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楊躍輝 （浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)） 摘要：通過呈現(xiàn)“學(xué)生講題”教學(xué)實踐的部分實例，并結(jié)合實例對學(xué)生講題教學(xué)的價值進行思考，提出“學(xué)生講題”教學(xué)有利于學(xué)生思維外顯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，有利于提高學(xué)生的思維層次等。接著歸納出了學(xué)生講題教學(xué)的主要實施方式。最后總結(jié)出了“學(xué)生講題”教學(xué)實踐過程中的主要問題及對策。 關(guān)鍵詞：學(xué)生講題；教學(xué)實踐；主要問題 匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞指出，教師講了什么并非不重要，但更重要千百倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會，啟動學(xué)生在允許的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。教師想知道學(xué)生到底想了些什么，讓學(xué)生講題是很好的途徑。 兩年前，筆者因一次偶然的狀況，臨時讓科代表上了一節(jié)作業(yè)講評課，效果出人意料地好，從而萌發(fā)了“學(xué)生講題”的想法。然而，實施“學(xué)生講題”前，筆者對200名高二學(xué)生（占年級20%）的隨機抽樣調(diào)查中，有78%的學(xué)生不愿意在課堂上講自己的解題思路，只有8%的學(xué)生會主動提出講題。在課后同學(xué)問問題時，只有32%的學(xué)生覺得能比較清楚、完整地幫同學(xué)講題，而這些學(xué)生恰恰是數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生。讓學(xué)生勝任講題成了“學(xué)生講題”教學(xué)實踐的首要任務(wù)。 “學(xué)生講題”是指學(xué)生講自己對題目的理解，講自己的解題思路，講思維過程，如何想到這樣解，為什么這么想，講解題的困惑，講解題后的領(lǐng)悟和反思等等?？梢?，“學(xué)生講題”最大的特點是充分暴露學(xué)生解題時的思考方式、內(nèi)容及區(qū)域，教師不僅可以及時肯定學(xué)生思考的合理部分和糾正學(xué)生思維的誤區(qū)，還可以給學(xué)生以鍛煉和出彩的機會，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和學(xué)習(xí)能力。筆者兩年來嘗試了“學(xué)生講題”教學(xué)實踐，效果頗佳，以下是對此嘗試的總結(jié)與思考。 一、“學(xué)生講題”教學(xué)的價值思考 1.有利于學(xué)生思維外顯，促進師生、生生互相學(xué)習(xí)，共同提高 學(xué)生和教師的思維方式往往存在很大的區(qū)別，學(xué)生講題可以在兩者之間架起一座橋梁。而且學(xué)生題目做對，不一定代表掌握了相關(guān)知識，講題可以暴露學(xué)生的思維過程，這對教學(xué)也是大有裨益的。 2.有利于培養(yǎng)探究精神，促使學(xué)生多角度、深層次挖掘題目的內(nèi)涵與外延 解題并不是純粹為了解題，而是為了更牢靠地掌握有關(guān)的知識。學(xué)生會解題，卻不一定看得到題目背后的知識本質(zhì)。通過講題可以促使學(xué)生深入思考。為了把題講好，學(xué)生就會從不同的角度去思考題目的外延，不斷深入挖掘題目的內(nèi)涵，無形中使學(xué)生的探究精神得到了培養(yǎng)。 3.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 學(xué)生講題，學(xué)生是主體，教師和其他學(xué)生既是傾聽者也是思考者，講題的學(xué)生主觀能動性得到了極大的調(diào)動，而且在展示過程和最終的成功體驗中，其學(xué)習(xí)興趣和信心都得到了提升，而作為聽眾的其他學(xué)生，主動性也會得到激發(fā)，迫不及待地也想一展身手，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。 講題的氛圍相當(dāng)融洽，學(xué)生不僅掌握了解題方法，而且生7也因其他同學(xué)采用他的“張氏概率法”而感到信心倍增。 4.有利于提高學(xué)生的思維層次，實現(xiàn)從“會做”到“會講”，再到“講會” 有些學(xué)生向教師問問題，教師講解之后，學(xué)生會感嘆：“老師，還是您講得清楚，剛才我問其他同學(xué)，他們都講不清楚，我也聽不懂?！