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一、德國“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵和發(fā)展 德國社會教育學家梅騰斯于1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念，其定義為：關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力：勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力。一般地，關(guān)鍵能力可以理解為跨專業(yè)的知識技能和能力，它們由于普遍適用性而不易因科學技術(shù)進步而過時或被淘汰。梅騰斯從未來勞動領(lǐng)域需求的角度。強調(diào)培養(yǎng)人的能力，而能力的培養(yǎng)不能僅局限于一項專門的技術(shù)內(nèi)容上，而應適應多種職業(yè)，為勞動者能在現(xiàn)代化社會中生存而進行培訓。他在<> 1．基本能力：是各種具體的特殊專業(yè)能力所具有的共同特性的高于具體專業(yè)能力之上的能力。同時它們又可以自上而下地向特殊專業(yè)能力遷移和轉(zhuǎn)化。包括邏輯性、計劃性和連貫性思維能力等。 2．水平能力：是獲得和運用信息的能力。運用信息擴展知識水平和保證信息在不同知識領(lǐng)域之間的水平遷移。 3．可遷移知識原理：是在不同職業(yè)或知識領(lǐng)域共同具有的能力。如測量技術(shù)、機器維護、勞動安全意識、環(huán)境保護意識、計劃安排、合作精神等能力。 4．傳統(tǒng)的經(jīng)久不衰的能力：是當職業(yè)發(fā)生變更或隨著勞動者年齡的變化，勞動者在過去所具備的這種能力依然起作用的能力。如社會和法律知識、經(jīng)濟常識、計算機知識、外語、自然科學、歷史知識等。 梅騰斯“關(guān)鍵能力”概念的提出，使得德國職業(yè)教育界在培養(yǎng)勞動者職業(yè)能力要求上發(fā)生了很大變化，“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)成為當時德國教育界討論的熱點。隨著社會和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷變化，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的理念也在實踐中得到了深入發(fā)展。到20世紀80年代，形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動能力的概念，并于1987年寫入了德國職業(yè)培訓條例中。職業(yè)行動能力是關(guān)鍵能力更高一級的能力概念，德國專家勞爾·恩斯特認為，職業(yè)行動能力指的是解決典型的職業(yè)問題和應對典型的職業(yè)情境，并綜合應用有關(guān)的知識技能和能力。為了能綜合應用有關(guān)知識技能和能力，需要通過職業(yè)教育獲得跨專業(yè)的能力。以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動能力包括如下三個方面： 1．專業(yè)能力：會全面、系統(tǒng)、綜合地學習和掌握專業(yè)知識和技能。 2．方法能力：掌握并具有自我學習、處理和解決問題的方法和能力，適應未來不斷變化的需求。 3．社會能力：具有與人交往、合作的能力，以及責任意識和組織紀律性等。 二、德國職業(yè)教育中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的幾點做法 1．以能力為本位的指導思想，確立職業(yè)教育培養(yǎng)目標 德國傳統(tǒng)的職業(yè)培訓比較重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，隨著社會工業(yè)化程度的提高，為了滿足行業(yè)與企業(yè)對技術(shù)應用型人才的需求，逐漸樹立了以能力為本位的教育質(zhì)量觀，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。并把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和要求來抓，采用滲透教育策略，即在職業(yè)教育各門課程的教學中關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要求各任課教師結(jié)合本學科的教學內(nèi)容，靈活運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。德國雙元制大學中為了培養(yǎng)學生有較強的職業(yè)能力，就用專業(yè)能力、方法能力、社會能力三項來做支撐，學生在學校不僅要掌握專業(yè)知識，同時要掌握方法技能，還要有社會能力。在學校就明文規(guī)定學生要具備“關(guān)鍵能力”，即包括以下七個方面的能力：一是對技術(shù)的理解能力和掌握能力；二是決策能力；三是獨立解決問題的能力；四是質(zhì)量意識；五是合作能力；六是環(huán)境保護意識；七是社會責任感。這種在以能力為本位的教育指導思想下，所確定的以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為教育的核心目標，經(jīng)過20多年的教育實踐表明是正確的，也是符合社會發(fā)展需要的。當今的德國社會中，失業(yè)人口中高學歷者大有人在，而技術(shù)工人的失業(yè)率則一直保持較低水平，這與德國重視對技術(shù)工作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不無關(guān)系。 