高中語文小說文本閱讀的教學(xué)研究
梁青 廣東省廉江市第三中學(xué)
摘要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語文小說文本閱讀已經(jīng)成為高考的重中之重，越來越能體現(xiàn)高中生的個人思維情感。小說作為四大文學(xué)體裁之一，是人物，環(huán)境和情節(jié)三要素緊密結(jié)合的展示，更是對現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。而在這里，主要是針對本校學(xué)生學(xué)習(xí)小說文本閱讀時，出現(xiàn)的一些教學(xué)問題進(jìn)行反饋與研討。本文立足于校本資源，在對相關(guān)小說閱讀教學(xué)理論進(jìn)行深入分析研究的基礎(chǔ)上，借鑒探究式研究的成果，以期將教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來，更好地指導(dǎo)小說文本閱讀教學(xué)。 關(guān)鍵詞：高中語文 小說 文本閱讀 教學(xué) 前 言 小說通過生動逼真的藝術(shù)形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、撥動心弦的詩情畫意、優(yōu)美動人的語言文字、豐富多變的創(chuàng)作想象，引領(lǐng)學(xué)生在凈化心靈、陶冶情操，培養(yǎng)鑒賞能力、創(chuàng)造能力的同時，全面提高自己的語文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)。小說比詩歌、戲劇、散文更能牽動著人們的心靈，尤其是情節(jié)的推動與發(fā)展，給人帶來意想不到的驚喜，這是其他文學(xué)體裁所不能代替的。而對于高中生來說，小說文本閱讀的內(nèi)容理解不難，而對于答題的技巧與思路則處于比較迷茫的狀態(tài)，須教師進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)撥。 一、選題的緣由 （一）當(dāng)前高中語文教材（粵教版）分析 小說在粵教版教材中占的比重很大，必修三選錄的有《祝?！贰俄?xiàng)鏈》《等待散場》《差別》《荷花淀》《春之聲》，必修四選錄的有《寶玉挨打》《阿 Q 正傳（節(jié)選）》《變形記（節(jié)選）》《失街亭》《棋王（節(jié)選）》，選修有《短篇小說欣賞》（葉祖帥、楊挺）。由此看來，小說教學(xué)是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分。而且，小說文本閱讀在全國卷的高考總分中占得比例相當(dāng)之高。如2012-2016年全國（一）（二）卷考題中，小說在選考題中出現(xiàn)的頻率也比較高，如：2016年全國卷（一）高考語文選考題題型就是小說，讓學(xué)生鑒賞的是李銳《鋤》。 （二）當(dāng)前高中語文小說文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 粵教版教材中選錄的小說都是名家名作，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要工具，對完善學(xué)生人格，深化對國家和民族的認(rèn)識有著無可替代的作用。經(jīng)典作品是最能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，尤其是經(jīng)過反復(fù)推敲篩選得以錄入中學(xué)教材的作品，值得多讀熟讀反復(fù)讀。目前，高中小說教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡人意。突出表現(xiàn)為：教師教學(xué)方式陳舊僵化；小說教學(xué)做不到“以人為本”，尤其是忽視了學(xué)生的主體作用；學(xué)生在閱讀時存在走馬觀花和趨于膚淺的現(xiàn)象。如：在學(xué)習(xí)魯迅先生《祝福》一課時，教師習(xí)慣性地照本宣科，雖然花了很多功夫備課，但效果仍不顯著，很難讓學(xué)生通過了解當(dāng)時的時代背景，適應(yīng)一個愛憎分明的人寫下這些文字，把自己融進(jìn)去，感悟小說中的精髓?？梢哉f，高中階段的小說教學(xué)形勢不容樂觀，一來是為了完成教學(xué)任務(wù)，草草結(jié)束文本的學(xué)習(xí)與探究；二來，小說需要放在一個整體上來談，要是脫離出來講，很難體會其中的真意。 二、選題的意義 小說是藝術(shù)再現(xiàn)典型環(huán)境中典型人物的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是藝術(shù)地再現(xiàn)社會生活，在情節(jié)發(fā)展中展開矛盾的沖突，塑造典型人物形象。作家以人物、環(huán)境、故事情節(jié)為基本要素，揭示社會生活的本質(zhì)。因此，從美學(xué)意義上講，小說對提高學(xué)生認(rèn)識社會百態(tài)、認(rèn)識人生百態(tài)的能力有著十分重要的意義，比如《祝?！