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教學(xué)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
http://www. 2005-03-30
《中國遠程教育》 作者：劉莉 張愛文
[編者按]教學(xué)設(shè)計是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，其理論與方法的有效應(yīng)用對于實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化具有十分重要的意義。特別是對于遠程教育而言，師生在時空上的準(zhǔn)永久性分離，使得教學(xué)設(shè)計的重要作用更加突顯出來，可以說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮在很大程度上是通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而體現(xiàn)的。然而，人們在實踐中對于如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中有效應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的理論與方法，還存在著很多困惑，理論研究和實際應(yīng)用之間還存在著較大的差距。
為進一步引起該領(lǐng)域理論研究者和實踐探索者對這一問題的關(guān)注，探討如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中有效應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的理論與方法，不斷增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的科學(xué)性，本刊和清華大學(xué)教育技術(shù)研究所于2005年1月19日聯(lián)合主辦了“中國遠程教育學(xué)術(shù)圓桌——教學(xué)設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用研討會”，對相關(guān)問題進行了專門的研討。
在研討會上，中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副院長郝成義、電大在線執(zhí)行副總經(jīng)理汪啟富和中央電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心副主任方慕真、清華大學(xué)教育技術(shù)研究所博士韓錫斌分別介紹了他們各自在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境過程中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的做法，資深教育設(shè)計專家、北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長何克抗教授和中央廣播電視大學(xué)任為民教授分別發(fā)表了各自的看法。研討會由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所副所長程建鋼副教授主持。
我們對這次研討活動的成果進行了整理，希望能為促進教學(xué)設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中的有效應(yīng)用提供一些可供開闊思路的參考。
“大教學(xué)”模式，“大學(xué)科”視角，之所以突出一個“大”字，是為了強調(diào)一種整體感。開展現(xiàn)代遠程教育試點的普通院校都是重點高校，擁有豐厚的教學(xué)資源，積淀了濃郁的校園文化，但這些優(yōu)勢不可能天然地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中。要想在網(wǎng)絡(luò)條件下、針對特定學(xué)習(xí)者的特點，將學(xué)校的自身優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，就必須首先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上下很大的功夫，這就包括在資源、教學(xué)、服務(wù)、技術(shù)、文化及研發(fā)模式上進行精心的總體設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)科環(huán)境。中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在這方面的實踐探索可以使我們獲得一些啟示。
郝成義（中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副院長）：
1．開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須進行“大教學(xué)”模式的設(shè)計
所謂“大教學(xué)”，是指以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為依托的資源建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)服務(wù)的整體，包括資源建設(shè)，教學(xué)組織、實施與管理，學(xué)生管理與服務(wù)，校園文化建設(shè)，研究、開發(fā)與創(chuàng)新等許多方面。我們據(jù)此提出了六大模式的設(shè)計，即資源建設(shè)模式設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、服務(wù)模式設(shè)計、技術(shù)模式設(shè)計、文化模式設(shè)計和研發(fā)模式設(shè)計。
2．資源建設(shè)模式設(shè)計首先應(yīng)明確資源建設(shè)的定位問題
由于資源建設(shè)的定位問題和學(xué)校的辦學(xué)定位是相關(guān)聯(lián)的，而人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)定位是面向在職人員的、基于互聯(lián)網(wǎng)的、分散式的學(xué)習(xí)，據(jù)此，我們確定了人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院資源建設(shè)的定位，即：面向在職人員和自主學(xué)習(xí)，基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，兼顧課程學(xué)習(xí)和知識擴展，全社會優(yōu)質(zhì)資源共享。當(dāng)前，人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主要有七大教學(xué)資源，即由學(xué)科專家、主講教師、學(xué)院輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)師組成的五位一體的教師隊伍，現(xiàn)代遠程教育系列教材，包括光盤版、網(wǎng)絡(luò)版兩個版本的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)上人大講壇，數(shù)字圖書館，共享資源。
3．關(guān)于教學(xué)模式設(shè)計，主要從兩方面入手
