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歸去來兮辭課堂實(shí)錄 師：同學(xué)們，朗朗乾坤，誰能掙脫名韁利索的羈絆？滾滾紅塵，誰又能拒絕高官厚祿的誘惑？但在中國(guó)文學(xué)史就有這樣一個(gè)人，他有官不做，樂居田園，用自己的心靈書寫了一曲曲動(dòng)人的絕唱，他就是中國(guó)著名的隱逸詩(shī)人之宗，誰？ 生：（齊）陶淵明！ 師：今天就讓我們共同吟誦他用心靈寫成的絕唱——《歸去來兮辭》，感受他獨(dú)特的人生情懷！
（師板書：歸去來兮辭 師：大家看題目是什么意思？ 生：（七嘴八舌）就是歸去的意思辭是一種文體，來、兮是語氣助詞 師：對(duì)，辭是一種詩(shī)體，富有抒情和浪漫氣息“兮”是辭這種文體的獨(dú)特助詞 師：（多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）下面請(qǐng)大家齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo) 生：（齊讀）1、理清文章思路2、體會(huì)文章意境3、理解作者的人生追求 師：現(xiàn)在請(qǐng)大家跟隨老師的誦讀，回到1600年前的東晉時(shí)代，走進(jìn)陶淵明的心靈世界 （古箏曲《歸去來》響起，教師全文范背，聲情并茂，全場(chǎng)師生靜心傾聽，都沉浸在老師忘情誦讀營(yíng)造的陶淵明“歸去”的境界之中誦讀結(jié)束，全場(chǎng)師生報(bào)以長(zhǎng)時(shí)間的熱烈掌聲！） 師：同學(xué)們，文章美嗎？ 生：（異口同聲、大聲的）美！ 師：想不想縱情的誦讀一次？ 生：（七嘴八舌）想！想?。ㄅ_(tái)下笑聲） 師：（問一生）你想嗎？ 生1：想！ 師：（問一生）你想嗎？ 生2：想！ 師：（問一生）你呢？ 生3：想！ 師：好！現(xiàn)在同學(xué)們就自由的誦讀吧?。ɡ蠋熉收娴恼Z言引起了臺(tái)下會(huì)意的笑聲?。?/span> （學(xué)生縱情自由誦讀全文，教師巡回指導(dǎo)誦讀） 師：通過誦讀，大家感受到陶淵明歸去之后的生活美，（指多媒體上的問題）現(xiàn)在讓我們思考幾個(gè)問題：陶淵明為什么歸去？歸去之后過著怎樣的生活？又產(chǎn)生了怎樣的人生思考？請(qǐng)大家劃出表現(xiàn)陶淵明歸去原因的句子，表現(xiàn)他歸去后生活情趣的句子，表現(xiàn)歸去后人生思考的句子 （學(xué)生默讀思考） 師：陶淵明為什么歸去？請(qǐng)從第一段找出答案 （板書：歸去） 生4：首先是因?yàn)?/span>“田園將蕪”，然后是因?yàn)?/span>“悟已往之不諫，知來者之可追，實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非”，這些都是他要?dú)w去的原因 師：結(jié)合具體句子回答原因，方法很好 師：第一段中哪幾個(gè)字最能揭示他歸去的原因？ 生5：“心為形役”! 師：為什么？ 生5：因?yàn)樗幌胍驗(yàn)樽龉俣鴦诶?！自己還是想過田園生活的！ 師：因?yàn)樽龉賹?duì)他來說是什么？ 生5：一種身心的勞累！ 師：“心為形役”，很準(zhǔn)確！ 師：同學(xué)們知道他辭官歸隱的直接原因嗎？ 生：（七嘴八舌）好像是因?yàn)?/span>“不為五斗米折腰……” 師：誰能具體講講這個(gè)故事? 生6：他在彭澤當(dāng)縣令的時(shí)候，上級(jí)來檢查工作，手下人說應(yīng)該“束帶見之”，要穿戴莊重去見上級(jí)他說：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人！”不愿為填飽肚子喪失人格，就辭官歸去 師：這位同學(xué)課外知識(shí)豐富，真好！（學(xué)生掌聲） 師：第一段寫的是他——辭官歸去的原因，咱們寫做“歸去之因”！
