行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法的很多思想和我國很多職業(yè)教育的改革思路頗有相似之處，所以，在現(xiàn)代的職業(yè)教育中大力推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法就成了今后職業(yè)教育的主要發(fā)展方向。

一、什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法

所謂行動教學(xué)法指的是通過以行動或者工作任務(wù)作為職業(yè)教育教學(xué)模式的主導(dǎo)發(fā)展方向。鑒于職業(yè)教育的教育過程是偏重于今后職業(yè)工作，所以在進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)更多地考慮工作的開展過程要依照職業(yè)工作來進(jìn)行，以使學(xué)生能夠獲得更加完整的職業(yè)行為能力。具體而言，行動導(dǎo)向教學(xué)包含以下幾種教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、文本引導(dǎo)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善、自我教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識自我、激表現(xiàn)自我、肯定自我、發(fā)展自我的目標(biāo)。發(fā)自我、

二、行動導(dǎo)向法的特點(diǎn)

行動導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教育目標(biāo)：不是看學(xué)生的成績排名，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力,讓學(xué)生作“一個(gè)有能力的人”。

教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式。

教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導(dǎo)。

教學(xué)過程：是一個(gè)包括信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估6個(gè)環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”。

教學(xué)組織形式：不是教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

教師作用：發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角知識灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆拥囊龑?dǎo)或咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。

交流方式(教學(xué)方法)：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動。

激勵手段(效果控制)：不是靠分?jǐn)?shù)激勵，是不斷取得成就的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

-------------------------------------------------------------------------------------