一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況[開題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等]

2015年7月3日下午，在華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行了本課題的開題。由主持人介紹了本課題的研究意義、研究的主要內(nèi)容、研究計(jì)劃以及成員分工。參加人員有本課題組全體成員、分管教研的主任等。

內(nèi)容：

一、研究意義（研究背景、學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值）

（一）研究背景

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有重要地位。目前，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)有了很大的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才，提高了勞動(dòng)者的素質(zhì)，對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了十分重要的作用。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的要求越來越高，這同時(shí)也對(duì)擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校提出了更高的期待，它要求中職業(yè)學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革。在我國(guó)教育部公布的中國(guó)教育與人力資源問題報(bào)告中，指出我國(guó)人力資源基本現(xiàn)狀：整體國(guó)民素質(zhì)不高，中高層次技術(shù)人才缺乏，人力資源整體水平與發(fā)達(dá)國(guó)家和新興工業(yè)化國(guó)家相比存在著差距，勞動(dòng)者整體職業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高度化發(fā)展和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提升，城鄉(xiāng)、地區(qū)間勞動(dòng)力職業(yè)素養(yǎng)水平的不均衡性十分突出。這就要求我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生必須是具備高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而學(xué)生的核心素養(yǎng)直接影響到新一代勞動(dòng)者的基本素質(zhì)。因此，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

近年來，我們通過走訪、問卷調(diào)查、校企懇談等形式進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)社會(huì)和企業(yè)對(duì)用人的標(biāo)準(zhǔn)具有了全新的要求。除了專業(yè)能力外，更提出了情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的要求。如責(zé)任心、守時(shí)負(fù)責(zé)；誠(chéng)實(shí)正直、適應(yīng)變化和壓力；具備自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；具備善于溝通、與人合作的能力；具備良好職業(yè)道德與創(chuàng)新等能力，充分表明了企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合能力。

另外，從多年從事職業(yè)教育經(jīng)歷讓我們覺得，校園中存在著不少這樣的學(xué)生：他們思想認(rèn)識(shí)模糊，是非判斷能力差；社會(huì)公德意識(shí)和羞恥心缺失；心理脆弱，經(jīng)受不了一點(diǎn)挫折；知識(shí)見聞狹窄，對(duì)專業(yè)之外許多常識(shí)、必備的東西知之甚少；不能正確看待自己祖國(guó)的文化傳統(tǒng)，盲目排外或者崇外；文化素質(zhì)偏低，言語(yǔ)粗俗；而且校園內(nèi)外暴力等違法事件也時(shí)有發(fā)生。不少學(xué)生一踏入社會(huì)便暴露出自己的不足之處：如缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識(shí);獨(dú)立生活及適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力差；處理人際關(guān)系的能力差；自我防范、保護(hù)意識(shí)差；沒有吃苦耐勞精神，以致于在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，就業(yè)成才道路上只能跛腳前行。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)、發(fā)展和延續(xù)，都將對(duì)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展具有高尚品格的職業(yè)人形成沖擊。

基于中職學(xué)生的普遍特點(diǎn)，培養(yǎng)其具備怎樣的核心素養(yǎng)，才能使中職學(xué)生滿足“適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求。在經(jīng)歷中職教育后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力是什么，如何培養(yǎng)具備這些核心素養(yǎng)的中職學(xué)生的教育問題，是本課題需要解決的問題所在。

（二）研究意義

1、理論意義

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)正迅猛發(fā)展，需要大量具備較高職業(yè)素養(yǎng)的新型勞動(dòng)者，使得社會(huì)、企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、在個(gè)人基本素養(yǎng)方面，企業(yè)希望學(xué)生具備較高的心理健康素養(yǎng)；第二、在基本職業(yè)技能方面，要求學(xué)生應(yīng)具備過硬的專業(yè)知識(shí)和技能；第三、在職業(yè)精神方面，用人單位尤其希望學(xué)生具有敬業(yè)精神、誠(chéng)信精神、學(xué)習(xí)精神、合作精神、創(chuàng)新精神。在我國(guó)2010—2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第六章十四條指出：職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，逐步形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代的職業(yè)教育體系，滿足人民群眾職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

