超越作文看作文

特級教師 張愛民

作文教學(xué)中，過分囿于對作文的表層認(rèn)知——只關(guān)注學(xué)生寫作技巧和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，由來已久了。絕大多數(shù)教師壓根兒沒把學(xué)生的作文當(dāng)作向人傾訴、與人交流的重要形式，而是單純地把其看作語文能力的一種測試。于是，他們拼命地要求學(xué)生在寫作技巧上下工夫。比如寫一條路，學(xué)生會條件反射似的想“以小見大”，以路的變化體現(xiàn)社會的進(jìn)步和人民生活的改善；寫一個(gè)人物，學(xué)生常用的方法是“反襯對比、烘托提升”，毫無顧忌地貶低某一個(gè)人，從而突出需歌頌的人的高尚品德……與此同時(shí)，不少語文老師認(rèn)為，閱讀是為寫作服務(wù)的，并且堅(jiān)信讀哪類文章、讀哪些優(yōu)美句子，就為寫哪類文章、寫哪些句子服務(wù)，就像?！俺允裁矗a(bǔ)什么”的傳統(tǒng)飲食觀一樣。于是，他們無休止地讓學(xué)生死記硬背一些優(yōu)美句子、經(jīng)典篇章，而忽視了作文與生俱來的潛在內(nèi)涵，將學(xué)生作文引入歧途。

隨著人們對作文本質(zhì)認(rèn)識的不斷清晰，時(shí)代賦予了學(xué)生作文更新、更透、更深的內(nèi)涵——作文不僅僅是傳承文化的載體，更是表情達(dá)意、展示學(xué)生多重能力的重要工具。依照我國流傳下來的古典名訓(xùn)“功夫在詩外”、“功夫在字外”的理念，學(xué)生作文也應(yīng)該超越作文看作文，“功夫在文外”、“能力在文外”。那么，如何關(guān)注學(xué)生文外的能力呢?筆者以為可在如下方面作些探討。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇第一句話是這樣闡述的：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)……”由此，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．增強(qiáng)學(xué)生的科技能力，“造就現(xiàn)代社會所需的一代新人”，是語文教學(xué)的首要任務(wù)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，讓作文教學(xué)與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)緊緊連在一起，不僅能很好地落實(shí)這一任務(wù)，而且能促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、寫作能力等向縱深發(fā)展，更為重要的是，可以為激發(fā)學(xué)生向科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)軍的意識埋下種子。

我校地處江蘇泰興城區(qū)中心地段，在舊城改造的過程中，城管部門特地為學(xué)校留下一塊空地，用于科農(nóng)教育。另外，找班上有幾位學(xué)生的爺爺奶奶對種菜、種花挺在行。根據(jù)這一課程資源，我確定了“我是種植小能手”的主題活動(dòng)。通過種植前的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)，如參觀農(nóng)場等，激發(fā)學(xué)生的種植興趣，讓他們搜集有關(guān)蔬菜、花草方面的資料，豐富種植知識；聘請爺爺奶奶們講解種植要領(lǐng)，使學(xué)生掌握種植、管理技巧。而后，便讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，挖地、種菜、種花、澆水、拔草、施肥，精心照料，認(rèn)真記錄、總結(jié)，并寫種植日記。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的辛勤勞動(dòng)，田間作物、學(xué)生的寫作水平和科學(xué)素養(yǎng)等都獲得了“豐收”。

請看兩位學(xué)生的作品：

從上述文章中，我們不僅能捕捉到學(xué)生勞動(dòng)時(shí)的愉悅心境，成功后的快樂感受，更能感知到學(xué)生在種植過程中掌握科學(xué)知識的能力在不斷提高。豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，充實(shí)了學(xué)生的寫作素材，豐富了學(xué)生的表達(dá)言語；多姿多彩的田間耕作，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)本領(lǐng)，奠定了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這一舉多得的作文方式遠(yuǎn)比純技巧演練要好得多。

生活為作文提供素材，作文應(yīng)該準(zhǔn)確、真實(shí)地記錄生活，這是一條被證實(shí)了的真理。但筆者以為，作文還應(yīng)該是創(chuàng)造生活、改造生活的有力武器。學(xué)生通過在生活中實(shí)踐、體驗(yàn)，勢必會發(fā)現(xiàn)一些與社會要求不相符合的問題，將這些問題通過作文的形式舉證出來，不僅能提高學(xué)生的作文能力，更能強(qiáng)化學(xué)生的生存意識，提高生存技能。

上學(xué)期，筆者執(zhí)教六年級。期末畢業(yè)驗(yàn)收考試，擬了這樣一道作文試題：就目前我市實(shí)施“創(chuàng)建省級文明城市”活動(dòng)中的有關(guān)問題，寫一篇調(diào)查報(bào)告。要求主題明確而集中，材料充足而有說服力，語言簡練而生動(dòng)。

在撰寫報(bào)告前的調(diào)查中，學(xué)生自愿組合成多個(gè)小組進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研。如交通巡視小組著力調(diào)查：①二輪摩托車主是否具備駕駛證、行駛證，駕駛?cè)耸欠衽宕靼踩?；②殘疾人營運(yùn)車是否具備相應(yīng)的營運(yùn)證件，是否在未經(jīng)允許地段拉客、載客，乘客人身安全是否有保障；③出租車主是否按規(guī)定的路線行車，是否文明駕車；④行人、車輛有無亂闖紅燈現(xiàn)象；⑤流動(dòng)地?cái)傆袩o占道經(jīng)營、影響交通的現(xiàn)象；等等。環(huán)保小衛(wèi)士調(diào)查：①工廠有無污染現(xiàn)象，排放的廢水、廢氣量等是否符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；②市區(qū)有無衛(wèi)生死角，是否落實(shí)了相應(yīng)的整改措施；③了解環(huán)保工人的福利待遇、生活狀況……