一是對教學(xué)管理模式的設(shè)計。我們的教學(xué)管理模式是：遠程分散式教學(xué)；兩級管理制；學(xué)分制（選課制、彈性學(xué)習(xí)期限制）；雙期四考制（兩個學(xué)期四次考試）；預(yù)約制（考試預(yù)約、輔導(dǎo)預(yù)約）；分段制（將高升本的教學(xué)計劃分為?？贫谓虒W(xué)計劃和本科段教學(xué)計劃，學(xué)生若在2~5年完成了?？贫谓虒W(xué)計劃，可以先申請?？飘厴I(yè)）；形成性學(xué)習(xí)評價。二是對教學(xué)模式的設(shè)計。我們設(shè)計的教學(xué)模式包含了11個教學(xué)環(huán)節(jié)，即紙介教材自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)，網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)，網(wǎng)上答疑，網(wǎng)上討論，網(wǎng)上作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)模擬自測，必要的面授輔導(dǎo)，巡回教學(xué)，集中考試，畢業(yè)論文。
對于服務(wù)模式設(shè)計，確定了“教育以服務(wù)為中心；服務(wù)以學(xué)生為中心；服務(wù)以學(xué)習(xí)為中心”的服務(wù)理念。構(gòu)建了由學(xué)院、校外學(xué)習(xí)中心、班級組成的三級合一的服務(wù)組織體系，由互連網(wǎng)、固話網(wǎng)、移動網(wǎng)組成的三網(wǎng)合一的服務(wù)技術(shù)體系，服務(wù)內(nèi)容主要包括四部分，即咨詢服務(wù)、學(xué)生事務(wù)管理與服務(wù)、個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)資料配送服務(wù)。
在技術(shù)模式設(shè)計方面，確定了基于IP、基于Web、面向?qū)嶋H應(yīng)用的技術(shù)路線，在技術(shù)開發(fā)上采用了項目制和開發(fā)引進制，在技術(shù)維護上引入了承諾制和協(xié)議服務(wù)制。
在文化模式設(shè)計方面，建立了由學(xué)院校園文化部、校外學(xué)習(xí)中心、班級組成的三級合一的校園文化建設(shè)組織體系。在進行校園文化建設(shè)的時候，盡可能地體現(xiàn)物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個方面的內(nèi)容。我們的校園文化理念是：體現(xiàn)實事求是的人文精神，以人為本，包容并蓄，永遠奮進在時代前列。
關(guān)于研發(fā)模式設(shè)計，我們的理念是：服務(wù)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展；服務(wù)教學(xué)；創(chuàng)新與引進相結(jié)合。采用的研發(fā)模式是：專業(yè)化研發(fā)隊伍；研究成果轉(zhuǎn)化項目制；信息成果開放交流制。
4．為學(xué)生提供基于大學(xué)科視角的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境
我們認為，從內(nèi)容上來劃分，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一個階段是網(wǎng)絡(luò)課件階段。這一階段的最大特點是內(nèi)容面向知識點，強調(diào)對零散知識點的技術(shù)化表現(xiàn)。第二個階段是網(wǎng)絡(luò)課程階段。這一階段的特點是內(nèi)容面向一門課程，是一門完整課程全部內(nèi)容的呈現(xiàn)。第三個階段是學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)科頻道）階段。即打破小學(xué)科的限制，把一個學(xué)科門類放在一起，囊括了該學(xué)科門類所包括的所有課程，注重為學(xué)生搭建一個積極、健康、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一階段開發(fā)的資源就內(nèi)容而言，常具有以下特點：大學(xué)科化；集成化；應(yīng)試、學(xué)習(xí)與學(xué)科信息三結(jié)合；常規(guī)課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合；追求動與新。
概括而言，學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下幾大優(yōu)勢：使面向?qū)W科的知識建設(shè)更加系統(tǒng)化；避免不必要的內(nèi)容上的重復(fù)建設(shè)；使跨課程的知識學(xué)習(xí)更加方便快捷；促進網(wǎng)上教學(xué)的教師隊伍建設(shè)；使面向?qū)W科的知識、信息更快更新；全面展示學(xué)科學(xué)術(shù)水平，提高學(xué)習(xí)者的知識層次；使交流、對話環(huán)境更具學(xué)科特點，更個性化。
我們目前十分注重對學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，先后開通了五大學(xué)科頻道，未來，我們還將進一步推進每一個學(xué)科頻道的網(wǎng)站化、系統(tǒng)化建設(shè)；不斷豐富學(xué)科頻道資源，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍；在提供資源的基礎(chǔ)上，拓展更為全面的個性化服務(wù)。
我們在不斷的實踐探索與研究中，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸形成了以下一些想法：在互聯(lián)網(wǎng)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)科知識、學(xué)科信息、學(xué)習(xí)操作、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)評價、文化氛圍等；學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將教育教學(xué)理論，傳播理論，計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體技術(shù)等相結(jié)合，進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究；未來的學(xué)習(xí)將以分散式學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)環(huán)境以虛擬環(huán)境為主，因此虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和營造是知識提供者的基礎(chǔ)而重要的工作內(nèi)容，基于環(huán)境的學(xué)習(xí)是一個重要的發(fā)展方向；在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識將越來越打破現(xiàn)有的課程界線，因此知識內(nèi)容將越來越強調(diào)大學(xué)科概念；由于未來的學(xué)習(xí)越來越強調(diào)知識的獲取而非應(yīng)試，因此學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識應(yīng)當(dāng)更為便于接受而且實用；由于技術(shù)的發(fā)展和知識全球化程度越來越高，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)環(huán)境得到的知識將遠遠超過環(huán)境本身所直接提供的知識，全球化的知識檢索和獲取會變得越來越簡便快捷；學(xué)習(xí)者通過基于環(huán)境的學(xué)習(xí)，得到的不僅是知識本身，而且是個人能力和素質(zhì)的全面提升；基于環(huán)境的資源建設(shè)實際上就是以學(xué)習(xí)為中心的知識、信息、技術(shù)、文化等的一體化設(shè)計與建設(shè)，學(xué)習(xí)者將在這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)中得到學(xué)科知識、學(xué)習(xí)技術(shù)與方法、交流能力、綜合素質(zhì)等的全面提升；在基于環(huán)境的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的含義已經(jīng)大大超出了傳統(tǒng)的“課程”、“教材”的范圍，知識、信息、學(xué)習(xí)工具、交互平臺等都成為學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，因此，基于環(huán)境的學(xué)習(xí)資源建設(shè)是一項龐大而系統(tǒng)的工程。