2．教學內(nèi)容、教學方法突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 一是及時對課程專業(yè)進行修整。隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，特別是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不斷開發(fā)了新的培訓職業(yè)，對職業(yè)教育課程體系進行整體改革，在課程中增加關(guān)鍵能力的內(nèi)容，并將其作為基本課程，每個專業(yè)的學生必須學習并達到規(guī)定的標準。 二是采用合作式的教學組織形式。不管是學校的專業(yè)理論學習，還是企業(yè)中的實踐課，均采用圓桌式的教學組織形式。一般是5至6名學徒(學生)組合在一起，形成一個小組，在專業(yè)理論課中共同切磋和討論某項專題；在企業(yè)的實訓車間，他們共同加工并完成某個加工工件，在這一過程中，他們學會了團隊合作。 三是以項目為導向的教學方法，其實質(zhì)是讓學徒(學生)通過承接和完成某個具體項目來掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。所承接的項目完全按照教學計劃和大綱的要求，從易到難，從簡到繁，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程。在這個過程中，學生獨立思考，獨立組織、安排學習行為，處理項目工作中所遇到的困難。這種以學生為中心的教學方法，在整個過程中始終貫穿了理論聯(lián)系實際的教學原則。 四是教師以顧問、支持者的身份開展教學。在項目教學、小組教學形式中，德國職業(yè)學校教師一般不是站到教室前方宣講知識，而是站在小組的旁邊，隨時解答學生前去求教的有關(guān)問題，并對他們的成績作出評價，在教學過程中，他們不再唱主角，而是讓學生充當主角。實踐表明，教師的配角教學方法，培養(yǎng)和鍛煉了學生的自學能力、獨立工作的能力以及團結(jié)合作的能力。當然，這對教師也有更高更嚴格的要求，因此教師也要不斷學習、進修、掌握新知識。 3．考核方法遵循能力培養(yǎng)的標準 德國“雙元制”模式的目的在于培養(yǎng)學生適應競爭和發(fā)展的能力，這種能力通過對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)來體現(xiàn)，在學徒(學生)畢業(yè)前也要遵循能力的標準進行考核。各類中學畢業(yè)生要謀求一個職業(yè)崗位，就必須首先通過申請成為某一企業(yè)機構(gòu)的學徒，學生由企業(yè)依照國家標準招收，進入雙元制大學后，既要學習理論知識，又要從事工作實踐能力的培養(yǎng)，所有學生均須通過嚴格的考試，合格者方可結(jié)業(yè)?？荚嚨闹攸c是所學技能的實際操作能力與水平。近年來，在新的形勢下，德國的職業(yè)教育也在不斷進行改革，他們對各行業(yè)的培養(yǎng)目標和考核標準都進行修訂，提出了修訂考核標準的三條指導原則：一是技術(shù)工人必須能勝任本行業(yè)的某一工種；二是技術(shù)工人必須具有一定的轉(zhuǎn)崗能力；三是技術(shù)工人必須具有自我進修和提高的能力。這些考核標準的修訂都充分圍繞著能力培養(yǎng)的要求。 4．重視教師的實踐操作能力，實施教師認證制度 要培養(yǎng)好學生的關(guān)鍵能力，教師自身的實踐操作能力就顯得十分重要。德國對于教師任職資格有嚴格的標準，有完善的教師認證制度。其一，在選拔、任用教師時，要求其必須有較強的實踐操作能力。德國的中職教師必須受過高等教育，有5年以上工作經(jīng)驗，掌握教育和心理學知識，并經(jīng)過國家專門考試。而職業(yè)培訓“師傅”，必須經(jīng)過本行業(yè)技能的正規(guī)培訓取得資格證書，并經(jīng)過“師傅”培訓，取得“師傅”資格。德國高職教師除了要有博士學位外，還必須有5年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，包括3年以上在企業(yè)的經(jīng)驗，并且大部分教師都具有工程師和教師兩個職稱。其二是重視教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育。德國對于現(xiàn)任的教師，每3—5年就安排他到企業(yè)進修，提高實踐能力，并保證其能及時了解新的專業(yè)知識和技能。 三、啟示 德國職業(yè)學校在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上具有較強的職業(yè)導向性，貼近社會需求和學生需求，符合培養(yǎng)合格的職業(yè)人和人格完善的社會人的需求，借鑒德國培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的理念和方法，對我國高職教育中學生的素質(zhì)教育有如下幾點啟示： 1．國家與政府要重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 德國對高等職業(yè)技術(shù)教育的管理、監(jiān)督、組織實施，主要采用立法的形式來保證。在我國，有關(guān)職業(yè)教育的法規(guī)還很少，國家和政府應該通過建立體制、機制，制定相關(guān)政策、法規(guī)，把對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)寫入到職業(yè)教育的法規(guī)中去，使得關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不只是流于口頭和形式，真正通過法律形式加強職教中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的管理和運行，做到有法可依，依法治教。