知網(wǎng)《基礎(chǔ)教育參考》23年11月刊    

  小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計如何體現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng) 

        湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族中心小學(xué)    譚愛萍     郵編：444324

        摘要：語文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。如果杜絕了“實(shí)踐”，語文學(xué)習(xí)就會事倍功半。每個學(xué)生的身心發(fā)展存在著一定的差異，因此，在布置實(shí)踐性作業(yè)時，還應(yīng)該充分考慮這些差異，開展不同形式的語文實(shí)踐活動。從學(xué)生及家庭的角度去探究小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開放、探究和合作，作業(yè)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動起來，使作業(yè)活起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新。

        關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計教學(xué)；實(shí)踐探究；能力培養(yǎng)
       作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，就是要求教師在布置作業(yè)時要以學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，多布置一些能夠發(fā)散學(xué)生思維的作業(yè)，以此來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了新要求：小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的知識面，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)該積極采取措施予以改進(jìn)，以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文質(zhì)量的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與單一化的教學(xué)形式，通過創(chuàng)新教學(xué)手段來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營造輕松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 
        一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題
        1.小學(xué)語文作業(yè)的形式比較的單一
        在實(shí)際的語文作業(yè)設(shè)計過程中，大多數(shù)還是以書面作業(yè)為主要的形式。這種單一的形式，不僅讓學(xué)生缺乏了創(chuàng)新性的意識，同時讓他們在掌握基礎(chǔ)的過程中逐漸的麻木自己。簡單的一些基礎(chǔ)知識的掌握也讓學(xué)生產(chǎn)生了一些厭煩的情緒，讓他們的思維能力無法得到發(fā)展，由此便會選擇去敷衍了事，甚至是抄襲。不僅耽誤了他們的自身時間，同時也讓許多同學(xué)增加了自身的壓力，達(dá)不到一定的質(zhì)量。同時也損壞了自己對于語文知識學(xué)習(xí)的積極性。
        2.理論作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計不合理
        小學(xué)語文教師如果對學(xué)生自身的理論作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)不做區(qū)別清楚的不同設(shè)計，單純的進(jìn)行不深入的內(nèi)容了解，不僅不能提高學(xué)生自身的認(rèn)真分析能力，同時也使傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式得不到有效的延伸。難度不僅沒有增大，也無法進(jìn)行理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，讓學(xué)生理論知識不能掌握的清楚，同時也無法進(jìn)行一定的實(shí)踐自我分析和思考。不僅達(dá)不到作業(yè)的目的性，也減少了更多的趣味性。
        3.學(xué)生語文作業(yè)的量比較大
        雖然小學(xué)生的作業(yè)量已經(jīng)大大的減少，但依舊存在質(zhì)量和作業(yè)量成反比作用的現(xiàn)象。小學(xué)生自身年齡發(fā)展依舊不夠成熟，大量的作業(yè)不僅引起他們的叛逆，同時對語文作業(yè)的質(zhì)量也不會有很大的追求。如果小學(xué)語文教師單純的采用題海戰(zhàn)術(shù)去提高學(xué)生的成績，通過這樣的方式布置作業(yè)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，同時也違背了作業(yè)本身的目的。有的家長甚至不了解教師所布置的作業(yè)，進(jìn)行更多試卷的購買，讓學(xué)生的壓力更加繁重。面對這樣的情況，有的學(xué)生不僅不能有效地掌握，而同時死記硬背也會影響第二天的上課效率，學(xué)生不僅會覺得難，做不了，同時壓力的過大也讓他們的心理成長帶來了很大的影響。
        二、小學(xué)語文實(shí)踐作業(yè)設(shè)計策略分析
        1.培養(yǎng)學(xué)生的自覺性
        常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)習(xí)的自覺性在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中起著決定性的作用。眾所周知，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日益增加，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至抗學(xué)的情緒。面對這些問題，教育工作者要在實(shí)踐中思考，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別是課外作業(yè)的布置，盡可能地使用新穎而高效的實(shí)踐性作業(yè)代替布置方便但完成過程非常死板而枯燥的抄寫作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。
