運(yùn)用整合理念 指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心  潘克明

一、為什么要研究信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計？

人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代：

——生產(chǎn)資料的信息屬性日益突出：信息技術(shù)使日本在GPT逐年增高的同時，原材料的進(jìn)口卻呈下降趨勢。近兩年，由于英特網(wǎng)的應(yīng)用美國節(jié)省了生產(chǎn)費(fèi)用2000億美圓……。

——信息技術(shù)的應(yīng)用正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)、生活和工作方式。

——我市中小學(xué)的教育技術(shù)已發(fā)展到數(shù)字技術(shù)階段，已經(jīng)具備將信息技術(shù)整

合到學(xué)科教學(xué)中的條件。

——課程改革要求我們必須研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的問題。

——但是在過去的教與學(xué)的過程中，信息技術(shù)只是作為媒體和工具使用。廣大教師還沒有能夠掌握將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為一個整體的教學(xué)設(shè)計的方法。

信息時代呼吁教育改革！信息時代呼吁信息技術(shù)教育！信息技術(shù)呼吁在教學(xué)改革實(shí)踐中，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合到一起！信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐要求我們：必須研究整合的教學(xué)設(shè)計。

二、怎樣進(jìn)行整合的教學(xué)設(shè)計

（一）把握整合的本質(zhì)特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

1、整合與整合的本質(zhì)特征

從系統(tǒng)科學(xué)方法論的角度看，整合就是將本屬于不同范疇但又有關(guān)聯(lián)的事物（從系統(tǒng)科學(xué)的角度看，這些不同范疇的事物，如：信息技術(shù)與課程；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)就是構(gòu)成某個系統(tǒng)的要素），通過多向互動的方式有機(jī)地融為一個整體的思想和方法。

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理，整合是系統(tǒng)科學(xué)整體性原理在應(yīng)用過程中的具體體現(xiàn)，也是系統(tǒng)科學(xué)方法論的核心。因此，整合首先不是一般的應(yīng)用，也不是一個純技術(shù)性的學(xué)科教學(xué)的方法和手段，而首先應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)科學(xué)的方法論。這種方法論包括系統(tǒng)科學(xué)整體性原理的理念、思想和方法。

盡管對于信息技術(shù)與課程及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)而言，由于不同的研究者和實(shí)踐者對“整體”的指向不同，這個“有機(jī)地融為一個整體”的過程與最終結(jié)果，也應(yīng)當(dāng)有所不同。它可以是一門新課程的完整設(shè)計，可以是編寫出的某一學(xué)科的新教材，也可以是一個單元或一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計（包括軟件設(shè)計），還可以是一節(jié)完整反映教學(xué)全過程的課。但是，無論這個整體的表現(xiàn)形式如何，都必須在現(xiàn)代教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，遵循系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理，將教學(xué)的基本要素（教學(xué)內(nèi)容、教師的教、學(xué)生的學(xué)、信息技術(shù)）融為一個整體。因為，“融”是整合思想方法論的本質(zhì)。

2、什么是信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合

什么是信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合呢？根據(jù)我們對系統(tǒng)科學(xué)方法論的學(xué)習(xí)，以及對整合的方法論本質(zhì)“融”的研究，可以很清楚地認(rèn)識到：信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合，是將信息技術(shù)既作為意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐與結(jié)果。

“將信息技術(shù)作為意識融于課程及學(xué)科教學(xué)之中”，就是在所有新課程的建設(shè)中，在所有學(xué)科的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，都要自覺地將對師生信息意識的教育融進(jìn)去。當(dāng)然，這種“融”主要不是靠直白地提要求，而是要靠潛移默化、持之以恒的滲透。因為意識不是靠不厭其煩的講、靠提要求就能形成的。

“將信息技術(shù)作為內(nèi)容融于課程及學(xué)科教學(xué)之中”，就是根據(jù)不同課程、不同學(xué)科的特點(diǎn)，將信息技術(shù)作為課程及學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谶M(jìn)去。