職教關(guān)鍵能力在培養(yǎng)過程中，需要和一般普通教育不同的教學條件和環(huán)境，需要有培訓實踐能力的實訓基地和高素質(zhì)的教師隊伍，國家和政府要加大對職教經(jīng)費的投入力度，使高職教育中的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有強有力的物質(zhì)保障，走上健康良性的發(fā)展軌道。 2．在職教課程中設立培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的內(nèi)容 在高職院校要把培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為教學的重點內(nèi)容，可以在基礎課程中開設如職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力等關(guān)鍵能力單元。這些課程內(nèi)容不再限于某種專業(yè)知識和技能的掌握，而是把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個性、心理、品質(zhì)等目標有機結(jié)合起來，從而提高學生的綜合素質(zhì)。 3．在教學中采取學生自主學習的方式及行為導向型教學的實踐模式 我們要改變傳統(tǒng)課堂授課方式，以個體職業(yè)行為為主要教學導向。利用項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等教學法，使教學變成教師和學生的雙方活動。教師負責創(chuàng)造和諧、生動的課堂氣氛，設計貼近學生實際的課題，讓學生通過獨立思考，集體討論，共同制作，得出結(jié)論，取得成果。培養(yǎng)學生的交流技能、與人合作技能、自我改善技能等，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有進一步發(fā)展后勁和適應職業(yè)變化的技能。 4．對職教師資加強培養(yǎng)．確定能力新標準。 我國目前高職院校教師隊伍的實踐能力還不夠，有很多教師都缺乏培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的良好素質(zhì)。借鑒德國對職教師資嚴格的認證制度，我們應該要加強教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)，作為職教教師要專門學習職業(yè)教育類課程，進行兩到三年的技能訓練，并參加國家的技能等級考試。對于職教師資要確定素質(zhì)和能力的新標準。作為教師應具備五種能力和六種技能。五種能力：將理論和培訓相結(jié)合的能力，把工作環(huán)境反映到培訓活動中去的能力，通曉教學方法論的能力，把理論、技能有效傳授給學生的能力，能不斷學習新技術(shù)、新技能的能力。六種技能：團隊合作技能，解決問題的技能，計算機操作技能，領(lǐng)導管理技能，協(xié)商技能，批判的思維技能。 5．學生管理中貫穿關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 一個高職院校的畢業(yè)生想要找到理想的工作，必須要有良好的職業(yè)素質(zhì)和較強的關(guān)鍵能力。這些都要從學生一進入學校開始，就在學生管理中貫穿關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)應從兩方面入手：一是學生自覺地養(yǎng)成；二是學校加強日常嚴格管理和教育。 6．關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要有合理的評價模式 關(guān)鍵能力的培養(yǎng)十分重要，但是培養(yǎng)的具體成效還必須要有一個合理的評價模式。由于關(guān)鍵能力具有可遷移性特征，課程設置又靈活多樣，再加上關(guān)鍵能力的評價比起原來的知識獲得、技能習得更難以量化，在評價中我們要采用多種可行的模式。如綜合模式：綜合專業(yè)課與文化課，對關(guān)鍵能力進行綜合評價；獨立模式：分別設置每一項關(guān)鍵能力課程，將關(guān)鍵能力具體化、專業(yè)化，獨立評估。比如在小組試驗教學中，教師可以根據(jù)試驗設計、試驗報告、試驗體會等結(jié)合試驗過程中的學習態(tài)度、知識獲得、技能習得、能力發(fā)展等狀況，給予學生公平的評價，注意橫向和縱向的比較，給予鼓勵，激發(fā)學生學習熱情，促進關(guān)鍵能力發(fā)展。在評價中，除了要采取靈活性和公平性相結(jié)合原則，還要考慮教師自身素養(yǎng)和技能，這樣才能真正提高評價的信度和效度。 -------------------------------------------------------------------------------------
德國手工業(yè)行會中德院校合作項目將德國手工業(yè)行會多年“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗，與國內(nèi)職業(yè)院校（高職、中專、技工院校）合作共建德國手工業(yè)行會考試認證基地項目，每個省挑選一到兩所職業(yè)院校，在數(shù)控加工、新能源汽車、機電一體化、工業(yè)機器人等德國優(yōu)勢專業(yè)上進行德國手工業(yè)行會考試認證基地建設合作，該職業(yè)院校將成為該省唯一的德國手工業(yè)行會官方考試認證基地，其他省內(nèi)合作院校均需到此基地參加考核。 請有意申請德國手工業(yè)行會考試認證基地項目的職業(yè)院校，掃描下方二維碼，與行會中國區(qū)首席代表鄧珂博士聯(lián)系，索取項目資料。 |
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