通過這樣的調(diào)查，各小組發(fā)現(xiàn)了許多問題，如交通巡視小組就形成了這樣一篇調(diào)查報(bào)告：“大慶路與鼓樓北路為市區(qū)主要干道，每天人流如潮?？山鼇碛捎诓杌ǔ厥袌龅闹亟?，大批菜販子每天一大早便匯集到兩路交叉處亂設(shè)攤點(diǎn)，使得本來不太寬闊的馬路變得擁擠不堪，行人、車輛經(jīng)過此處都得繞道，交通事故時(shí)有發(fā)生。8點(diǎn)過后，交警開始值勤，這些小商販們又都‘無奈地’分散而去，地面上，菜葉、魚內(nèi)臟、污水等到處都是。為此，我組建議將交警上班時(shí)間前移，環(huán)衛(wèi)工人及時(shí)打掃，市場管理部門盡可能騰出空地，將菜販們納人到規(guī)定地點(diǎn)經(jīng)營……”學(xué)生此調(diào)查報(bào)告呈送給市相關(guān)職能部門后，很快，這種“臟、亂、差”現(xiàn)象得到了遏制。

這樣的作文形式不僅提高了“寫”的能力，更強(qiáng)化了“寫”之外的社會生存能力。

“生活是作文永不枯竭的源泉”，這是一句至理名言。然而，長期以來，人們在貫徹、詮釋這一名言時(shí)，卻忽略了潛藏在生活背后看不見摸不著的學(xué)生心理。穿透生活層面，學(xué)生的內(nèi)心世界也是作文可開掘的寫作資源，而且，依據(jù)學(xué)生心理寫作，更具有疏導(dǎo)心理、宣泄情感、自我放松等多種功能。

1．抒寫心中的“不滿”

小學(xué)生年齡雖小，但卻是以活生生的生命個(gè)體存在的。只要有生命就會有思想，就會有愛、恨、悲、歡，心里就會有許多不滿。其中很大一部分是針對父母或老師的，不便當(dāng)面說出，這些不滿便會久久埋藏在心底。這些窩在心里的話想說又不敢說，不說又憋得慌，一旦傾瀉出來，會覺得渾身輕松；另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如：一學(xué)生的《喜歡與不喜歡》的開頭：

人人都有自己的喜歡與不喜歡。我喜歡央視《實(shí)話實(shí)說》欄目那個(gè)一臉壞笑的主持人崔永元，他在電視上一露臉，我就像在喝“可樂”；我不喜歡上班會課，一上班會，我就說：“老師，我要上廁所!”

從這段描述中可以看出該學(xué)生對班會課確實(shí)存在著不滿，說的是真話、實(shí)話、掏心窩的話，是從心底迸射出來的聲音?？上驳氖?，班主任老師看后進(jìn)行了自我反省，逐漸改進(jìn)了教法。

2．傾訴成長中的“困惑”

小學(xué)生正處于“多事之秋”的年齡段，他們好想、會想、樂想，對一切都充滿好奇心，但成長中常會碰到一些困惑。這些困惑有的隨著時(shí)間的推延會迎刃而解，但也有的久久纏繞在他們的心頭，甚至攪得他們茶不思、飯不香，郁結(jié)在心里，形成一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)，這是很正常的現(xiàn)象，根本不必壓抑在心里，完全可以通過作文的形式將這些成長中的困惑表達(dá)出來，以便及時(shí)得到老師或家長的關(guān)心。如：一學(xué)生在作文《對稱》中寫道：

 一次，老師讓我們用“對稱”說一說人體。同學(xué)們七嘴八舌說了很多。三年級的我站起來脫口而出：人的屁股是對稱的，媽媽的乳房是對稱的。同學(xué)們哄堂大笑，老師大驚失色。課后，老師找來了我的家長，家長聞知我在課堂上“胡思亂想”、“胡言亂語”，就和老師齊心協(xié)力“教育”我。時(shí)間過去兩年了，我一直在想：我究竟錯(cuò)在哪里?

從文中可以看出，這些困惑存貯在學(xué)生內(nèi)心已很長時(shí)間了，一旦心門打開，暢所欲言，學(xué)生就會從毫無顧忌的敘述中找到舒暢和愜意。后來這篇文章被老師發(fā)現(xiàn)了，并被轉(zhuǎn)送給家長。面對孩子強(qiáng)烈的發(fā)問，老師和家長都為當(dāng)初的行為感到愧疚，向該生道了歉。學(xué)生也從中得到了自我宣泄、自我需要實(shí)現(xiàn)后的滿足。如此直抒胸臆，不僅使內(nèi)容逼真、情感真摯，更為疏導(dǎo)學(xué)生心理提供了方便之門。

3．描摹生活中的“哀傷”

小學(xué)生好玩、好動(dòng)，但過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，往往限制了他們的自由，給他們稚嫩的心靈造成傷害，無奈與哀傷常常糾纏在他們心頭。一位學(xué)生在《少年愁》一文中，利用解數(shù)學(xué)題的公式，向人們闡述了心中的“哀傷”：

透過上述文字，該生惆悵憂傷的模樣栩栩如生。后來這篇文章被其父母看到了，父母逐漸改變了“管教”方式，還給該生一個(gè)自由成長的空間。應(yīng)該說，上述作文方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的只注重寫作技巧和文字表達(dá)的機(jī)械化的傳統(tǒng)作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了寫作與心理教育的雙贏。

總之，關(guān)注作文之外的能力訓(xùn)練，超越作文看作文，是一個(gè)令人常思常新的話題。

（本文選自《走向有效的作文教學(xué)（小學(xué)卷）》，總主編/裴海安，湖南人民出版社，2012.6）