我國的電大系統(tǒng)是國內(nèi)乃至世界上最大的遠程教育教學(xué)系統(tǒng)，在20多年的發(fā)展歷程中積累了豐富的實踐經(jīng)驗；同時，面對新的條件和環(huán)境，電大也必須迎接嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一個龐大的遠程教育系統(tǒng)，面對數(shù)以百萬計、具有諸多個體差異的成人學(xué)習(xí)者，如何科學(xué)地建設(shè)和配置教學(xué)資源、有效地開展教學(xué)活動？不論在整體設(shè)計或具體操作層面上，都需要解決太多的問題，而其實踐探索對發(fā)展符合中國國情的教育事業(yè)也具有特殊的價值。電大在線在為學(xué)生創(chuàng)造立體化的遠程學(xué)習(xí)氛圍方面進行了一系列嘗試，為我們提供了一個透視相關(guān)問題的視角。
汪啟富（電大在線執(zhí)行副總經(jīng)理）：
通過學(xué)習(xí)活動的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造立體化的遠程學(xué)習(xí)氛圍，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計方面，電大在線大體經(jīng)歷了4個階段：第一個階段是媒體設(shè)計階段。在這個階段，電大的遠程教學(xué)媒體設(shè)計能力比較強，無論是原來的文字教材、音像教材，還是后來的計算機課件，電大的這種對單個媒體課件的設(shè)計水平經(jīng)過20多年的經(jīng)驗積累，應(yīng)該說發(fā)展得還是不錯的。后來，隨著整個遠程教育的發(fā)展，我們逐漸認識到，僅靠媒體還不足以滿足遠程教育的所有需要，所以，我們開始注重對過程的設(shè)計，逐漸進入到了第二個階段——過程設(shè)計階段。我們從2001年下半年開始強調(diào)對整個教育過程的設(shè)計，重點是強調(diào)教與學(xué)的重新整合，資源的重新整合，及對學(xué)習(xí)過程的管理、監(jiān)控與評價。第三個階段是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計階段。如果說媒體設(shè)計是“點”，過程設(shè)計是“線”的話，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計就是“面”。在實踐中，我們對網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重點是強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，強調(diào)對交互環(huán)境的設(shè)計、對資源環(huán)境的設(shè)計。第四個階段是我們正在討論、研究的一個新階段——學(xué)習(xí)活動設(shè)計階段。我們在實踐中認識到，對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計還是一個“面”上的東西，我們應(yīng)該為學(xué)生提供一個立體化的遠程學(xué)習(xí)氛圍。對此，我們重點強調(diào)以下幾個方面：一是強調(diào)對學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。建立了協(xié)作小組，配備了輔導(dǎo)教師，比如十個學(xué)生為一組，每組設(shè)一個學(xué)習(xí)小組長，所有的學(xué)習(xí)活動按照學(xué)習(xí)小組的方式來進行。二是設(shè)置了學(xué)習(xí)顧問。即除了學(xué)習(xí)本身的事情以外，主要為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍、學(xué)習(xí)的文化。同時幫助學(xué)生消除在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤立感，促進學(xué)生互相間的啟發(fā)、支持等等。三是強調(diào)任務(wù)驅(qū)動。比如我們?yōu)楹献鞲咝W(xué)生開設(shè)了一門遠程學(xué)習(xí)導(dǎo)引課，試圖通過這門課程幫助一些學(xué)生，使他們形成積極的學(xué)習(xí)觀念，明白學(xué)習(xí)是自己個人的事情，不是別人的事情，學(xué)習(xí)必須通過自己的認知活動來完成，教師、資源、環(huán)境只是為自己的學(xué)習(xí)提供外部的支持手段。然后，給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，把歷史上方方面面的有效學(xué)習(xí)策略和手段介紹給學(xué)生，告訴他怎么用。最后教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的技能技巧，給他們創(chuàng)造一個互相學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。我們試圖通過這門課程構(gòu)建一種環(huán)境，在這個環(huán)境里，學(xué)生不但自己去摸索、學(xué)習(xí)，還通過小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)顧問的引導(dǎo)，逐步掌握遠程學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力，為今后終身學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。
方慕真（中央電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心副主任）：
1．注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體設(shè)計的重點是對網(wǎng)上資源和活動的類型、數(shù)量、使用時間、相互之間的配合進行整體設(shè)計。它主要包括進行課程特點及學(xué)習(xí)對象的分析，進行已有教學(xué)資源的分析及確定網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)重點解決的問題，進行網(wǎng)上教學(xué)資源及教學(xué)活動設(shè)計，制定網(wǎng)上教學(xué)實施進度表。電大的學(xué)生個體差異很大，比如一些小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，基本上是邊遠地區(qū)的教師，城市學(xué)生只占很少的一部分，如果我們不分析學(xué)生的這些特點，為學(xué)生提供的主體資源都是一些需要有很好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的資源，那么，大部分學(xué)生就會無法使用這些資源或者沒法參加活動。所以，我們要求教師必須進行課程特點和學(xué)習(xí)對象的分析。另外，電大經(jīng)過20多年的積累，有豐富的教學(xué)資源，因此，一定要考慮如何整合利用這些資源，要作好網(wǎng)上教學(xué)重點的定位，避免制造過多的信息，造成資源浪費。