例如，在小學(xué)語文“四結(jié)合”課題的研究中，信息技術(shù)（計算機(jī)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，五筆字型、全拼、雙拼、智能ABC漢字輸入方法，word工具平臺的應(yīng)用等）就是小學(xué)語文漢語拼音、識字、閱讀和作文學(xué)習(xí)的并不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不學(xué)習(xí)這些內(nèi)容就無法在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文。

“將信息技術(shù)作為工具、方法和手段融于課程及學(xué)科教學(xué)之中”，就是將信息技術(shù)既作為教師教學(xué)的工具、方法和手段，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、方法和手段融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中。

例如：在音樂教學(xué)中，工具軟件《音樂大師》就是學(xué)生學(xué)習(xí)作曲的工具。在幾何學(xué)習(xí)中，工具軟件《幾何畫板》也成為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要工具。尤其是那些各式各樣的應(yīng)用軟件（多媒體課件、專題知識網(wǎng)頁），更是融知識、工具、方法和手段于一體，為教師和學(xué)生們所喜愛。

過去，我們常常將上述的第三點(diǎn)（工具、方法和手段）作為整合的主要或唯一內(nèi)容來研究，而對此問題的研究又常常集中于對教師的“教”的研究，這是很片面的。

在今后的教學(xué)設(shè)計中，我們必須將信息技術(shù)既作為意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，體現(xiàn)于我們的教學(xué)設(shè)計方案之中，融于課堂教學(xué)過程之中。

（二）把握信息技術(shù)的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是數(shù)字技術(shù)的具體應(yīng)用與體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，多媒

體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是通過教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)資源的共享性、教學(xué)過程的交互性、教學(xué)軟件的人性化和教學(xué)反饋的精確性等特征反映出來的。

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，盡可能發(fā)揮信息技術(shù)這些特征的優(yōu)勢和作用，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然而然地融為一個整體。

1、教學(xué)環(huán)境的開放性，指的是：盡管在課堂上，學(xué)生是似乎是處于一個相

對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境里面，但是，實(shí)際上他們卻是生活在一個廣闊的信息技術(shù)環(huán)境之中。這個信息技術(shù)環(huán)境包括他們課外的信息技術(shù)環(huán)境（社會上和家庭里的），也包括他們所置身的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師必須正視這一點(diǎn)，并從兩個方面處理好、利用好這個教學(xué)環(huán)境開放性的特征。第一、不要以為學(xué)生所知道的只是書本上和老師在課堂上講的那些知識，他們獲得知識信息的渠道很多，他們所知道的知識也比我們想象的多得多，教師應(yīng)充分做好這方面的思想準(zhǔn)備。第二、教室是封閉的，但是網(wǎng)絡(luò)是開放的。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以飛向藍(lán)天翱翔在知識的太空。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，一定要盡可能利用網(wǎng)絡(luò)的這個優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，滿足學(xué)生的求知愿望。同時，也要利用這個優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生拓展、知識遷移知識。

2、教學(xué)資源的共享性，指的是通過網(wǎng)絡(luò)人們能夠共享學(xué)習(xí)資源。在這里，

學(xué)習(xí)資源包括：（1）利用互聯(lián)網(wǎng)從其它網(wǎng)站上獲得的資源；（2）從校園網(wǎng)資源庫中獲得的資源；（3）從教師設(shè)計的網(wǎng)頁上獲得的資源；（4）從其他同學(xué)的計算機(jī)上獲得的資源等。在教學(xué)過程中，這些資源不僅教師可以用，學(xué)生也可以利用。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，教師一方面要充分利用這些資源豐富自己的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要通過學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，使得學(xué)生能夠利用這些資源來學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)過程的交互性，指的是網(wǎng)絡(luò)的高速運(yùn)算功能，使得學(xué)習(xí)過程不再是

教師講學(xué)生聽的知識的單向傳遞過程，而是人機(jī)交互、人人交互（包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、一人對多人、多人對多人）的交流過程。這種交互性特征，使得講授式的教學(xué)能夠變成自主性、研究性、合作式的交互性發(fā)展式教學(xué)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性特征，努力改變自己的教和學(xué)生的學(xué)。