（板書： 師：他歸去后的生活怎樣呢？從第二、三段來看一個(gè)字，怎么說？ 生7：爽！（笑聲） 師：“爽”是口語，書面語怎么說？ 生8：閑！ 師：閑逸的情致！如果說第一段寫的是歸去之因，那么第二段和第三段寫的就是—— 生：（紛紛的）歸去之情 師：第二段寫的是在哪里的歸去之情？ 生9：回去之時(shí)！ 師：只是寫歸途上的嗎？ 生9：還有回家后的情！ 師：第三段呢？ 生10：田園游玩的快樂！ 師：就是出游的快樂！
師：第二段和第三段寫歸去后的生活情感，我們寫做“歸去之情”！ （板書：之情） 師：歸去后又產(chǎn)生了怎樣的人生思考呢？?jī)?nèi)容在第四段 生11：（插話）人生感悟！ 師：對(duì)，就是歸去的“感悟”，我們寫做歸去“之悟”也留在一會(huì)兒探討 （板書：之悟） 師：陶淵明歸去后的日子確實(shí)輕松、快樂，大家看第二段和第三段下面讓我們進(jìn)行小組合作，請(qǐng)左面縱排的同學(xué)從第二段中選擇句子，右面縱排的同學(xué)從第三段中選擇句子，按照我們分好的小組——1、每組自由選擇一個(gè)或幾個(gè)辭句，將辭句內(nèi)容設(shè)想成一幅畫面2、用形象而有詩(shī)意的語言描述畫面，展現(xiàn)陶淵明的某種生活情趣，寫下來時(shí)間限定在三分鐘，看哪些小組的合作效率最高，開始！ （學(xué)生小組合作討論、創(chuàng)作，場(chǎng)面氣氛熱烈） 師：同學(xué)們，可以了嗎？ 生：（齊）不可以！ 師：那再給大家點(diǎn)時(shí)間！ 師：同學(xué)們討論得這么熱烈，我不忍心的打擾大家！但時(shí)間已經(jīng)超時(shí)了 師：咱們剛才體會(huì)到意境的美現(xiàn)在請(qǐng)富有情感的誦讀你最喜歡的句子，然后再進(jìn)行描述哪一組先開始？ 生12：“或命巾車，或棹孤舟”我有時(shí)駕著巾車，有時(shí)劃著小舟站在船上引頸遙望，船兒輕輕搖擺，小風(fēng)吹來，我的衣襟也隨風(fēng)飄揚(yáng)，風(fēng)吹松濤聽天籟，舞動(dòng)風(fēng)鈴美和諧我的心情也隨之變得愉快 師：很有創(chuàng)意！ 生13：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”在秋天涼爽的風(fēng)中，靠著熟悉的南窗，望著灰鳥三五成群的南飛，我心傲然自得，像秋天一樣遼闊高遠(yuǎn)寒舍雖小能避風(fēng)雨，給予我心靈的溫暖 師：好不好，同學(xué)們？ 生：（齊）好！ 師：鼓勵(lì)一下吧？ （學(xué)生鼓掌） 師：他剛才想到了秋天，作者歸去的時(shí)間大家知道嗎？ （學(xué)生七嘴八舌的猜測(cè)） 師：是在乙巳年十一月，基本上已是冬天了你能聯(lián)想到秋天已經(jīng)很接近了，因?yàn)樗鼈兌际鞘捝?！從中你體會(huì)到了一種美——“倚南窗以寄傲”的傲然自得之美！ 生14：“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣問征夫以前路，恨晨光之熹微”一望無際的水面上，靜靜的蕩漾著幾點(diǎn)波紋，魚兒在水中快樂的游動(dòng)，船在輕輕飄蕩著前進(jìn)，微風(fēng)吹過身上的白衣，隨風(fēng)招展，人與大自然和諧而統(tǒng)一 師：他說的哪一句最精彩？ 生15：人與大自然和諧而統(tǒng)一 生16：“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”日光黯淡，夕陽(yáng)還殘我獨(dú)自徘徊在孤寂的小林，獨(dú)念天地悠悠，蒼茫人世，吾生還需何求！ 