當(dāng)前，電大學(xué)生主要采用三種網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，一種是輔助學(xué)習(xí)型，就是網(wǎng)上只提供信息、輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間只占總學(xué)習(xí)時間的10%--20%，有的甚至更低，這種學(xué)習(xí)類型在電大開放教育里占了主體。一種是基本學(xué)習(xí)型，就是內(nèi)容、討論、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)等主要環(huán)節(jié)在網(wǎng)上都可進行，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間占總學(xué)習(xí)時間的50%。另外還有一種是完全學(xué)習(xí)型，就是信息、內(nèi)容、討論、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、評估、考試等都在網(wǎng)上進行，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間占總學(xué)習(xí)時間的50%以上。所以，我們要求教師在進行整體設(shè)計的時候一定要把自己的定位搞清楚。同時，對于電大的三級教學(xué)，一定要有一個實施表，這樣地方的教師才能很好地配合教學(xué)。
電大的網(wǎng)上教學(xué)活動主要有網(wǎng)上實時教學(xué)活動和網(wǎng)上非實時教學(xué)活動兩類。這兩類活動各有優(yōu)勢，但在職成人學(xué)生普遍面臨工學(xué)矛盾，因此，我們必須解決網(wǎng)上教學(xué)活動的交互性和實效性問題。我們采取的主要措施是加強對網(wǎng)上教學(xué)活動的組織與實施，以教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計為先導(dǎo)；堅持適用、適量、適時的原則；注重針對性和交互性。
2．提供并整合多種網(wǎng)上教學(xué)資源
除文本資源以外，我們目前常用的網(wǎng)上教學(xué)資源主要有三類：流媒體課件、小課件、網(wǎng)絡(luò)課程。流媒體課件適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它主要是以流媒體技術(shù)為核心，以視頻音頻的形式為學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合相應(yīng)的講義。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對流媒體課件的使用十分廣泛。為了降低這種資源的成本、提高效率，我們正在制作模板，大約有十幾個，而且有開發(fā)工具，將來教師就可以在講完課后自己制作一些簡單的流媒體課件。同時，考慮到電大有一個教學(xué)系統(tǒng)，線下有很強的輔導(dǎo)力量，因此，如果重點針對一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者知識點為學(xué)生提供一些補充性的網(wǎng)上資源，可能會有更好的教學(xué)效果，且可在較大程度上降低網(wǎng)上資源的投資成本，因此，去年電大提出了小課件的思路。小課件主要解決學(xué)生對一個知識點的學(xué)習(xí)需求，形式靈活多樣，開發(fā)周期短。至于網(wǎng)絡(luò)課程，電大已經(jīng)開發(fā)了20多門，主要是以課程為中心，包括基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，有完整的教學(xué)過程，如作業(yè)、自測、考試等。我們在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中，十分注重對課程現(xiàn)有資源的有機整合。
在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時，資源和平臺的重要性毋庸置疑，在實踐中，這方面的投入也相當(dāng)可觀。不過，目前的情況尚不盡如人意，存在難于共享、實用性不強等等許多問題。原因當(dāng)然是多方面的，其中就包括設(shè)計與開發(fā)理念方面的因素。清華大學(xué)教育技術(shù)研究所近年來主要致力于構(gòu)建數(shù)字校園、建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的探索，盡管他們所面臨的問題、承擔(dān)的任務(wù)與遠程教育試點院校不盡相同，但是，他們提出的在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)時應(yīng)圍繞學(xué)科知識點、按照大學(xué)科的思路建設(shè)資源，不在課件或者網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計平臺功能，開發(fā)豐富的素材庫，以及構(gòu)建以學(xué)生為中心的多種教學(xué)模式的虛擬教學(xué)環(huán)境，將以課程為中心的教學(xué)平臺轉(zhuǎn)向具有教學(xué)平臺功能的以教師個人門戶網(wǎng)站為核心的教學(xué)系統(tǒng)，等等，這些方面的理念和做法無疑能給我們不少啟迪。
韓錫斌（清華大學(xué)教育技術(shù)研究所博士）：強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、共享與使用。
1．這方面的基本思路是：
第一，圍繞學(xué)科知識點，按照學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化、工程化、標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)學(xué)科專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程庫與素材庫。這里面有兩個要點，一是要圍繞學(xué)科，按照大學(xué)科的思路建設(shè)資源，這樣，建設(shè)出的資源才能為這一學(xué)科更多的教師所共享。二是除課程庫以外，一定要開發(fā)豐富的素材庫。事實證明，素材庫對教師而言更實用，更受到教師的歡迎，教師可將素材庫中的素材整合后靈活有效地應(yīng)用于自己的教學(xué)。
第二，強調(diào)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或資源庫管理的功能，積累、整理和入庫那些在教與學(xué)的過程中創(chuàng)作或完成的資源。這需要激勵教師通過為他們提供的平臺或者資源庫管理系統(tǒng)把零散的資源集中起來，在校內(nèi)共享，甚至跨校共享。
第三，借助Web課件與流媒體課件制作工具實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程制作大眾化。我們認為，大眾化問題不解決，就不可能真正讓教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源。
第四，構(gòu)建分布式標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源管理系統(tǒng)。
2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主要做法是：
第一，工程化制作。進行工程化制作需要一支專業(yè)化隊伍輔助教師，需要制作工具。在此，我們強調(diào)兩點，一是不建議、不推薦在課件或者網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計平臺功能，課件就是課件，只表達要表達的教學(xué)內(nèi)容，至于教學(xué)活動或者其它的支撐工具應(yīng)在平臺里解決，這樣可提高資源遷移和共享的能力。二是倡導(dǎo)圍繞知識點來進行資源建設(shè)。
