德國著名教育家福祿貝爾建立了世界上第一所幼兒園（Kindergarten），并逐漸形成自己的教育理論和方法，推動了德國幼教事業(yè)的快速發(fā)展。德國成為幼兒園的發(fā)祥地，并對世界學前教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。時至今日，德國幼兒教育還可以依稀看到福祿貝爾教育思想的烙印以及對其思想的繼承和發(fā)展。作者有幸親臨德國幼兒園，觀摩孩子們的學習、生活、游戲等日?；顒樱l(fā)現(xiàn)德國的幼兒教育與中國的幼兒教育在教育理念和方式上都存在很大差異，有許多好的經(jīng)驗和方法值得我們借鑒和參考。

        一、幼兒園環(huán)境——貼近自然、貼近生活的環(huán)境利于孩子各方面能力培養(yǎng)

        德國幼兒園通過創(chuàng)設生活體驗式的活動空間和環(huán)境，讓幼兒在貼近真實生活的環(huán)境中積累經(jīng)驗，掌握技能。幼兒園室內(nèi)沒有成套的“蒙臺梭利”教具，但供孩子們擺弄、操作、體驗、學習和思考的“工具”有很多。幼兒園有專門的“仿真廚房”，“廚房”內(nèi)設備一應俱全。這些設備多數(shù)是塑料制品、棉質(zhì)品，還有不銹鋼廚具，孩子們可以利用這個仿真環(huán)境開展買菜——洗菜——烹飪——用餐等活動，還可以玩宴請客人等角色游戲。在這個過程中，孩子們逐漸掌握了生活技能，也提升了同伴交往能力。幼兒園還有專門的“衣柜”，“衣柜”中各式衣物一應俱全，孩子們可以自由選擇穿脫各式衣服。在這個過程中，孩子們逐漸學會了自己穿脫衣服的生活技能，強化了自己的性別角色和性別認同感，還豐富了想象能力。除此之外，幼兒園還有大小、造型不一的娃娃和配套的嬰兒車、嬰兒床，孩子們在這里扮演著“媽媽”和“爸爸”，隨時給“自己的孩子”換紙尿褲、喂奶瓶、換衣服、梳頭發(fā)，推著嬰兒車帶“孩子”去散步。貼近現(xiàn)實生活的仿真環(huán)境，有利于孩子在玩耍中學習、進步。

        幼兒園的室外設施與自然和生活相貼近（見圖1）。幼兒園室外沒有塑膠跑道，沒有現(xiàn)代化的娛樂設施，有的是小山坡（純自然的土坡）、林間小路，還有木質(zhì)的平衡木、繩索、滑梯、沙坑（玩沙工具齊全）、三輪車、滑板車、掃帚、木支架等器具。孩子們可以在林間小路上觀察和感受樹木的四季變化，可以在土坡上“摸爬滾打”。平衡木、繩索等器具也能促進孩子的身體平衡能力和協(xié)調(diào)能力發(fā)展。

        二、幼兒園規(guī)模——“小班化”有利于教師關(guān)注到每一個孩子

        與國內(nèi)幼兒園相比，德國幼兒園的規(guī)模很小。大部分幼兒園只有三四個班（小組），每個班（或小組）只有二十個以內(nèi)的孩子，整個幼兒園也不超過100個孩子。每個班（小組）配備兩名教師，一名教師主要負責孩子們?nèi)粘；顒咏M織，一名教師側(cè)重照顧幼兒生活，師生比一般不會超過1：10。教師和幼兒的關(guān)系也非常和諧，教師偶爾會參與孩子們游戲，和孩子們一起“瘋鬧”。在這里我看到了教師和孩子之間真正的平等和尊重，教師“缺少”在孩子面前的“威嚴”，孩子也沒有在教師面前表現(xiàn)的“羞答答”，他們之間的交流是那么親切、自然。

        三、幼兒園課程——重視游戲和幼兒自主活動，幼兒園是孩子們的兒童樂園

        德國幼兒園課程以游戲和兒童自主活動為主，除了集體的外出參觀或“野外活動”以外，教師很少組織全班（組）孩子必須參與的統(tǒng)一活動。室內(nèi)活動時，大部分時間是孩子們根據(jù)自身興趣，選擇自己喜歡的的區(qū)域去活動（見圖2）。由教師組織的說話、唱歌、手工等活動也不強求所有孩子都參與，幼兒可以自愿選擇參加教師組織的活動或自由活動或安靜地獨處。我曾觀摩到一次教師組織的語言活動，八九個孩子圍成一圈，教師坐在“圈”旁邊的小板凳上，非常隨意地讓孩子們圍繞主題說話。孩子們沒有任何拘束地進行著簡單的交流，教師在旁邊提示或提問，推動活動開展下去。與此同時，一個小女孩在另一區(qū)域投入地畫畫，一個大點的男孩在玩玩具。午休也不是強迫的，教師經(jīng)常在午休時間和個別不愿意休息的孩子一起做手工。