師：很有知識(shí)儲(chǔ)備，富有詩(shī)意！真棒！ 生17：“景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”夕陽(yáng)將入，陽(yáng)光黯淡，留下一地余輝我手撫孤寂蒼松，盤桓徘徊，留戀不去，沉寂在夕陽(yáng)余輝之中 師：多么滄桑??！他徘徊在夕陽(yáng)余輝之中，那是一幅多么美麗的圖畫！ 師：剛才我們體會(huì)的是辭的意境之美，陶淵明歸去之后，陶醉在田園生活的快樂中他來到曠野，看到“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”，不由得心生悲嘆，他在感嘆什么？ 生：（齊）善萬物之得時(shí)，感吾生之行休 師：用自己的話來說 生18：感嘆萬物能夠及時(shí)的生長(zhǎng)繁榮，而自己的一生卻將要過去 師：自然萬物蓬勃生長(zhǎng)，可是我的一生卻將要結(jié)束了陶淵明究竟準(zhǔn)備怎樣度過余生呢？請(qǐng)從第四段尋找答案 生：（七嘴八舌）聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑？ 師：最后兩句是他的人生觀咱們能不能找到辭中描繪的一些具體的理想人生圖景？很美的！ 生19：（激動(dòng)的）“懷良辰以孤往，或植杖而耘籽登東皋以呼嘯，臨清流而賦詩(shī)” 師：太激動(dòng)，他讀錯(cuò)了哪個(gè)字？ 生：（齊）“舒嘯”的“舒”字！ 師：你知道什么叫“懷良辰以孤往”嗎？ 生19：就是愛惜美好的陽(yáng)光……愛惜美好的春光獨(dú)自出去 師：他出去干什么呀？ 生19：游玩！ 師：怎么游玩？ 生19：有時(shí)在田里除草培苗，有時(shí)登上東邊高高的山崗放聲長(zhǎng)歌，有時(shí)到涓涓的細(xì)流旁邊作詩(shī) 師：他在這里描繪了三幅圖畫“或植杖而耘籽”是在那兒勞動(dòng)，這種勞動(dòng)是一種怎樣的生活狀態(tài)？心情怎么樣？ 生19：很高興！ 師：你來“高興“一次！用高興的語氣來讀一下這句詩(shī)！ 生19：或植杖——而耘籽！ 師：（問其他學(xué)生）同學(xué)們，高興嗎？ 生：（齊）不高興！ 師：再來一次！先面部堆笑，想著…… 生19：或植杖——而耘籽！ 師：（又問其他學(xué)生）同學(xué)們，高興嗎？ 生：（齊）還不高興！（臺(tái)下笑聲） 師：那怎么樣才能高興呢？ 師：“植杖”是什么意思？ 生19：拄著手杖！ 師：你仔細(xì)看書上的解釋！ 生19：把手杖立在一旁 師：：把手杖立在一旁干什么呀？ 生19：放在一旁，自己除草么！
師：就是非常悠閑！我把手杖放在這兒，然后我除草——，我培苗——很悠閑！你再來“悠閑” 生19：（略帶悠閑之味讀）或植杖——而——耘籽！ 師：（問其他學(xué)生）大家“看”到他的悠閑了嗎？ 生：（紛紛的）沒有?。▽W(xué)生、老師笑聲一片） 師：還沒有?。ㄞD(zhuǎn)向讀的學(xué)生）看來還不夠悠閑
師：我們來設(shè)想，這里不是課堂，而是美麗的田園，你就是陶淵明，你現(xiàn)在把手杖放在一邊，拿起鋤頭，一會(huì)兒除草——，一會(huì)二培苗—— 生19：（陶醉的，完全進(jìn)入了狀態(tài)）或——植—杖———而——耘—籽?。崃业恼坡暎?/span> 師：太陶醉了！這是一種悠閑的狀態(tài)！ 師：往下看，“登東皋以舒嘯”是什么意思？ 生：（紛紛的）登上東邊的高岡放聲長(zhǎng)嘯！ 師：書上解釋為“放聲長(zhǎng)歌”，也有解釋為“放聲大喊”的！同學(xué)們有沒有這種“放聲長(zhǎng)嘯”或者“放聲大喊”的經(jīng)歷？ 