“孩子，不急，停下30秒再表達(dá)自己的見解更好！”日前，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站送教北京市房山區(qū)城關(guān)第二小學(xué)，在講授《面積》一課時(shí)，全國著名特級(jí)教師、北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲老師耐心的引導(dǎo)、平等的交流、真情的流露，以及獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓聽課教師們領(lǐng)略到了教育名家的課堂風(fēng)采。

帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)

“今天給大家介紹一位朋友，它叫面積。面積呀面積，你怎么就叫面積呢？”吳正憲老師的課堂沒有令人眼花繚亂的課件，取而代之的是簡單明了的板書。她用最直接的方式引出課題，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)、自然的狀態(tài)下探索未知的數(shù)學(xué)。

在講解面積單位時(shí)，吳老師在黑板上擺放兩張1平方分米的紙片。然后撕掉其中一張紙片的一角，與剩余紙片擺成不規(guī)則圖形?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在這還是1平方分米嗎？”孩子們一下愣住了。

看著一雙雙充滿疑惑的眼睛，吳老師立即蹲下身藏起來。她問道：“我是誰？”不等孩子們回答，她又站起來再次問道：“我是誰？”孩子們恍然大悟?！懊摿笋R甲我還是我。孩子們，它的面積改變了嗎？”“沒有改變！”笑聲中孩子們明白了這個(gè)道理。

吳老師簡單的教學(xué)過程，不但掃除了孩子們的疑惑，讓孩子們明白透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道理，更為今后學(xué)習(xí)“等積變形”埋下伏筆。

數(shù)學(xué)教師要有種子思想

傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)地結(jié)合，為兒童一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。在吳正憲老師的課堂上，處處彰顯著她的這一教學(xué)理念。

授課伊始，吳老師引用4000多年前，埃及尼羅河水泛濫成災(zāi)的故事，引導(dǎo)學(xué)生想辦法幫農(nóng)民從淤泥中找尋各自的田地，體會(huì)面積與周長的區(qū)別。看似簡單的引入，讓孩子們發(fā)現(xiàn)了故事背后蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)。

課堂最后，吳老師沒有讓學(xué)生教條地背誦面積的概念，而是讓他們觀察身邊的物體，探究1平方分米物體的大小?？此埔惶幒唵蔚脑O(shè)計(jì)，實(shí)則用心良苦。此處與開課時(shí)引用的尼羅河水泛濫成災(zāi)的故事首尾呼應(yīng)，告訴學(xué)生——要用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。

“在講到這部分知識(shí)時(shí)，我總是盡量回避周長與面積概念的區(qū)別，忽視了學(xué)生的感受，而吳老師卻用比較的方法深刻解讀了面積與周長的不同。有學(xué)生說‘周長的里面是面積’，這不就是孩子真實(shí)的感受嗎？”房山二小吳亞耕老師感慨地說，“吳正憲老師告訴我們，數(shù)學(xué)教師要有種子思想。怎樣找到我們要播下的良種呢？我想，應(yīng)該從了解課標(biāo)與教材體系、將知識(shí)網(wǎng)了然于心開始。”

平等交流的課堂最動(dòng)人

吳正憲老師認(rèn)為，每節(jié)課都是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)上再成長的40分鐘，是學(xué)生增長知識(shí)、完善人格的40分鐘。她的課堂除了對(duì)知識(shí)的關(guān)注，更多的是與心中那些“活生生的、發(fā)展中的人”進(jìn)行平等的交流。

課堂上，吳老師叫起一位小女孩回答問題，可孩子卻低著頭沉默著……吳老師走到孩子身邊，用手撫摸著孩子的肩膀：“孩子，不急，停下30秒再表達(dá)自己的見解更好！”小女孩緩緩地坐下，更加認(rèn)真地聽講。

“吳老師的一言一行，都是真情的流露。她鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生交流探究解決問題，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)孩子，對(duì)他們報(bào)以信任和尊重?！狈可蕉「毙ｉL史嬌俊說，“這種‘立足兒童發(fā)展，把握內(nèi)容本質(zhì)’的課堂，是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力追求的智慧課堂。”

（文章、圖片來源：現(xiàn)代教育報(bào) 文/韓莉通訊員/劉大偉 文章如有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源，謝謝合作！