當前大多數(shù)國家最新頒布或研制的課程標準都非常強調(diào)學科核心素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上對不同學段學生所應達到的能力表現(xiàn)作出規(guī)范。傳統(tǒng)意義上的課程標準在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標準，主要是以學科知識體系為基礎(chǔ)的各學段教學內(nèi)容的規(guī)定。傳統(tǒng)的學業(yè)質(zhì)量標準是基于學生在學業(yè)水平測試中的實際表現(xiàn)而制定的表現(xiàn)標準，并不是現(xiàn)代意義上的規(guī)范性成就標準，較少體現(xiàn)現(xiàn)代意義上的學科核心能力表現(xiàn)水平。

相對于現(xiàn)行課程標準，我國基于核心素養(yǎng)修訂后的普通高中課程標準將有以下三個方面的變化：充分體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；將學業(yè)質(zhì)量標準納入新課程標準之中；對操作實施的指導和建議將更加全面而具體。

現(xiàn)行課程標準重視學科自身結(jié)構(gòu)，課程目標主要從學科角度設立，并且在內(nèi)容標準與實施建議中也主要涉及具體學科領(lǐng)域，較少體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。修訂后的課程標準將在課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、學業(yè)質(zhì)量水平的劃分以及課程實施建議等方面，全面體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體要求。

現(xiàn)行課程標準中較少涉及學生在具體學科內(nèi)容上的達成度，只是在“評價建議”部分有所涉及，對學生完成規(guī)定的學習內(nèi)容后應達到的程度沒有明確、具體的評價要求。修訂后的課程標準將增加學業(yè)質(zhì)量標準，檢驗和衡量學生學習的程度和水平，以直接指導教學與評價工作。

現(xiàn)行課程標準中的實施建議相對較籠統(tǒng)，缺乏對如何培養(yǎng)學生具體學科能力的相關(guān)建議。修訂后的課程標準將結(jié)合學科內(nèi)容特點以及該學科所要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，用大量典型案例來說明在實施教學和評價過程中如何落實核心素養(yǎng)和課程目標。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實是一個長期的、整體的目標，這對包括高中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革有著重要的引領(lǐng)意義。聚焦核心素養(yǎng)的課程將體現(xiàn)以下特征：更為關(guān)注教書與育人的統(tǒng)一；在關(guān)注學科知識的同時更關(guān)注學生核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)；在關(guān)注教學結(jié)果的同時更關(guān)注教學過程；更加關(guān)注教育目標與教育評價的一致；在關(guān)注單一學科教學的同時更關(guān)注跨學科的學習；在進行已知結(jié)論的研究性學習的同時更關(guān)注對未知的探索與創(chuàng)造；在重視共性要求的同時更重視因時制宜、因地制宜、因人制宜、因教情，學情制宜；在重視構(gòu)建教學理論和應用教學新技術(shù)的同時更重視教學實踐創(chuàng)新。

教育改革是一個理論與實踐相結(jié)合的艱苦、漸進的動態(tài)過程，既有出生的陣痛，又有成長的煩惱，充滿著矛盾和困惑，充滿著不同觀點的爭議，充滿著傳統(tǒng)觀念和習慣勢力的阻力，需要改革的擔當和勇氣，需要改革的決心和智慧。