纷屛覀冋J(rèn)識到那個殘酷的“吃人”的舊社會，祥林嫂是非死不可的，是被那個病態(tài)的社會摧殘致死的，作者就是要通過祥林嫂這個審美形象的悲劇命運(yùn)控訴封建宗法制度和封建禮教。再比如通過出場、肖像、動作、語言、心理描寫刻畫人物形象的能力，這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課，通過對黛玉的音容笑貌、言談舉止和心理的描寫給我們刻畫了聰明靈秀、美貌多情、體弱多病又處處小心謹(jǐn)慎的黛玉的形象，作者這種多角度刻畫人物形象的方法對學(xué)生寫作是有直接的借鑒意義的。再如巧設(shè)懸念的能力，這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在《項(xiàng)鏈》這一課，“項(xiàng)鏈究竟怎么了”這一懸念作者設(shè)置的可謂高超，它吸引著讀者探究小說同時這一情節(jié)也彰顯了人物形象，通過借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈的線索自然地帶領(lǐng)讀者走進(jìn)女主人公瑪?shù)贍柕碌纳罴捌鋬?nèi)心世界，深刻領(lǐng)略到那個年代小人物無法決定自身命運(yùn)的悲劇現(xiàn)實(shí)。歐·亨利式的結(jié)尾魅力正在于此，所以如果學(xué)生能在習(xí)作中用好懸念會起到意想不到的效果。 三、調(diào)研分析 （一） 高中語文小說文本閱讀呈現(xiàn)的教學(xué)特點(diǎn) 1. 小說文本閱讀在高考中的地位高 小說以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學(xué)體裁，它是擁有完整布局、發(fā)展及主題的文學(xué)作品。在文學(xué)中小說通常分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說（小小說）。在當(dāng)前的高考中，閱讀題占得比重越來越大，以2016年的全國卷為例，總分150分，小說文本閱讀占了19分。雖是作為選考題的部分放到考題中，但2017年高考大綱里已經(jīng)明確將選考題改為必考題，也就是說明小說文本閱讀在高考中變得越來越重要。小說屬于文學(xué)類文本閱讀，（以2016年高考的考試大綱為例）鑒賞閱讀中外文學(xué)作品，通過了解小說、散文、詩歌、戲劇這四種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。如：第一道考查的是雙項(xiàng)選擇題，占5分，題目要求選出對文章理解最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)，這道題難度等級為C，主要是分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題，包括分析文本里塑造的人物形象特點(diǎn)；第二、三道問答題各6分，難度等級為D，主要考查的是文本中主要人物的性格或品質(zhì)特點(diǎn)，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，或體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)技術(shù)，從而對作品的價(jià)值審美取向做出判斷；最后一道題是開放性的題目，屬于探究題，占8分，難度等級為F，主要要求考生從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。 2.調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中生對小說文本閱讀的興趣極濃 在廉江市第三中學(xué)，本次調(diào)查的對象主要是高一、高二年級，發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效問卷466份，由調(diào)查結(jié)果來分析，大部分學(xué)生都喜歡看小說，其中喜歡中外名著名篇小說的有31%，喜歡看言情小說的有24.2%，喜歡看武俠小說的有28.1%，喜歡看懸疑小說的有16.7%。 （1）對高中生言行和思想影響最大的一本小說，答案異彩紛呈，排得比較前的是：《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《穆斯林的葬禮》《追風(fēng)箏的人》《簡·愛》。 （2）對于讀小說的目的:約28%的學(xué)生是為了提升個人的文化底蘊(yùn)，27.9%的學(xué)生是為了培養(yǎng)語感，獲得更高的語文分?jǐn)?shù)，26%的學(xué)生是為了消遣時光，愉悅身心，還有18.1%的學(xué)生認(rèn)為自己讀小說是被他人逼迫要求的。 （3）而對于所閱讀的文本中，小說占42%，詩集、散文、人物傳記相對看得比較少，尤其是詩歌，大約是4%。 （4）在詢問選擇一本小說閱讀的原因或目的時，約35%的學(xué)生根據(jù)自己的心情或成長經(jīng)歷來選擇，而選擇別人介紹推薦的占40%，而選擇碰到什么就讀什么的占25%。 （5）問及閱讀中是否主動捕捉書中的信息的有82%，將好詞好句好段摘抄的有55%，而閱讀中主動記錄自己的閱讀感受和心得體會的有24%，閱讀中習(xí)慣用一些標(biāo)注標(biāo)出自己的疑惑或引發(fā)思考而主動探究的卻只有3%。 （6）對于什么時間進(jìn)行小說閱讀的問題上，選擇一有空就看和周末假期看的各占40%，而能堅(jiān)持每天都看的少之又少，只有3%. 由以上抽選的幾道問卷題可見，學(xué)生對小說還是很感興趣的，但閱讀方法比較單一，時間也比較緊迫，而在對于讀什么小說的問題上，是缺少自己的看法，有種隨大流的趨勢。 3. 教師在小說文本閱讀教學(xué)中指導(dǎo)尚不到位 要是對每篇課文的講解都盡可能面面俱到：先介紹作者，寫作背景，其次對課文的字詞句進(jìn)行分析，然后劃分段落并概括大意，最后概括文章的寫作特點(diǎn)及中心思想。這樣比較容易忽視對閱讀過程中學(xué)生的主動探究能力的培養(yǎng)。教師在課堂上為完成教學(xué)任務(wù)灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識，這樣老師很累，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也低，長久下去學(xué)生對語文也容易失去了興趣，這樣的教學(xué)效果顯然是語文教學(xué)實(shí)施以創(chuàng)造能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的要求大相徑庭。 對于教材中長篇幅的小說文本閱讀，教學(xué)難度是相當(dāng)高的。一來篇幅長，講到后面學(xué)生可能就忘記了前面，對于分析整體內(nèi)容很難把握；二來節(jié)選部分的篇目，對教師教學(xué)技能要求高。當(dāng)然，無可厚非的是教師讓學(xué)生自己閱讀，首先自己就得保持這種閱讀的習(xí)慣，要不然很容易抱守殘缺、死守陳規(guī)。作為一名語文教師，反觀這四年來自己的教學(xué)行為，又有多少節(jié)課是自己真心滿意，學(xué)生又給好評的呢？有時會思考：這樣教真的好嗎？學(xué)生自己可不可以解決這些問題？學(xué)生有沒有這樣的能力？需要如何有效地結(jié)合時事新聞或身邊的新鮮事引導(dǎo)？學(xué)生能不能考出理想的成績？這次作文這樣評講會不會比上次更好了？想想這四十分鐘很快就過去，自己有沒有真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂？這一切的一切都在考驗(yàn)著處于一線上的教育工作者們。 四、應(yīng)對策略 （一）教師在高中語文小說文本閱讀中扮演著重要的角色 高中生小說文本閱讀能力的培養(yǎng)有兩個不可缺少的方面，一是擴(kuò)大他們的知識庫，二是發(fā)展他們的思維加工能力。從二十世紀(jì)初葉圣陶先生主張國文教學(xué)應(yīng)“發(fā)展兒童的心靈”到著名學(xué)者錢理群教授提出語文應(yīng)“給孩子一個精神的底子”，這樣語文探究式閱讀教學(xué)就營運(yùn)而生了。課程目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，小說文本閱讀教學(xué)同樣也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，我們來分析課程標(biāo)準(zhǔn)對小說提出的目標(biāo)要求。小說教學(xué)目標(biāo)是這么定位的：“在閱讀鑒賞中，了解小說等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！本C合起來分析，“鑒賞”是小說教學(xué)中的一個關(guān)鍵詞，課程目標(biāo)對小說教學(xué)第一層面的要求是鑒賞小說。所以，與其在語文課上講授這些系統(tǒng)的文學(xué)新常識，不如在我們的語文課程內(nèi)容里把它們真正汲取消納，使其融化為一種血肉相連的意識與視野。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀成冊書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！弊鳛橐痪€的語文教育工作者，我們既要看到它們的聯(lián)系與制約，又要看到它們的相對獨(dú)立與分隔，從而更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。無疑，這對我們來說，這是一項(xiàng)很艱難的工程，畢竟說得容易，操作起來相當(dāng)?shù)睦щy。在信息化的今天，光靠有限的課內(nèi)閱讀很難滿足學(xué)生的需要，也不利于學(xué)生綜合能力的提升。正所謂，要給予學(xué)生一杯水，教師得先有一池之水，方可胸有成竹。教師隊(duì)伍中集體備課時，可互相交流對方的教學(xué)方法，甚至可專門安排一節(jié)閱讀課給高一高二基礎(chǔ)年級學(xué)生去圖書館閱讀相關(guān)的小說文本，只有把這種閱讀習(xí)慣慢慢培養(yǎng)并持之以恒，才可有效提升學(xué)生的閱讀水平。