生：(七嘴八舌的)有！沒有! 師：誰有？（笑聲） 師：（面對(duì)一個(gè)說有的男同學(xué)）你當(dāng)時(shí)是在什么情況下放聲長(zhǎng)嘯的？ 生20：心情非常壓抑?。ㄅ_(tái)下老師笑） 師：需要釋放！現(xiàn)在你就來“釋放”一下，讀一下“登東皋以舒嘯”，體會(huì)這種釋放的感覺！ 生20：（激動(dòng)的）登東皋—以——呼（舒）嘯?。ㄐβ暋⒄坡暎?/span> 師：太激動(dòng)了！別激動(dòng)，再來！ 生20：（縱情的）登東皋——以——舒嘯！ 師：好不好？ 生：（紛紛的，聲音不夠大）好！不好！ 師：大家還不太滿意！你應(yīng)該讓這個(gè)“舒”字徹底舒出去，登東皋——以——舒（氣息充足、自由酣暢的）嘯！來——！ 生20：（伸長(zhǎng)了脖子，使勁全力喊出）登東皋——以——舒—嘯！ 師：（充滿激情的）好不好？ 生：（齊）好?。ū姽恼疲?/span> 師：同學(xué)們體會(huì)到了一種生命的什么狀態(tài)？ 生21：有活力！ 生22：有激情！ 生23：生命力！ 生24：（有激情）有一種“大河向東流”的感覺！（掌聲） 師：好，你也來“大河向東流”一次！ 生24：（縱情的）登東皋——以——舒嘯?。ū姽恼疲?/span> 師：（充滿激情）好！這是一種生命勃發(fā)的自由狀態(tài)！我們寫做“自由”！ （板書：自由） 師：往下再看，“臨清流而賦詩(shī)”，你說說，這是一種什么狀態(tài)？ 生25：一種悠閑自得的狀態(tài) 師：悠閑自得，你說呢？ 生26：悠閑自得，愜意！ 師：你也來“愜意”一次?。ㄐβ暎?/span> 生26：臨清流——而賦詩(shī) 師：找到愜意了嗎？同學(xué)們？ 生：（齊）沒有！ 師：現(xiàn)在這里不是會(huì)場(chǎng)，而是一條小河，你就是陶淵明，在這兒陶醉的賦詩(shī)，抒寫自己的心靈！來，再來“愜意”一次！ 生26：（還是較快）臨清流而賦詩(shī)！ 生27：（較慢，較好）臨—清流——而—賦詩(shī)！ 師：可以嗎？同學(xué)們？ 生：（齊）不可以?。ū娦Γ?/span> 師：不可以！誰可以？ 生28：我來試試！先醞釀醞釀情感?。ū娦Γǜ挥性?shī)意、寧?kù)o的誦讀）臨清流——而——賦—詩(shī)”（眾鼓掌） 師：同學(xué)們，大家對(duì)品味到了語言確實(shí)很美！陶淵明一會(huì)兒悠閑的除草培苗，一會(huì)兒登上高岡自由的放聲長(zhǎng)嘯，一會(huì)兒寧?kù)o的臨流賦詩(shī)！嘖，悠閑自得！這里寫了他生活的三種狀態(tài)，但都是自由我們來做個(gè)對(duì)比，“登東皋以舒嘯”是非常釋放的，而“臨清流而賦詩(shī)”是非常寧?kù)o的，把這兩句連著讀一下 生28：（先清清嗓子咳嗽一聲）（臺(tái)下笑聲一片） 師：你可以從前一句開始，這樣可以醞釀一下情感！ 生28：不用了，就直接從這句讀吧！（眾笑） 生28：（充滿激情的）登東皋——以——舒——嘯—，（非常寧?kù)o的）臨清流——而——賦詩(shī)?。崃业墓恼疲?/span> 師：可以嗎？同學(xué)們？ 生：（齊答）可以！ 師：咱們一起體會(huì)一下！ 師：（高昂的）登東皋——以——舒——嘯—，（低緩的）臨清流——而——賦詩(shī)?。◣熒恼疲┮欢?！ 生：（齊）（高昂的）登東皋——以——舒——嘯—，（低緩的）臨清流——而——賦詩(shī)！ （鼓掌） 師：同學(xué)們的語感能力特別強(qiáng)！剛才我們體會(huì)到的是一種生命的勃發(fā)和自由當(dāng)陶淵明陶醉在美麗的田園生活中時(shí)，他發(fā)出了“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑？”