第二，教師在線資源制作工具。利用這些制作工具，教師能夠很快把素材組織成他想要的教學(xué)材料。比如：課件模板制作和課件內(nèi)容制作分離；頁面制作提供了文字編輯、數(shù)字公式編輯、表格編輯等功能，以及圖形圖像、視頻、音頻對象引入，大小調(diào)整、定位等對象編輯功能；網(wǎng)絡(luò)課件制作系統(tǒng)既可以單獨使用，也可與教學(xué)資源庫系統(tǒng)相結(jié)合，引用其豐富的教學(xué)素材，方便用戶使用；制作的課件符合國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)規(guī)范，制作者可在線動態(tài)修改、更新課件內(nèi)容，制作過程簡單快捷。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與管理方面，首先是校園內(nèi)教學(xué)資源的管理與共享，應(yīng)構(gòu)建“資源中心”，此外，還要實現(xiàn)全國高校分布式教學(xué)資源管理與共享，即目錄集中共享、資源分布式存儲，構(gòu)建一個技術(shù)平臺和一個資源共享機制。這里需要解決的兩個問題是資源的版權(quán)問題和帶寬的限制問題。
在教學(xué)資源的應(yīng)用方面，將資源與教學(xué)平臺底層相結(jié)合，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)過程中對資源庫中資源的快捷引用；將公共資源庫與個人資源庫相結(jié)合。
總之，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用，我們的觀點是，資源建設(shè)發(fā)展到了以學(xué)科為中心的階段，應(yīng)當(dāng)注重教師在線自主制作并共享資源，注重教師資源制作與教學(xué)應(yīng)用的動態(tài)結(jié)合，注重教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資源積累，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的制作、積累、管理和共享，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的動態(tài)更新與應(yīng)用評價，最終構(gòu)建分布式資源系統(tǒng)。
3．注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用
通過近幾年的研究與實踐，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建有了更多的認識。目前我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究集中在兩個方面：支持多模式的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和以虛擬教師門戶網(wǎng)站構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。
關(guān)于支持多模式的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，主要是探索以學(xué)生為中心的多種教學(xué)模式或教學(xué)策略與方法。當(dāng)前對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺的研究普遍處于單打一的局面，基本上還是基于課程知識點講解的平臺。而教師的教學(xué)活動是活生生的，教學(xué)策略隨著教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程不斷在發(fā)生著變化，現(xiàn)有的教學(xué)理論已提供了很多教學(xué)模式，但基于課程知識點講解的平臺不能支持這些教學(xué)模式，也不能滿足教師實際教學(xué)的需要。因此，我們確定了如下對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究思路：
第一，不進行純理論探討，而是在總結(jié)前人理論研究的基礎(chǔ)上，探討支持各種教學(xué)模式的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計上的共性和個性。面向建構(gòu)主義教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境基本上都是基于協(xié)同工作的。
第二，從軟件工程和CSCL的角度，設(shè)計支持多種教學(xué)模式的集成系統(tǒng)。目標(biāo)是在該系統(tǒng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。目前讓高校教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是比較困難的一件事，因為在高校面授教育模式已經(jīng)非常穩(wěn)定了，因此，要讓教師改變傳統(tǒng)教法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就需要費很大工夫，除了要有一定的激勵機制和培訓(xùn)措施提高教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識和能力外，還需要給教師提供一個靈活的集成教學(xué)環(huán)境，在這個環(huán)境中有很多的模式，教師無論在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中用哪種模式，都能很隨意地調(diào)出應(yīng)用。
第三，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式庫，引導(dǎo)教師進行教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。
第四，采用自下而上的研究方法。即首先分析各種各樣的教學(xué)模式原型，在對原型進行分析、設(shè)計的基礎(chǔ)上，確定應(yīng)該為這一模型提供什么樣的虛擬環(huán)境，然后明確其中哪些是可以用軟件實現(xiàn)的，哪些是可以用軟件支持的，哪些是沒法用軟件支持的，對于不能用虛擬方式表現(xiàn)的就用真實環(huán)境下的活動或者由教師把握去實現(xiàn)，從而整合成以學(xué)生為中心的多種教學(xué)模式的虛擬教學(xué)環(huán)境。至于具體的設(shè)計思路與技術(shù)實現(xiàn)，則采用組件式的辦法，形成很多功能組件，利用這些組件構(gòu)建不同教學(xué)模式的虛擬環(huán)境。我們的最高理想是不讓專業(yè)人員去做，最好是由教師選擇教學(xué)模式和利用這些組件自己創(chuàng)建教學(xué)模式，然后提供給學(xué)生。
關(guān)于以虛擬教師門戶網(wǎng)站構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，我們希望把以課程為中心的教學(xué)平臺轉(zhuǎn)向具有教學(xué)平臺功能的以教師個人門戶網(wǎng)站為核心的教學(xué)系統(tǒng)，借助構(gòu)件技術(shù)，將學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化與系統(tǒng)性有機結(jié)合。力求使構(gòu)建的系統(tǒng)簡單、易于整合，教師無需技術(shù)人員的配合，就能自定義生成個人個性化門戶網(wǎng)站型學(xué)習(xí)環(huán)境。
作為一門橋梁科學(xué)，教學(xué)設(shè)計如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，如怎樣體現(xiàn)先進的教育思想，反映教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，探索應(yīng)用信息技術(shù)的有效模式，順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的新的要求，等等，兩位資深專家圍繞中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、電大在線和清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的具體實踐，著重從理論層面為我們提供了寶貴的意見：