4、教學(xué)軟件的人性化

根據(jù)“以人為本”的教學(xué)理念，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中，信息技術(shù)必須能夠更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展服務(wù)。要提供這種服務(wù)，能夠高速搜索、獲取、交換、傳遞教育教學(xué)信息資源的硬件環(huán)境是基本保證，而數(shù)字化的教與學(xué)的軟件才是核心的保證。因為軟件是教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教育教學(xué)資源的集中體現(xiàn)。

以數(shù)字技術(shù)為技術(shù)支持的教學(xué)軟件的非線性超文本結(jié)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)媒體的

線性結(jié)構(gòu)特征，為不同學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)路徑。不同學(xué)習(xí)者可以根據(jù)各自不同的情況（閱歷、經(jīng)歷、喜好、環(huán)境、條件等），選擇符合自己實(shí)際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這一思想設(shè)計的軟件，更能夠體現(xiàn)教育改革“以人為本”特別是以學(xué)習(xí)者為本的核心思想。

    例如：對于西洋樂器中小提琴的學(xué)習(xí)。由于人們的閱歷、經(jīng)歷不同，有的人只知道小提琴三個字，有的人知道小提琴是弦樂器，有的人知道它是室內(nèi)樂器，有的人知道小提琴在交響樂隊中的位置，有的人知道有一首著名的小提琴協(xié)奏曲《梁山泊與祝英臺》¼¼。在傳統(tǒng)條件下，人們只能依靠教師提供的實(shí)物、圖片或唱片來學(xué)習(xí)，沒有其它選擇。有了非線性超文本結(jié)構(gòu)的有關(guān)西洋樂器的軟件，不同學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)各自對小提琴不同的了解，通過不同的路徑開始學(xué)習(xí)、研究小提琴。 

同樣，這種教學(xué)軟件的非線性超文本結(jié)構(gòu)特征和資源共享的特征，也能夠滿足不同教師的不同教學(xué)需要。不同的教師可以根據(jù)各自不同的具體情況和教學(xué)需要，將原有的數(shù)字化教學(xué)軟件改造為符合自己教學(xué)需要的軟件。

正是這種非線性的超文本結(jié)構(gòu)特征，使得數(shù)字化教與學(xué)的軟件能夠更加符合人的認(rèn)知規(guī)律，能夠更好地體現(xiàn)不同人的思維特點(diǎn)，能夠更好地滿足不同人的教與學(xué)的習(xí)慣和要求。

數(shù)字化的教學(xué)軟件是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的載體，因此，在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計的時候，一個非常重要的任務(wù)就是：尋找、研究、開發(fā)體現(xiàn)“教育必須以人為本”理念的教學(xué)軟件。

教學(xué)軟件設(shè)計是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，我們必須認(rèn)真對待。

5、教學(xué)反饋的精確性，指的是網(wǎng)絡(luò)極強(qiáng)的交互參與性和高速運(yùn)算性，使得

教師能夠及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的、準(zhǔn)確的反饋信息，并可及時依此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、調(diào)整自己的教學(xué)策略。

在這里，精確性是指學(xué)生反饋信息的及時性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。不少教師以

為只要把教學(xué)過程設(shè)計好了就行，反饋無關(guān)緊要，這是十分錯誤的。

（三）把握課程改革的主攻方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計——幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對教學(xué)過程的改革也提出了明確的要求。如：必須幫助學(xué)生“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確世界觀的過程”；“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”；“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。對于教學(xué)過程，《綱要》明確提出：“教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展¼¼”；“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。2004年初，教育部在組織對義務(wù)教育18科課程標(biāo)準(zhǔn)全面修訂工作的時候，又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“要處理掌握基本知識和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系”、“處理好接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系”（《中國教育報》2004年2月13日一版頭條）。2004年2月19日，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就高中課程改革指出：高中課程的內(nèi)容要在“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及分析和解決問題的能力”等發(fā)方面有所突破（《中國教育報》2004年2月19日一版頭條）。這些目標(biāo)和要求，為我們指明了在整合過程中利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的目標(biāo)和方向，即：