        德國幼兒園還特別注重孩子身體的健康成長和心理的“幸福感”培養(yǎng)。幼兒園堅持每天給予孩子充分的戶外活動時間（根據(jù)天氣情況每天室外活動1次～2次，正常天氣時，每天室外活動時間相對固定，如遇陰雨天等異常氣候適當調(diào)整室外活動時間或臨時取消）。室外活動時，孩子們玩得非常瘋狂和投入，他們可以盡情地奔跑、騎車、玩沙、登高、蕩秋千等。教師在室外活動中是“觀察者”“欣賞者”和“分享者”，觀察孩子們的言行，欣賞著孩子們的笑臉，分享著他們的喜悅。教師也會偶爾參與孩子們的游戲，如幫助孩子們舞動秋千，回答孩子的問題，幫助孩子們系好鞋帶，但教師絕不會輕易阻止或禁止孩子們玩“危險的”游戲。在玩耍的過程中，有的孩子（尤其是年齡小的孩子）自行其樂，獨自玩耍，沉浸在自我陶醉和思考探索中；有的孩子（年齡稍大一點的孩子）三五成群牽手嬉戲，沉浸在同伴合作和純粹的友誼氛圍中。總之，在這些活動中，孩子感受到快樂、幸福，幼兒園成了孩子們的兒童樂園。

        四、幼兒園管理——體現(xiàn)“為所有家庭服務”的宗旨

       相對于德國公民的經(jīng)濟收入而言，幼兒教育支出只占到他們家庭開支的極小部分。幼兒園收費相對較低，保證所有家庭都能夠承擔這筆支出，不存在因經(jīng)濟困難而上不起幼兒園的情況，這就保證了所有適齡幼兒都能入幼兒園過集體生活。

        德國幼兒園不存在“擇園”的情況，所有幼兒都是就近入園。所有幼兒不分種族、國籍、父母的社會地位、家庭經(jīng)濟狀況等，就近選擇幼兒園。幼兒的保教費直接交給國家，國家再轉(zhuǎn)到幼兒園，這樣就不會出現(xiàn)特別照顧經(jīng)濟收入好的家庭的孩子，或歧視或忽視家庭經(jīng)濟情況相對較差家庭的孩子，保證了所有孩子都能享受同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，保證了孩子教育起點的均等。

        在德國，幼兒園每個小組的接送時間是不一樣的，幼兒的入園時間是相對比較靈活的。有的幼兒園設置四小時組、六小時組、八小時組，家長可以根據(jù)自己家庭的實際情況選擇不同的小組（不同的小組收費略有差異），即選擇不同的接送時間段。另外，即使是同一小組（同一接送時間段）的孩子接送時間也是比較靈活的，家長可以根據(jù)需要隨時送孩子到幼兒園，也可以隨時接走孩子。真正體現(xiàn)了為家庭服務的思想。

        五、幼兒園師資隊伍——德國幼兒教育對教師職業(yè)素質(zhì)要求高，幼兒教師入職門檻嚴

        首先，從事幼兒教育要具備非常好的職業(yè)道德，能真正發(fā)自內(nèi)心地愛孩子、尊重孩子的人才會選擇并被選擇從事幼兒教師職業(yè)。所有教師從教都不是迫于生計的無奈選擇。時時處處對孩子的關(guān)愛，是幼兒教育的本質(zhì)所在，具備這樣的職業(yè)素養(yǎng)是從事幼兒教育事業(yè)的前提條件。此外，孩子在玩耍、游戲的過程中會遇到形形色色問題、提出五花八門的甚至是很“幼稚”的問題，這些都要求幼兒教師具備相當豐富的知識背景和教育機智來應對，才能滿足孩子們的求知欲和好奇心，才能起到引導、啟發(fā)、教育孩子的作用，才能讓幼兒自然而然地尊重和信任教師，才會在孩子們面前建立起良好的職業(yè)形象。基于此，德國對幼兒教師的培養(yǎng)和篩選體系是非常嚴格的，教師的入職門檻非常嚴格，當然，幼兒教師也是一個值得人們尊重的職業(yè)。