睂W(xué)生會解題，但講不清楚，因為從“會做”到“會講”，再到“講會”，還有一段很長的路要走，這不僅需要對知識的本質(zhì)有深入的理解，而且還需要具有一定的數(shù)學(xué)思維層次。 二、“學(xué)生講題”教學(xué)的主要實施方式 1.讓習(xí)題課成為學(xué)生講題課 “學(xué)生講題”教學(xué)可以落實到教學(xué)的幾乎每一個環(huán)節(jié)，而習(xí)題課是一個重要的載體，因此，教師要放手讓學(xué)生講題，把習(xí)題課特別是作業(yè)講評課變成學(xué)生講題課。筆者在實踐的過程中，一開始也只是抱著試試看的態(tài)度，后來學(xué)生給了筆者很大的驚喜。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生完全可以勝任講題任務(wù)，而且收效出人意料，這樣的教學(xué)方式不僅解放了教師，還培養(yǎng)了學(xué)生. 2.成立學(xué)科互助講題小組 如果“學(xué)生講題”一直需要教師參與，其生命力就要大打折扣。因此成立學(xué)科互助講題小組可以保證“學(xué)生講題”具有持續(xù)旺盛的生命力。把班級分為若干小組，每個小組推選一名組長，制定小組講題活動計劃，小組一旦成立，就可以在組長的組織下開展講題活動，組員將有足夠的表現(xiàn)空間和學(xué)習(xí)機會，組員的一些精彩的思想火花會隨時得到綻放，而且還可以與其他小組進行交流，形成良性的學(xué)習(xí)和競爭氛圍。 3.作業(yè)面批，師生講題交流 對于性格較內(nèi)向、成績較差的學(xué)生，教師可以通過作業(yè)面批的形式增強其講題信心，提高其講題水平.作業(yè)面批的優(yōu)點，一是學(xué)生在教師辦公室與教師面對面，無其他學(xué)生在場的壓力，有利于放松學(xué)生的思維，提高信心；二是在與學(xué)生講題交流的過程中，教師可以通過提示、及時肯定等語言或表情使學(xué)生的講題得以順利進行。 三、“學(xué)生講題”教學(xué)存在的主要問題及對策 1.以點帶面，提高學(xué)生參與度 學(xué)生參與度不高是“學(xué)生講題”面臨的第一大問題。大部分學(xué)生可能出于各種原因不敢參與講題活動。比如，怕講不好同學(xué)們笑話，不喜歡出風(fēng)頭等。筆者就先安排一些勝任講題教學(xué)的學(xué)生，以點帶面，及時樹立標(biāo)桿，通過個別培訓(xùn)、談心鼓勵等方式，“拉攏”學(xué)生加入，并逐步鋪開，最終使不同層面的學(xué)生參與到講題的活動中，使每名學(xué)生都能享受到成功的喜悅。等到學(xué)生真切感受到講題對學(xué)習(xí)的促進作用時，學(xué)生就會主動參與。 2.提前“備講”，避免過度耗時 過度耗時是“學(xué)生講題”的一個令人頭疼的問題。事實上教師如不備課就去上課，也會出現(xiàn)這種問題。因此筆者一方面讓學(xué)生提前“備講”，這樣既可以因準(zhǔn)備充分而增強學(xué)生的自信心，又可以避免耗時過多，導(dǎo)致課堂時間失控。，這是實踐過渡期的一個很好策略，“學(xué)生講題”后期就可以逐步摒棄備講環(huán)節(jié)；另一方面，采用團隊講題的方式，很好地彌補了“單兵作戰(zhàn)”的劣勢，團隊講題非常有效地避免了過度耗時的問題。 3.各個擊破，防止講題講不到點子上 講不到點子上是“學(xué)生講題”的常見問題。為了解決這個問題，筆者把要講的題目盡可能分解，選擇其中的某些方面，把重點放在題目的難點和關(guān)鍵點上。也就是說講題不需要講整題，而是“講點”，即講疑點、講難點、講關(guān)鍵點，各個擊破。隨著實踐的深入，筆者發(fā)現(xiàn)，只讓學(xué)生“講點”是最終解決學(xué)生一開始講題講不到點子上的極佳策略。 “學(xué)生講題”雖然不能完全代替教師講題，但“學(xué)生講題”體現(xiàn)了生本教育理念。表1是在學(xué)生臨近畢業(yè)時所做的一次問卷調(diào)查的部分數(shù)據(jù)（范圍為實施“學(xué)生講題”實驗的班級）。 從數(shù)據(jù)來看，“學(xué)生講題”在教學(xué)實踐中，展現(xiàn)了強大的優(yōu)勢和生命力，實現(xiàn)了教學(xué)的高效可持續(xù)，值得我們進一步探索和實踐。 參考文獻： [1]中華人民共和國教育部。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）{M}。北京：人民教育出版社，2003. [2]章建躍。理解數(shù)學(xué) 理解學(xué)生 理解教學(xué)[J]。中國數(shù)學(xué)教育（高中版），2010（12）：3－7，15. 更多精彩，歡迎關(guān)注“中國數(shù)學(xué)教育” |
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