的感嘆什么叫“樂夫天命”？ 生29：安于命運(yùn) 師：安于什么樣的命運(yùn)？剛才我們體會(huì)過的！ 生30：順應(yīng)死生變化、聽其自然的規(guī)律 師：他安于什么樣的命運(yùn)？或者可以說“他的追求是什么” 生30：自由，過無憂無慮的田園生活 師：樂夫天命，你能夠非常自由的“樂”一次嗎？把這一句“樂”出來！首先，你面部含笑，滿心快樂，然后讀出這句話 生30：（平淡的）樂夫奚疑……樂夫天命——復(fù)奚疑？（學(xué)生緊張讀錯(cuò)，笑聲） 師：我既然樂，就高興的把這一句樂出來誰再來？ （生躍躍欲試，但無人站起） 師：還是老師來吧！（笑聲） 師：聊乘化——以——歸盡，樂（高亢的）——夫天命——復(fù)—奚疑？可以嗎？ 生：（齊）可以?。ㄕ坡?、笑聲） 師：同學(xué)們，陶淵明曾因養(yǎng)家糊口為官，但他不愿“心為形役”，不為“五斗米折腰”，最終辭官歸隱在他余生的20多年內(nèi)，雖然皇帝多次征召，但不管生活多么困苦，他再也沒有踏入官場(chǎng)，始終過著恬淡無拘的田園生活后世稱他為“靖節(jié)”先生，就是贊頌他堅(jiān)守高潔品性的情操！他是一個(gè)追求個(gè)性獨(dú)立、精神自由的理想主義者，他始終堅(jiān)守著自己的精神家園，保持著心性與自然的高度和諧！ 師：前面我們體會(huì)了辭的意境之美、情感之美，可能對(duì)陶淵明有了自己的看法請(qǐng)看屏幕大家仿寫句子，談?wù)剬?duì)陶淵明的評(píng)價(jià)看例子：陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外這個(gè)“松“就是文章的例子現(xiàn)在請(qǐng)大家開始仿寫句子 （學(xué)生仿寫，老師巡回指導(dǎo)） 生31：你是一只前世的鳥，翱翔在異域天空 生32：你是一只青綠的葉，處身于花團(tuán)之中 生33：你是一株傲霜的菊，綻放于紅塵之外 生34：你是一只翱翔的鷹，盤旋在蒼穹之中 生35：你是一輪明凈的月，高掛在凡間之上 生36：你是一江清澈的水，長(zhǎng)流于高山之巔 師：同學(xué)們，無論是水也好，月也好，都是那樣的清純和美麗，老師也有自己的答案（古箏曲《歸去來》響起）（舒緩的）陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外；你是一株隱逸的菊，開在寧?kù)o的東籬；你是一朵自由的云，飄在理想的天空；你是一只倦飛的鳥，飛回自然的山林你是崇尚自然、追求個(gè)性的理想主義者，守護(hù)著自己心性自由的精神家園 師：同學(xué)們，這篇文章美嗎？ 生：（齊）美！ 師：想不想把它背下來？ 生：（齊）想！ 師：這就是咱們今天的課下作業(yè)?。ū娦Γ?/span> 師：同學(xué)們，就在我們即將走出課堂，走向生活的時(shí)候，我想請(qǐng)大家靜心思考：在當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們是否給自己的個(gè)性留下一些空間？面對(duì)世事的紛紛擾擾，我們是否給自己的理想留下一方天空？面對(duì)塵世的種種誘惑，我們是否守護(hù)了自己的精神家園？我衷心祝愿在座的各位同學(xué)、各位老師在未來的人生之路上活出個(gè)性、活出心靈的自由！本節(jié)課就到這兒，下課！ 生：老師再見?。ū姽恼疲?/span> 師：同學(xué)們?cè)僖姡。ū姽恼疲?/span> 板書設(shè)計(jì)： 之因
歸去 之思