1、使學(xué)生由依賴書本的學(xué)習(xí)逐步學(xué)會利用資源來學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，知識信息的載體已由單一的印刷載體，發(fā)展為多媒體?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的信息資源，不但豐富多彩，而且直觀、形象、有趣。學(xué)生可以通過多媒體光盤獲得各種各樣的知識信息，也可以通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源庫和相關(guān)網(wǎng)站得到自己所需的知識。當(dāng)這種學(xué)習(xí)方式逐漸被學(xué)生們所接受以后，書本將不再是他們學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)和唯一資源。他們的學(xué)習(xí)方式將會逐漸由對書本知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合，就是要保障、支持和促成這種轉(zhuǎn)變。

2、使學(xué)生由記憶式的學(xué)習(xí)逐步學(xué)會進(jìn)行意義探究式的學(xué)習(xí)。過去，由于我們的教育功能比較注重選拔，而在選拔過程中又主要通過考試分?jǐn)?shù)來確定取舍，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，都表現(xiàn)為對記憶力強(qiáng)弱的評價。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然也就只能是記憶式的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動獲取知識。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，依靠信息技術(shù)的多種功能，特別是資源共享和交互式功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將由對書本知識的簡單記憶，轉(zhuǎn)向?qū)χR信息資源的搜索和對這些信息資源的分析和利用，并通過對這些信息資源的分析和利用，建構(gòu)起對某一知識的認(rèn)識。信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合，就是要保障、支持和促成這種意義建構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。

3、使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。東城區(qū)一所小學(xué)的一個學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)語文的部分課文后，發(fā)現(xiàn)有7篇課文是與“橋”有關(guān)的，于是她就利用計算機(jī)將這7篇課文全做成了多媒體課件。這些課件中有動畫、有錄象、有音樂、有圖畫，形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，連老師都可以在教學(xué)中使用。在做課件的過程中，引發(fā)了她對橋的興趣，于是就設(shè)計制作了網(wǎng)頁《橋》。在這個網(wǎng)頁中，涉及到了橋梁知識、橋梁美學(xué)（從梵高的《大橋驟雨》、萊奧麗多.達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎橋》、張擇端《清明上河圖》中的橋，到郵票中的橋和小朋友畫的橋）、北京的橋、中國的橋、世界的橋、未來的橋、心中的橋等諸多方面的內(nèi)容。我敢說，在語文教師中對橋的研究有這樣深入的恐怕不多。對于這些橋梁知識，老師并沒有教她，是信息技術(shù)幫助了她。在制作網(wǎng)頁的過程中，她設(shè)計大綱、編寫腳本，她廣泛收集資料、認(rèn)真分析資料、有針對性地選擇資料。她學(xué)會了圖片掃瞄、學(xué)會了音視頻處理、學(xué)會了使用開發(fā)工具、學(xué)會了打包，還學(xué)會了遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)¼¼。在這個網(wǎng)頁的制作過程中，她所學(xué)到的知識與技能是在課堂上難以學(xué)到的。

    我想，一個小學(xué)生通過信息技術(shù)可以自己做到的事，其他學(xué)生也不應(yīng)當(dāng)很難做到。關(guān)鍵在于我們在開展信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與研究的時候，是不是將“幫助學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)”作為重要目標(biāo)來研究和推進(jìn)。

4、使學(xué)生由按部就班的線性學(xué)習(xí)逐漸學(xué)會進(jìn)行具有個性特征的跨越式學(xué)習(xí)。在我們現(xiàn)在的班級授課過程中，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是根據(jù)教材的編排順序進(jìn)行的。大家都按照同一個進(jìn)度來學(xué)習(xí)，教師幾乎難以顧及閱歷不同、經(jīng)歷不同、潛質(zhì)不同、學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生的不同進(jìn)度和不同需要。在這種異智同步的教學(xué)中，因材施教和個性化的發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。