何克抗（北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長）：關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的幾個重要問題。
對網(wǎng)絡(luò)課程來說，怎樣才能更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的作用，使之達到或者接近精品的標(biāo)準(zhǔn)？這首先得了解教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)。作為介于教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁科學(xué)，教學(xué)設(shè)計屬于方法學(xué)的范疇，教學(xué)設(shè)計能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論直接相關(guān)。另外，現(xiàn)在討論的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計，即有信息技術(shù)環(huán)境支持的教學(xué)設(shè)計，一定不能忽視信息技術(shù)這個因素。所以，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計必須考慮以下三個問題：
一是教學(xué)設(shè)計是以什么樣的教育思想為指導(dǎo)，能否體現(xiàn)其先進性；
二是教學(xué)設(shè)計建立在什么樣的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，能否反映其新發(fā)展；
三是要考慮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式，因為不同的應(yīng)用模式要用不同的教學(xué)設(shè)計方法去實現(xiàn)。上述三個問題都是在網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上資源的設(shè)計與開發(fā)中必須認真考慮的重要問題。
1.教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進的教育思想
從20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初這幾年間（特別是進入21世紀(jì)以后），整個國際教育界的教育思想有一個大的轉(zhuǎn)變。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有豐富的資源，有很強的交互性，便于自主學(xué)習(xí)、自主探究，所以，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在建構(gòu)主義理論的支持下，以學(xué)生為中心的教育思想在20世紀(jì)90年代中期甚至到90年代末都是比較流行的。但是經(jīng)過十年左右網(wǎng)絡(luò)教育實踐的探索以后，人們發(fā)現(xiàn)在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究方面，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，雖然由數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）所體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育確實具有其它形式的教育所不可比擬的優(yōu)勢，但它并不能完全取代傳統(tǒng)教育。比如，傳統(tǒng)教育中的人文環(huán)境，教師的言傳身教，以及教師主導(dǎo)作用的更有效發(fā)揮等等就是e-Learning所無法取代的。所以，近年來國際上比較強調(diào)二者的結(jié)合——既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，也就是主張把數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢二者結(jié)合起來，并把這種結(jié)合稱之為Blending Learning或Blended Learning (簡稱B-Learning)。從教育思想上看，這就相當(dāng)于由“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”——在重視突現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，也重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（而不是像建構(gòu)主義和數(shù)字化學(xué)習(xí)那樣，只強調(diào)以學(xué)生為中心，只強調(diào)自主學(xué)習(xí)而忽視教師的主導(dǎo)作用）。國際上教育思想的這種變化必將反映到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計上，比如人大網(wǎng)院對網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上答疑、必要的面授輔導(dǎo)、巡回教學(xué)、案例教學(xué)等等教學(xué)環(huán)節(jié)的強調(diào)，實際上就是在強調(diào)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；而清華大學(xué)教育技術(shù)研究所在構(gòu)建新一代網(wǎng)絡(luò)教育平臺時，強調(diào)要從以課程為中心轉(zhuǎn)向以教師個人門戶網(wǎng)站為中心，從而調(diào)動教師的積極性，更好地體現(xiàn)教師的個人風(fēng)格和更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種設(shè)計思想體現(xiàn)的就是B-Learning，而不僅僅是e-Learning，是比較先進的。
2.教學(xué)設(shè)計要反映教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展
教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，直接體現(xiàn)在課堂采用的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式上。自上世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已有很大的變革，這種教與學(xué)方式的變革實際上反映了當(dāng)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以“耳聽、手記、做題”為特征的被動接受方式。近年來，隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和新一輪課程改革的實施，教師的教學(xué)方式已逐漸由傳遞灌輸轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式，教師不再是教學(xué)過程的主宰者，不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也已逐漸由被動接受轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、探究”為特征的主動建構(gòu)方式，學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識的存儲器，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)設(shè)計必須適應(yīng)教與學(xué)方式的這種轉(zhuǎn)變，并在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)活動安排上充分體現(xiàn)出來。