評(píng)《歸去來兮辭》 專家評(píng)價(jià)這節(jié)課有三個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)理念新，教學(xué)以誦讀法為主線，綜合運(yùn)用多種教法，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中對(duì)課程進(jìn)行充分感悟、分析、鑒賞，真正抓住了語文教學(xué)的牛鼻子！二是學(xué)生主體性發(fā)揮充分，師生關(guān)系融洽和諧教師語言富有魅力，引導(dǎo)恰當(dāng)，師生間突破了傳統(tǒng)課堂上涇渭分明的角色界限，課堂進(jìn)程更像是朋友間的對(duì)話，老師真正成了對(duì)話中的首席師生共同探討、其樂融融，大家忘記了課堂，共享學(xué)習(xí)的快樂三是教師自身素質(zhì)高王老師以學(xué)習(xí)語言為目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)、出色的誦讀、極強(qiáng)的親和力、機(jī)智的應(yīng)變力，這些素質(zhì)也是課堂成功的重要因素 商丘市民權(quán)高中陳善良評(píng)價(jià)：老師幽默、風(fēng)趣，聲情并茂，課堂將知識(shí)性、趣味性融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常流暢，課程的導(dǎo)入、配樂的誦讀、意境的體會(huì)、語言的描述、思想的啟迪，融入到了一個(gè)“情”字，真正把語文教學(xué)的核心——語言學(xué)習(xí)放到了首位，他是在真正地授課，而不是“演課”，應(yīng)該引起我們對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的思考和探索 焦作湖北天門中學(xué)博愛分校焦海苗評(píng)價(jià)：教師在講授過程中非常投入，朗讀感情到位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀比較成功，學(xué)生仿佛沉浸到陶淵明當(dāng)時(shí)所處的那種情境當(dāng)中教師那富有激情與感染力的語言總能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想讀、愿讀、愛讀，因此才會(huì)獲得陣陣掌聲 河南新鄭市第三中學(xué)賈會(huì)彬評(píng)價(jià)：“或植杖而耘籽登東皋以呼嘯，臨清流而賦詩(shī)”，這個(gè)片斷給所有聽課老師留下了深刻的印象，堪稱誦讀指導(dǎo)的經(jīng)典王老師先讓學(xué)生品味情感，然后在學(xué)生誦讀完后進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)“登東皋以舒嘯”進(jìn)行范讀，最后再次讓學(xué)生品味情感和生活的情趣他通過各種方法來指導(dǎo)誦讀，學(xué)生在誦讀中感受到了作者的情，感受到了語文的美此環(huán)節(jié)學(xué)生被徹底調(diào)動(dòng)起來，課堂呈現(xiàn)出非常和諧的氛圍，老師們也聽得如癡如醉這一切，都與王老師善于引導(dǎo)誦讀密不可分 開封杞縣一高陳衛(wèi)勇評(píng)價(jià)：《歸去來兮辭》一課，可作為語文教學(xué)的一個(gè)反思標(biāo)志它突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的單純的為求知而學(xué)習(xí)的模式，側(cè)重了對(duì)作者思想的體會(huì)和感受課堂上的縱情朗讀，會(huì)讓人忘卻一切壓力和世俗的束縛，回到陶淵明為我們營(yíng)造的一座徹底放松的精神家園里去 |
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