在數(shù)字化的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)不再是線性的文本結(jié)構(gòu)了，而是非線性的超文本結(jié)構(gòu)。這種超文本的非線性結(jié)構(gòu)，使得不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)同一個知識內(nèi)容時，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最適于自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)水平較低、學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，可以從最簡單的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，可以用較少的時間學(xué)習(xí)容易掌握的內(nèi)容，并迅速進(jìn)入較深內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在一些網(wǎng)絡(luò)教室，我常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有一部分學(xué)生總是不按照老師的要求按部就班地學(xué)習(xí)，他們常常會跳過某些內(nèi)容而選擇那些自己不懂或感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。在2000年全國首屆中小學(xué)電腦作品大賽中，一個中學(xué)生的參賽作品《化學(xué)在線》就是這種跨越式學(xué)習(xí)的成果。在這個作品中，有關(guān)化學(xué)的知識早已經(jīng)超出了課本內(nèi)容的范圍。

    開展信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與研究，就是要鼓勵這種因人而異、獨(dú)立自主的跨越式學(xué)習(xí)，就是要指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)來進(jìn)行這種跨越式的學(xué)習(xí)。

5、使學(xué)生由局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)逐步學(xué)會超越學(xué)校圍墻的學(xué)習(xí)。在首都人民取得了抗擊“非典”偉大勝利之后，北京一所著名中學(xué)的一個高中學(xué)生找到校長說：“在非典期間，我利用課堂在線和空中課堂的資源來學(xué)習(xí)，覺得效果很好?，F(xiàn)在我們復(fù)課了，我能不能不到學(xué)校上課而繼續(xù)在家利用網(wǎng)絡(luò)和電視學(xué)習(xí)？”校長未置可否，因為他確實(shí)很難回答。如果同意了他的要求，會不會有第二個、第三個甚至更多的學(xué)生提出這樣的要求？如果同意了他的要求，家長那里怎么交代？區(qū)教委那里怎么交代？如果不同意，這個同學(xué)所提出的問題又是很值得關(guān)注的問題。因為環(huán)境變了、條件變了，學(xué)校已經(jīng)不再是學(xué)生知識信息的唯一來源了，難道一定要把他們關(guān)在學(xué)校的圍墻里！事實(shí)上，在數(shù)字化的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，就是在校園中、在教室里，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)早已登入各種網(wǎng)站、早已進(jìn)入各種網(wǎng)校開始了超越學(xué)校圍墻的學(xué)習(xí)，更何況在家中呢。

跳出學(xué)校的圍墻進(jìn)行超越校園的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，也是學(xué)習(xí)主體主動性的具體體現(xiàn)。開展信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與研究，不是為了將學(xué)校的圍墻砌得更高，而是幫助學(xué)生架起超越學(xué)校圍墻的空中走廊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會到數(shù)字化的信息技術(shù)給他們帶來的好處。

在整合的教學(xué)設(shè)計中講幫助學(xué)生學(xué)會利用資源學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、非線性學(xué)習(xí)和超越校園的學(xué)習(xí)，不是說教師可以放任自流讓學(xué)生隨心所欲，而是要求我們的教師在講清知識的基礎(chǔ)上，將自己教學(xué)的主要精力，由講清知識轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在這里我們講“逐步學(xué)會”，并不意味著幫助學(xué)生學(xué)會利用資源學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、非線性學(xué)習(xí)和超越校園學(xué)習(xí)，就不要書本、不要老師、不要講授、不要循序漸進(jìn)、不要學(xué)校了。在目前階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然需要學(xué)校、需要老師、需要書本、需要講授、需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。“逐步學(xué)會”講的是幫助學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)，信息技術(shù)能夠做到。

（四）把握教師教學(xué)行為的變化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)活動都會發(fā)生相應(yīng)變化。這些變化表現(xiàn)在教師的教學(xué)理念方面，表現(xiàn)在教師的地位與作用方面，還表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式與教學(xué)方法方面。教師在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這些變化，并使之在教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)出來。

1、充分體現(xiàn)“以人為本”的理念——以學(xué)生發(fā)展為中心

“以人為本”的理念應(yīng)當(dāng)說是資本主義文藝復(fù)興時代的產(chǎn)物，也是人類對人類自身的本質(zhì)屬性、價值與作用、成長與發(fā)展的認(rèn)識的文明進(jìn)步的體現(xiàn)。因此，黨的十六屆三中全會在我黨歷史上首次明確提出：以人為本的思想。