開展對(duì)本課題的研究，不僅可以拓寬學(xué)科教育的研究領(lǐng)域，也有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于職業(yè)教育的發(fā)展，有利于和諧美好社會(huì)的創(chuàng)建，有利于職業(yè)教育問題的探索，有利于改善職業(yè)教育的質(zhì)量。研究根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，較深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，明確中職學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國(guó)家情懷，自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等培養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，按核心素養(yǎng)體系明確學(xué)生完成中職學(xué)段學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)。

本課題將圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)來展開研究。通過研究，弄清學(xué)生的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑與方法，為學(xué)生的教育與技能培養(yǎng)找出新路子，尋求新途徑。我們認(rèn)為，中職學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅影響著其個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，還制約著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。因此，立德樹人，是提高國(guó)民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略行動(dòng)，是適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。對(duì)于全面提高育人水平，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才具有重要意義。

研究與培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的重大課題，是目前大力推進(jìn)職業(yè)教育快速持續(xù)健康發(fā)展過程中的重要切入點(diǎn)，是職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。通過該課題的研究，可以進(jìn)一步豐富中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論內(nèi)涵，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提供可借鑒的行動(dòng)模式。

2、實(shí)踐意義

對(duì)學(xué)生而言，將有助于提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生適應(yīng)崗位及職業(yè)變化的能力。

對(duì)社會(huì)和企業(yè)而言，將提供更多優(yōu)質(zhì)人力資源，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

對(duì)教師而言，通過參與課題的研究，理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專家引領(lǐng)，可以起到更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教科研意識(shí)及科研水平，起到深化課堂教學(xué)改革的目的。

（三）核心概念的界定

1、中職學(xué)生

這類學(xué)生來源于在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)校，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

此類學(xué)生有一些較為普遍的特點(diǎn)：一是因?yàn)閼?yīng)試教育階段成績(jī)欠佳成為被否定的一部分人，是單一教育評(píng)價(jià)體系的“失敗者”，內(nèi)心渴望被肯定。二是大部分中職學(xué)生家庭狀況普通，他們的父母或忙于生計(jì)或文化水準(zhǔn)低下而忽略對(duì)自己孩子的關(guān)注和教育，形成或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)。是家庭教育的“失敗者”。 三是職業(yè)教育的發(fā)展及就業(yè)壓力的影響，部分學(xué)生慢慢把目光由升學(xué)投向就業(yè)，使中職學(xué)生直面社會(huì)和職業(yè)的選擇，帶來了種種困擾和心理矛盾問題。

2、素養(yǎng)

是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)技能水平與能力才干等各個(gè)方面。

3、核心素養(yǎng)

是指那些關(guān)鍵的、不可缺失的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，無(wú)論在哪個(gè)崗位上都被公認(rèn)的較為重要的素養(yǎng)特征。

二、本項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀

中職學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生的就業(yè)緊密相關(guān)。因此，隨著社會(huì)、企業(yè)對(duì)新職業(yè)人的核心素養(yǎng)要求不斷提高，一些學(xué)者和專家開始對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成展開研究，并且有的已初見成效。只是研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同。比如有《培養(yǎng)職業(yè)核心能力實(shí)踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀》（作者：王雯《職業(yè)教育研究》雜志社）》、《職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考》（作者：李平權(quán)  姚玥明《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第03期）。還有專著：《大學(xué)生職業(yè)核心能力論（作者：張瓊）》；從這些可以看出，各個(gè)大中專學(xué)校都非常重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與研究。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也提出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，從“以人為本”的角度，對(duì)教育要培養(yǎng)什么樣的人提出了要求。學(xué)生的核心素養(yǎng)是建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心，是在教育目標(biāo)和教育理念指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生必須達(dá)到的能力素養(yǎng)，也是教育領(lǐng)域與當(dāng)前所倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)、國(guó)際教育改革形勢(shì)相接軌的重要環(huán)節(jié)。