但是要想真正實現(xiàn)教與學(xué)方式的這種轉(zhuǎn)變，需要有兩個前提條件：豐富的教學(xué)資源和較強的交互性（包括人機交互、師生交互、生生交互，即多重交互）。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計除了應(yīng)當(dāng)考慮諸如：情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、案例分析、自主學(xué)習(xí)、問題探究、協(xié)作交流等與啟迪誘導(dǎo)和主動建構(gòu)的教與學(xué)方式直接相關(guān)的教學(xué)活動以外，還應(yīng)更多地關(guān)注信息提供、資源共享、多重交互這類教學(xué)環(huán)節(jié)，否則啟迪誘導(dǎo)和主動建構(gòu)的新型教與學(xué)方式不可能真正落到實處。從這個意義上我們可以說，豐富的教學(xué)資源和較強的交互性是網(wǎng)絡(luò)課程的兩個最基本特征，甚至可以說，“沒有豐富的教學(xué)資源和較強的交互性，就沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程（至少不能算是優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程）”。從這次觀摩的部分網(wǎng)絡(luò)課程看，在中央電大和人大網(wǎng)院對某些課程的教學(xué)設(shè)計中，對資源和交互這兩個環(huán)節(jié)都很重視，實際的教學(xué)效果也是比較好的。
3.教學(xué)設(shè)計要探索信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用模式。
不同的教育應(yīng)用模式必須通過不同的教學(xué)設(shè)計方法才能實現(xiàn)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標(biāo)志的，所以，基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程（即由信息技術(shù)環(huán)境支持的網(wǎng)絡(luò)課程）的教學(xué)設(shè)計必須考慮信息技術(shù)在教育中應(yīng)用模式的變化。上個世紀(jì)60年代，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的早期模式是CAI——計算機輔助教學(xué)。后來，信息技術(shù)教育專家認識到，“教”是為了促進“學(xué)”，以計算機為代表的信息技術(shù)不能僅僅用于輔助教師的“教”，更要用來輔助和促進學(xué)生自主地“學(xué)”。所以80年代中期以后，國際上信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式就逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL——計算機輔助學(xué)習(xí)。但是在我國，由于1982年以后才開始有輔助教學(xué)（比國外晚了20多年）；加上我國的傳統(tǒng)教育思想是以教為主——重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以信息技術(shù)的教育應(yīng)用在我國始終是以CAI為主，并未經(jīng)歷CAL這個階段。甚至到今天，我國的信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式還是停留在輔助教學(xué)上。到了90年代中期，隨著多媒體和因特網(wǎng)的日益普及，國際上的信息技術(shù)教育應(yīng)用又有了新的發(fā)展，進入了一個新的階段——在這一階段，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式不再是CAI和CAL，而是“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”。也就是說，在這一階段，信息技術(shù)已不僅僅是作為一種工具、手段用來突破教學(xué)中的重點、難點，起到輔助教或輔助學(xué)的作用；而是要通過信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合來促進教育的深化改革，有效地提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。之所以有可能通過“整合”來達到這一目標(biāo)，是因為進入了這一階段以后，信息技術(shù)的教育應(yīng)用所強調(diào)的不是工具、手段，而是強調(diào)通過信息技術(shù)與課程的整合來營造一種全新的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)能支持情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)、問題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協(xié)作交流等多種教學(xué)活動，也就是支持上面所述的新型教與學(xué)方式。如上所述，要實現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”這種新的教育應(yīng)用模式（也就是通過信息技術(shù)與課程的整合來營造全新的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境），需要有特定的教學(xué)設(shè)計方法——仍然沿用傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)設(shè)計顯然行不通，僅僅用建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計也有失偏頗；只有把這二者結(jié)合起來，使其優(yōu)勢互補，從而形成“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計方法才能奏效。要讓以多媒體網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)能真正在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用，就應(yīng)該在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的營造與創(chuàng)設(shè)上做認真的探索。清華大學(xué)一貫重視這方面的研究，特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面做得相當(dāng)深入，不僅可以提供研究性學(xué)習(xí)支持，還可為教師提供多種教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇：要安排討論或辯論可進入這個區(qū)域，要創(chuàng)設(shè)情景可進入那個區(qū)域，要組織學(xué)生進行小組探究、角色扮演或協(xié)作學(xué)習(xí)又可進入另外的區(qū)域……。這個平臺實際上為信息技術(shù)與課程的深層次整合創(chuàng)造了良好的條件，因為在此平臺的基礎(chǔ)上可以較方便容易地營造上述數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革。