突出并強(qiáng)化“以人為本”的理念，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教育教學(xué)改革的核心理念。這一核心理念影響并指導(dǎo)著我們的教育體制改革、招生考試制度改革、學(xué)校內(nèi)部管理體制改革、課程改革、教材改革、教學(xué)方式方法的改革以及信息技術(shù)教育的推進(jìn)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等方面。

在教學(xué)活動中，“以人為本”中的“人”主要指的是處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師和處于學(xué)習(xí)活動主體地位的學(xué)生。教學(xué)改革要強(qiáng)化“以人為本”的理念，就是要求我們所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件（特別是信息技術(shù)環(huán)境），必須有利于教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又必須有利于學(xué)習(xí)主體的積極主動發(fā)展。這就要求我們的教師能夠充分利用這些現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和條件，通過教學(xué)設(shè)計為學(xué)生積極主動的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)活動中，信息技術(shù)環(huán)境的作用，不能只停留在幫助教師“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”上面，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展上面來。這就要求我們的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，頭腦中要將“如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”擺在最重要的位置；在實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的時候，也要將為學(xué)生提供更多的實(shí)踐、體驗和創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展擺在最重要的位置。

2、體現(xiàn)教師地位作用的變化——由“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑者”逐步發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。這樣，教師在課堂上的教學(xué)行為，就會從過去的不斷地講、不斷地提問、不斷地板書等顯性的行為表現(xiàn)，逐步發(fā)展變化為在課外的教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)出來的隱性行為。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境（特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中）的課堂中，可能會很少見到教師像過去那樣不厭其煩地講、提問和板書，見到的是：教師不斷地巡視，經(jīng)常地與不同的學(xué)生在探討，或通過教師機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對不同學(xué)生的實(shí)際情況給予有的放矢的指導(dǎo)。

過去有人批評我們的課堂是沒有學(xué)生的課堂，因為學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)的機(jī)會太少?，F(xiàn)在，有人要批評我們的課堂是沒有教師的課堂了。因為在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師不再像過去那樣進(jìn)行教學(xué)了，主導(dǎo)地位和作用沒有充分發(fā)揮出來。其實(shí)他們是沒有看到，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境已經(jīng)使教師的主導(dǎo)作用由顯性的行為轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的行為了。

在進(jìn)行整合的教學(xué)設(shè)計時，教師對這種變化要有充分的準(zhǔn)備，同時也要充分體現(xiàn)這種變化——通過教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)造更多的主動參與和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如：創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境；給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動探究的時間與空間；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)得到激勵和有安全感的學(xué)習(xí)氛圍；激發(fā)學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神……。

3、體現(xiàn)媒體主體功能的變化——由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。這種轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是在教師整體教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。因為現(xiàn)代信息技術(shù)的開放性、共享性、交互性和人性化特征，使得學(xué)生難以滿足教師對課本知識直觀形象地展示與講解，他們需要將已有的知識聯(lián)系起來，需要拓展已有的知識，需要產(chǎn)生新的認(rèn)識。教師必須通過自己的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢，滿足學(xué)生這些積極主動的求知欲望。

4、探索新的教學(xué)模式

(1)  教學(xué)模式：在一定的教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下、在某這學(xué)習(xí)環(huán)境的

支持下展開的教與學(xué)的活動中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程的概括性結(jié)構(gòu)形式。

(2)  現(xiàn)代教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在任何

時間里任何人士相溝通，獲得需要的信息資源采用最有效的學(xué)習(xí)方法，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)  新型教學(xué)模式的特點(diǎn)：

——學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體；

——教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者；

——信息技術(shù)作用突出；

——整個教學(xué)過程是開放的、自由的和相對寬松的的。

（4）構(gòu)建新型教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

——以先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，突出素質(zhì)教育和建構(gòu)主義

學(xué)習(xí)理論；

——充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，突出學(xué)習(xí)過程和信息資源的設(shè)計；

——轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中各要素間的關(guān)系；

——認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

整合是一種思想方法，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計，就是要利用這