欄作者，德國早教研究者與推廣人。有一個兩歲的混血女兒，愛混德國親子圈和幼兒園。創(chuàng)立微信公眾號：德國育兒研究（ID: yoyomadeguo）專注分享在德國學(xué)到的育兒知識、先進(jìn)教育理念以及女兒在德國的真實成長經(jīng)歷。歡迎關(guān)注！

深諳中外教育差異，不教條，不追捧。相信沒有最好的，只有最適合的教育方式。用生活完成教育，潤物細(xì)無聲。

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