如果能緊緊把握上述三個問題來考慮我們的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計，那么，我們的工作就會更加自覺、更富有成效；我們的教學(xué)設(shè)計成果也就能更快更多地達到精品網(wǎng)絡(luò)課程的要求。
任為民（中央廣播電視大學(xué)教授）：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計要順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新要求
今天，社會經(jīng)濟的發(fā)展正從工業(yè)化社會向信息化社會發(fā)展，從工業(yè)經(jīng)濟時代向知識經(jīng)濟時代發(fā)展。這一發(fā)展變化過程對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了新的要求。因此，對于教學(xué)設(shè)計而言，我認為首先應(yīng)對這一問題從以下幾個方面予以考慮，這將十分有助于我們轉(zhuǎn)變思想觀念。
第一，從工業(yè)化社會到信息化社會，社會正由重整體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?SPAN style="COLOR: red">重個體需求發(fā)展。如果說工業(yè)社會更重視整體需要的話，信息化社會就必須同時考慮社會需要和求學(xué)者個體的需要。這就要求各網(wǎng)絡(luò)教育試點院校必須針對各自學(xué)習(xí)者的特點，考慮他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、工作生活環(huán)境，以及學(xué)習(xí)者今后的個人發(fā)展，包括轉(zhuǎn)崗、升遷、再就業(yè)等等問題。
第二，過去的工業(yè)化社會大生產(chǎn)非常重視學(xué)科，現(xiàn)在則更重視學(xué)科的應(yīng)用，這是由學(xué)科發(fā)展本身所決定的，是由多元化的需求造成的。許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，有些學(xué)科可能還叫不上名字，但由于社會上需要，教育就應(yīng)考慮這種需求和變革，滿足學(xué)習(xí)者對這些知識的需求，這是我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮的問題。
第三，過去人們比較重視物質(zhì)生活，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、生活水平的提高，人們逐漸開始重視精神生活，注重生活質(zhì)量的提高。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時就必須對此有所考慮。剛才人大網(wǎng)院郝院長談到他們對校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對我非常有啟發(fā)，這實際上就是注意到了這一問題，是在如何提高人們的文化素養(yǎng)，提高人們的生活質(zhì)量上所做的探索。
第四，教學(xué)組織正逐漸由剛性走向柔性。過去的統(tǒng)一要求、規(guī)定，現(xiàn)在不行了，正逐漸走向柔性、彈性化。如學(xué)制應(yīng)是彈性的，選課、補課、考試等等都必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個人需要。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計必須符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。我們在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，必須考慮網(wǎng)絡(luò)對我們的要求，既要看到網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用還不夠的時候，花大力氣推進它的運用，發(fā)揮它的作用，同時也要看到網(wǎng)絡(luò)的弱勢，比如長篇累牘的文字沒人看，照本宣科的小視頻也解決不了什么問題。因此我以為，要更好地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，還應(yīng)更突出網(wǎng)絡(luò)的以下幾個特點：
第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種基于資源的教學(xué)，這種資源是一種分布式的資源，如有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有重點講解、自測練習(xí)、自測考試，有交互園地、相應(yīng)的鏈接資料等等，而不是象一本教科書一樣是一個知識系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些網(wǎng)上資源的時候不僅僅是學(xué)知識，同時還應(yīng)學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)求知。但當(dāng)前，教師普遍不太注意對學(xué)生求知能力的鍛煉與培養(yǎng)，這對學(xué)生是非常不利的。
第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須要有比較周到的支持服務(wù)。雖然有意義的接受式學(xué)習(xí)是非常高效率的，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也應(yīng)大力提倡探究、合作學(xué)習(xí)方式。而這就必須要有支持服務(wù)，以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種各樣的問題。甚至有人認為，對學(xué)生的提問給予及時、建設(shè)性的反饋，比資源的質(zhì)量還要重要。
第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開必要的監(jiān)控管理和指導(dǎo)幫助。對于各教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)有監(jiān)控、跟蹤、檢查、評價，要及時給予評語，該鼓勵的要鼓勵，該要求的要要求。
第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須要有一個好的平臺。這種平臺除去資源的管理、學(xué)生的管理，更重要的是還應(yīng)有對學(xué)習(xí)過程的跟蹤，只有這樣，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)進行及時評價，為學(xué)生提供主動服務(wù)。
一定要注重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認為在教學(xué)工作上，教師應(yīng)該是主體，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的積極性、主動性。因此，我非常同意建知識資源庫，特別是以知識點為單元的資源庫，如圖形資源庫、典型實驗資源庫、典型案例資源庫等等，這將便于教師對資源的組合，利于實現(xiàn)資源共享。因為雖然每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對某個知識點的講解，包括一些機械零件圖形、剖面圖，只要做得好，哪個教師都可以拿來用在自己的教學(xué)上，因此，這種資源庫的建設(shè)是非常重要的。
（文中發(fā)言內(nèi)容根據(jù)研討會錄音資料整理，未經(jīng)發(fā)言者本人審閱。）
（《中國遠程教育》2005年第3期）
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