在國(guó)外，文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析顯示：美國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)主要著眼于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，先教會(huì)學(xué)生做人，后教會(huì)學(xué)生做事。其職業(yè)教育形式貫穿了基礎(chǔ)教育與高等教育各個(gè)階段，建立了相互銜接的體系，其教學(xué)方式和教學(xué)手段充分突出了實(shí)踐技能培養(yǎng)的目標(biāo)，建立了基于市場(chǎng)生產(chǎn)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生面向就業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，其老師培養(yǎng)也有專門的程序，保證了師資隊(duì)伍的質(zhì)量，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、本項(xiàng)目的總體框架和基本內(nèi)容，擬達(dá)到的目標(biāo)（分年度目標(biāo)及總體目標(biāo)）

（一）研究目標(biāo)

   本課題研究時(shí)間為兩年，按年度分成前期、中期和后期三個(gè)階段。

前期階段首先要科學(xué)界定“中職學(xué)生核心素養(yǎng)”概念的內(nèi)涵，構(gòu)建中職學(xué)生核心素養(yǎng)的模型；中期開展研究適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，探索有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法；后期總結(jié)前面研究成果，形成論文和研究報(bào)告。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑的研究

2、中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的研究

3、學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵指導(dǎo)下的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)的研究

四、擬突破的重點(diǎn)、擬解決的關(guān)鍵問題及主要?jiǎng)?chuàng)新之處

本課題以學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建作為突破點(diǎn)，力求通過創(chuàng)新研究從普遍性的素質(zhì)教育理念中提煉出符合職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與方法作為研究重點(diǎn)，擬解決學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的實(shí)用性問題。

方法：

五、本項(xiàng)目的研究方法和研究手段、研究計(jì)劃

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的研究資料，總結(jié)他們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐成果，確定本課題研究需要進(jìn)一步解決的問題，為本課題的研究打下基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法

通過多種形式的調(diào)查，了解企業(yè)人才素養(yǎng)現(xiàn)狀和對(duì)人才素養(yǎng)的期待，了解當(dāng)前中職學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)方式，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

3、行動(dòng)研究法

通過開展“多元”的育人活動(dòng)，做到在行動(dòng)中研究。

4、個(gè)案研究法

以學(xué)校計(jì)算機(jī)、工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，把研究點(diǎn)分解到相關(guān)班級(jí)、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。

5、實(shí)踐研究法

實(shí)踐研究是本課題研究的主要研究?jī)?nèi)容。以教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行研究，實(shí)行以項(xiàng)目教學(xué)、理論實(shí)踐一體化、模擬教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過深化校企合作模式，拓展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成效。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

選擇具有代表性的案例或成功實(shí)例進(jìn)行系統(tǒng)分析，使研究成果上升為系統(tǒng)、科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理論。

組織、分工：

進(jìn)度、預(yù)期成果：

1、起始階段（2014年11月——2015年2月）課題準(zhǔn)備階段，收集資料，對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的調(diào)研、論證。完成課題申報(bào)報(bào)告和課題立項(xiàng)論證報(bào)告。

2、分析階段（2015年3月——2015年6月）分析整理前期收集和調(diào)研材料，明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、調(diào)整研究方案；成立課題組，調(diào)動(dòng)課題組成員積極參與到課題研究中；初步提出開題論證報(bào)告，并在專家指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善開題報(bào)告，制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案。

3、研究與實(shí)驗(yàn)階段（2015年7月——2016年7月）依據(jù)研究方案，組織課題組成員全面開展研究與實(shí)驗(yàn)。并在總結(jié)提升的基礎(chǔ)上，形成研究成果，開展中期交流，并逐步在校內(nèi)試行、修改完善。

4、結(jié)題階段（2016年8月——2016年11月）完成研究報(bào)告和成果的收集整理，在此基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)一步整理研究成果，進(jìn)行修訂和提煉，形成課題研究報(bào)告。

                              課題主持人簽名    羅金鳳

                                              2015年6月10日

                        評(píng)議專家組簽名

                                     年  月  日

                                   課題主持人簽名：羅金鳳

2015年7月5日

科研管理部門蓋章

                                       年  月  日