“萬事開頭難”，有可能在開始階段，學(xué)生會感覺比較吃力，教師也會覺得比較無助。不管怎樣，讀的小說多，吸取進(jìn)去的知識多多少少還是有用的，關(guān)鍵還是堅(jiān)持。而在廣泛的涉獵中，要真正達(dá)到有效，學(xué)生又保持著濃郁的興趣，而不是慢慢地覺得是為了完成一次讀書任務(wù)，就得靠教師去適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如說：組織學(xué)生聽關(guān)于“如何有效地進(jìn)行小說文本閱讀”的專題講座；國慶七天假期讓全班學(xué)生回去看《穆斯林的葬禮》，寫讀后感，回校后課堂上與同學(xué)們一起分享交流心得體會；推薦合適的篇目給學(xué)生閱讀，表揚(yáng)讀書筆記寫得比較好的幾位同學(xué)，并把他們的讀書筆記展示給學(xué)生看，將如何把好句好段的摘抄方式結(jié)合自己的思維將它內(nèi)化的方式介紹給學(xué)生等。教師可督促學(xué)生每周上交讀書筆記，認(rèn)真寫好評語，有效加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，意識到學(xué)生的個性化，差異性和創(chuàng)造性，將“封閉式的文本閱讀”轉(zhuǎn)變成“開放式的文本閱讀”，創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，這樣無形中提升了學(xué)生的閱讀技能。 （二）以學(xué)生為主力軍，結(jié)合學(xué)情 孔子曰：“因材施教”。一切教學(xué)活動都受學(xué)生實(shí)際情況的制約，因此我們教師在進(jìn)行教學(xué)活動前必須對學(xué)生的實(shí)際有深入的了解，這樣我們的教學(xué)才能落到實(shí)處。具體地，關(guān)于小說閱讀教學(xué)，學(xué)生的實(shí)際情況是怎么樣的呢？ 學(xué)情如何？這都需要每一位科任老師平時肯下苦功夫去一一了解。高中語文教材中入選的小說篇目繁多，古今中外無所不包，可謂五花八門，各放異彩。根據(jù)調(diào)查顯示，我們的學(xué)生對于那些與傳統(tǒng)小說風(fēng)格迥異的現(xiàn)代小說“讀不出味道”甚至“讀不懂”，尤其是其中的意識流小說。我們知道，長期以來，進(jìn)入語文課程的小說選文往往多是傳統(tǒng)的寫實(shí)作品，語文課上我們教師也習(xí)慣于把要傳授的小說知識圍繞著“情節(jié)”和“人物”來展開，形成了傳統(tǒng)小說閱讀教學(xué)“人物”“情節(jié)”分析的套路，面對現(xiàn)代主義小說這個“新面孔”時則往往不知道該教什么，于是簡單地進(jìn)行相關(guān)概念的解釋后，照樣概括文本內(nèi)容，之后則必然地進(jìn)行藝術(shù)特色的賞析。 由于忽視學(xué)生的實(shí)際，長期以來，在“人物”“情節(jié)”套路式的教學(xué)下，導(dǎo)致我們的學(xué)生形成了以“故事”和“人物”為基本閱讀圖式來閱讀小說文本的慣性。我們的學(xué)生在面對小說文本時，自然而然地去尋找故事情節(jié)，去尋找人物形象。因此，在面對和傳統(tǒng)寫實(shí)主義小說迥異的現(xiàn)代小說時，他們往往茫然不知所措，無所適從。而我們的教師在進(jìn)行所謂的現(xiàn)代小說閱讀教學(xué)時往往忽略學(xué)生實(shí)際，盲目地采用灌輸?shù)确绞竭M(jìn)行現(xiàn)代小說教學(xué)，不僅引發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣，更不能幫助他們構(gòu)建新的小說閱讀圖式。在這種情況下，我們的學(xué)生讀不懂這種小說類型也就在情理之中了。 閱讀本身就是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，從而感受到其中的思想啟迪和審美情趣。而小說文本閱讀也不例外，同樣需要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。尤其是理解這一環(huán)節(jié)，而只有多讀多看，才可以增強(qiáng)這方面的能力。正所謂“讀書萬卷，下筆有神”，當(dāng)然，還得結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，適當(dāng)?shù)剡x取一些合乎學(xué)生心理傾向的話題，引導(dǎo)其慢慢地感受小說的內(nèi)涵，既是對生活的一種反映，也是對個人經(jīng)歷的一種升華。 （三）積極營造良好的閱讀環(huán)境，彼此潛移默化 “父母是孩子的第一人教師”，孩子從呱呱墜地就受著父母的影響。家長的重視小說閱讀程度，往往能更明顯地體現(xiàn)出來，調(diào)查顯示：平日里比較喜歡閱讀的家長，其兒女的閱讀水平相對高些，而那些把精力時間都花在賺錢上，對孩子要啥給啥，有一點(diǎn)空閑也大多拿來打麻將消遣的家長，沒能以身作則，孩子在閱讀這一方面的能力也相對薄弱些。