       2.因材施教考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平
        因材施教在各個學(xué)科的教學(xué)中都是比較重要的一部分。因?yàn)閭€體差異，每個人之間都是不同的，也不可能保證每個學(xué)生的智力水平基本相同，尤其是這一點(diǎn)在小學(xué)生身上表現(xiàn)的更加明顯。針對這樣的問題，現(xiàn)在教師的普遍做法是給所有學(xué)生都布置中等難度的作業(yè)題，沒有因?yàn)檎l特別優(yōu)秀就將題目設(shè)計的較難，也沒有因誰水平層次較低就給題目降低難度。從這一點(diǎn)來說，教師確實(shí)做到了一視同仁，但殊不知這樣的作業(yè)只會讓優(yōu)秀的學(xué)生覺得太簡單而敷衍了事，讓水平較低的學(xué)生還是覺得較難而不愿意做。換句話說，這樣的改變實(shí)際上來說也只適合中等層次的學(xué)生。因此，教師布置作業(yè)的時候一定要根據(jù)不同學(xué)生不同的層次水平來分別布置不同難易程度的題目，這樣做才真的算是一視同仁。
        3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中進(jìn)行語文思考，完成作業(yè)的問題
        語文教師在小學(xué)的教育中開展實(shí)踐性作業(yè)教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中進(jìn)行語文思考，完成作業(yè)的問題。因?yàn)橹挥袑W(xué)生能夠?qū)W會及時思考，小學(xué)生的大腦語文思維才會得到運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時，我會給學(xué)生播放一些同學(xué)的家長圖片，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下家鄉(xiāng)的美麗，接著我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些作業(yè)的實(shí)踐，我要求學(xué)生把每一幅鄉(xiāng)下人家的圖片都找到和課文中對應(yīng)的文字，然后在實(shí)踐作業(yè)的過程中進(jìn)行思考，為什么會這樣對應(yīng)，作者這樣寫突出的情感是什么，以此來展開課文學(xué)習(xí)。同時，在實(shí)踐性作業(yè)的過程中，我還會要求學(xué)生要給每幅圖片取一個小標(biāo)題，以此加深學(xué)生對這一課風(fēng)景描寫的認(rèn)識，將學(xué)生的語文思維激發(fā)出來，進(jìn)行實(shí)踐性的作業(yè)思考。
        4.參觀性作業(yè)
        在小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)的應(yīng)用中，首先教師要認(rèn)識到語文是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，教師可以通過設(shè)計參觀性作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的潛力，參觀性作業(yè)指的是教師要讓學(xué)生參與到生活、學(xué)校、家庭中，讓學(xué)生通過參觀來發(fā)現(xiàn)生活與語文的關(guān)聯(lián)，從熟悉的事物和場景中去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如針對低段學(xué)生的識字教學(xué)，教師就可以安排參觀性作業(yè)，讓學(xué)生從生活中，比如家庭、超市、商場等場所去尋找課上學(xué)習(xí)過的新字詞，并且將其拍攝成圖片，之后在課堂上互相展示;在寫作教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生通過參觀生活來寫觀察日記，將生活中的所見所聞、奇聞趣事等以文字的形式記錄下來，作為此次作業(yè)的展示形式，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生多方面的思維與綜合性的能力。
        綜上所述，學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。小學(xué)語文課堂作業(yè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既是教學(xué)活動的一部分，也是教學(xué)理念在課堂學(xué)習(xí)以外的延伸。學(xué)生通過對設(shè)計優(yōu)秀的課堂作業(yè)的完成，實(shí)現(xiàn)了對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華和補(bǔ)充，通過對作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成，培養(yǎng)發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，全面表現(xiàn)自我。重視小學(xué)語文課堂作業(yè)的設(shè)計，實(shí)施多種類多樣化的語文作業(yè)形式，改革目前語文作業(yè)的弊端，是未來小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計思考與實(shí)踐的主要方向。
        參考文獻(xiàn)
        [1]徐夢華.小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)的探索與應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2017（07）.
        [2]郝書粉.小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)的探索[J].東西南北：教育，2019（5）：215-215.
        [3]何強(qiáng).小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的多樣性研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：250.