【教師筆記】

　　作者：辛濤（北京師范大學(xué)）

　　怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)的改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，這是非常大的話題。

　　評(píng)價(jià)相對(duì)于國(guó)家整個(gè)教育體系（課程、教材、教學(xué)、考試和評(píng)價(jià)）來(lái)說(shuō)，本身是處于下游的。要說(shuō)到評(píng)價(jià)，我們還要知道上游的課程到底是怎么回事。從世界范圍內(nèi)來(lái)說(shuō)，國(guó)際上的課程改革有一些共同的趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)的課程改革有借鑒意義。

　　第一個(gè)趨勢(shì)是由過(guò)去學(xué)科為本位到關(guān)注學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)能力的人。在新時(shí)期，知識(shí)已經(jīng)教不完了，如果我們還是拘泥于教給學(xué)生各種各樣的知識(shí)，那老師們的挫敗感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，西方世界越來(lái)越緊鑼密鼓地強(qiáng)調(diào)：以學(xué)科為載體的課程轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生全面發(fā)展的課程的建設(shè)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所有的學(xué)科知識(shí)都是一個(gè)材料，或者說(shuō)是一個(gè)載體。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要這些知識(shí)之間相互融通。

　　第二個(gè)趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)課程之間的整合與融合。眾所周知，世界上越來(lái)越強(qiáng)調(diào)所謂的數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)的融合，后來(lái)又加了一個(gè)藝術(shù)。我國(guó)在基礎(chǔ)教育這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，分科的局限很明顯，對(duì)于跨學(xué)科的內(nèi)容，比如反復(fù)強(qiáng)調(diào)的德育、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等，因?yàn)闆](méi)有具體的學(xué)科為載體，在過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)間里，處在一個(gè)政策上和觀念上不斷宣傳，但落實(shí)上似乎又非常松散的狀態(tài)。這是在世界范圍內(nèi)大家都面臨的一個(gè)問(wèn)題。

　　第三個(gè)趨勢(shì)，在課程中融入質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)責(zé)。過(guò)去的課程標(biāo)準(zhǔn)大體的框架是課程的目標(biāo)、內(nèi)容及建議。現(xiàn)在很多國(guó)家的都把評(píng)價(jià)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要組成部分。其實(shí)，這個(gè)趨勢(shì)跟第四點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。

　　第四個(gè)趨勢(shì)是教育管理權(quán)力的下放與課程評(píng)價(jià)權(quán)力的集中。

　　基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)至少含有以下四部分：第一是具體化的教學(xué)目標(biāo)，第二是教學(xué)內(nèi)容，第三是教學(xué)如何實(shí)施，也即教學(xué)建議，第四是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)要滲透到這四個(gè)方面。從整體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)要體現(xiàn)在具體化的教學(xué)目標(biāo)中，要體現(xiàn)在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)上，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議是促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的重要手段。核心素養(yǎng)還要體現(xiàn)在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中。

　　考試評(píng)價(jià)有不同層次：有國(guó)家制度性考試，如中考和高考管理性的評(píng)價(jià)，還有各個(gè)學(xué)校的操作性評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，課程到底涉及哪些內(nèi)容，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求如何，這兩者合起來(lái)，構(gòu)成了評(píng)價(jià)和考試的基本藍(lán)圖。考試和評(píng)價(jià)的改革，跟我們國(guó)家的課程體系是密切關(guān)聯(lián)的，超越課程教學(xué)抽象地談考試改革是談不清楚的。

　　第一，為了促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，評(píng)價(jià)觀念需要不斷調(diào)整。在個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)階段，評(píng)價(jià)就不僅僅是為了教育教學(xué)，評(píng)價(jià)變成了教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。從教師角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)才能了解不同學(xué)生的狀況，才能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)改進(jìn)；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都不一樣，評(píng)價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)里面的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)狀況，從而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)軌跡?？梢灶A(yù)期，評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個(gè)部分。

　　第二，為了使核心素養(yǎng)落地，需要確定評(píng)價(jià)依據(jù)?；诤诵乃仞B(yǎng)能不能直接開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)？當(dāng)然是可以的，但是考慮到跟教育教學(xué)的融合，跟整個(gè)教育系統(tǒng)的融合，評(píng)價(jià)應(yīng)該基于現(xiàn)在新制定的學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新的高中課標(biāo)修訂中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，不是過(guò)去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的規(guī)定，而是基于核心素養(yǎng)制定的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)連接。如果我們不考慮教學(xué)內(nèi)容，完全抽象地來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)會(huì)存在很大的問(wèn)題。在國(guó)家政策制度上有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是基于課程的內(nèi)容和我們培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)建構(gòu)的。

　　第三，核心素養(yǎng)要落地，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)于軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于核心素養(yǎng)的框架來(lái)構(gòu)建的，未來(lái)評(píng)價(jià)的形態(tài)并不僅僅是考試。因?yàn)?，有一部分東西是不能通過(guò)慣常的紙筆測(cè)試測(cè)出來(lái)的，而是要通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。說(shuō)到軟技能或者軟環(huán)境，我們會(huì)面臨政策上和技術(shù)上的沖突，比如評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新能力、思想道德水平、合作學(xué)習(xí)能力。有些時(shí)候，由于測(cè)量技術(shù)和方法跟不上，突破起來(lái)非常有限。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，教和學(xué)的方式發(fā)生了根本性的變化，評(píng)價(jià)和測(cè)量的方法必然需要配合，需要不斷進(jìn)行更新。

　　《光明日?qǐng)?bào)》（ 2016年11月22日 15版）