那么，學(xué)校召開家長會或?qū)懠议L告知書時，可以在溫馨提示處說一說，有條件的話，家長們也需要給自己充充電，陪孩子看看書，甚至可以閱讀同一本書，一起交流彼此的讀后感。這樣一來，不僅可以拉近兩輩人之間的距離，無形中也給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍。 隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，漢語在國際上越來越受歡迎，一股“漢語熱”的潮流席卷全球。學(xué)好母語，已經(jīng)迫在眉睫，而閱讀是不可或缺的一部分，尤其是學(xué)生們都比較感興趣的小說閱讀。當(dāng)下，也有不少學(xué)生寧愿沉迷網(wǎng)絡(luò)，從早到晚抱著個手機(jī)刷朋友圈，也不愿翻翻書，看看報(bào)，更不要說看什么小說之類的文本閱讀了。對于這樣的現(xiàn)狀，教師要適當(dāng)指導(dǎo)，樹立榜樣，及時在班里表揚(yáng)閱讀進(jìn)展順暢的學(xué)生，并以其為榜樣，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。也可以提供一些感恩、友誼、尊重等感性的材料，讓每個學(xué)生都嘗試著去理解，去感悟，真正達(dá)到學(xué)以致用。然后再慢慢地利用書本中一些精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生因好奇而想刨根究底，喚起學(xué)生主動閱讀的興趣和熱情。而教師在指導(dǎo)的同時，可以組織一節(jié)公開交流活動課，互相分享自己的閱讀心得，說說彼此閱讀的進(jìn)度，還有閱讀時遇到的問題。在這樣互相學(xué)習(xí)，而又彼此競爭的環(huán)境下，學(xué)生們學(xué)到東西的同時，也能感受到彼此間的友情，還可以培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。 結(jié)語 進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的研究，得立足課程、吃透教材，了解掌握學(xué)生實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、進(jìn)行小說閱讀教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時加以思考、解決。小說教學(xué)提倡學(xué)生個性化閱讀、多元解讀，而且也需要老師先于學(xué)生進(jìn)行個性化、多元的解讀。對于那些五花八門的小說閱讀教學(xué)理論我們應(yīng)當(dāng)有選擇地加以吸收，這樣小說閱讀教學(xué)才能真正滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生“喜歡”，小說閱讀教學(xué)目標(biāo)也才能真正地落到實(shí)處。誠然，每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，畢竟每個人性格不同，所演繹的課堂自然也會有所不同。不管怎樣，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小說教學(xué)的要求為根本性綱領(lǐng)，對這篇文本主要教授哪方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力我們要通過合作、交流、探究等活動達(dá)成教學(xué)共識。學(xué)生多元解讀要建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識的基礎(chǔ)上，教師對小說的教學(xué)設(shè)想更要建立在一定的共識基礎(chǔ)上。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)共識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師間的合作，在合作中借鑒互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)想法和教學(xué)資源的共享，教師間的合作這是合力它的效果遠(yuǎn)勝過教師個人的單打獨(dú)斗。也就是說教室間要互相合作，共同進(jìn)步，這樣才可以真正做到拓展與源泉相結(jié)合。 參考文獻(xiàn) [1]田甜.高中小說教學(xué)模式化反思.[C]華中師范大學(xué),2012.4 [2]劉偉.高中小說教學(xué)策略探討.[D]遼寧師范大學(xué),2008 [3]陳娟.高中小說教學(xué)的問題與對策.[D]語文天地,2014.9 [4]金婷婷.新課標(biāo)下高中語文小說閱讀教學(xué)的分析.[D]內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.5 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