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的確，課改過(guò)程中暴露出的一個(gè)突出問(wèn)題就是教師主導(dǎo)作用的弱化，誠(chéng)如上海教科院顧冷沅教授所說(shuō)：“百年課堂出新招，解放學(xué)生有奇效。教育價(jià)值須深思，教師作用不可少。”但如果因此否定十年課改成果，未免以偏概全。就“學(xué)生中心論”而言，學(xué)生不是中心，難道教師是中心？如文中所說(shuō)，以教學(xué)為主，恐怕也難以讓人信服。

其實(shí)，這涉及到時(shí)下課改爭(zhēng)鳴的一個(gè)核心問(wèn)題：教與學(xué)哪個(gè)為本？稍有教育常識(shí)的都知道，育人為本是學(xué)校教育的根本宗旨，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為教之本。教學(xué)是教與學(xué)活動(dòng)的總和，但無(wú)論如何教，如何學(xué)，都必須以學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)為目的。任何偏廢一方的做法都是不對(duì)的，教學(xué)的落腳點(diǎn)必須以“學(xué)生為中心”，是無(wú)庸置疑的。

教育史上三次重大的教改，從夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制，到赫爾巴特提出的以教師為中心的課堂教學(xué)階段論，再到杜威提出的學(xué)生中心論，體現(xiàn)了一條明晰的教改軌跡：從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”。全國(guó)第八輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等教育理念，體現(xiàn)了從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)了眾多的課改典型，帶來(lái)了基礎(chǔ)教育的全新面貌，這是不容忽視的。

   事實(shí)上，“以學(xué)生為中心”并不否定教師的作用。新課程倡導(dǎo)教師從教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，雖說(shuō)教師不再是權(quán)威，但作為“學(xué)習(xí)共同體”中的“首席”，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。而且，新課程倡導(dǎo)教師從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程創(chuàng)造者，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，教師只有活化國(guó)家課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適合其學(xué)情的生本課程，才能真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

深度透視第八輪基礎(chǔ)教育課程改革不難發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)方式變革為重點(diǎn)的課堂改革，偏重了怎樣教和怎樣學(xué)這一教學(xué)問(wèn)題，而忽視了教什么和學(xué)什么這一課程問(wèn)題，所以出現(xiàn)了眾多以滿足學(xué)生表現(xiàn)欲為特征的展示課堂，導(dǎo)致課堂陷入表演盛行的誤區(qū)。課改以來(lái)，正是由于偏重教師從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，而忽視從教學(xué)向課程的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教師主導(dǎo)功能的弱化，非議多多。

  有鑒于此，深化課程改革，深度推進(jìn)教改，不僅要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更要改革與之不相適應(yīng)的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師從教學(xué)工作者向課程工作者、從知識(shí)工作者向?qū)I(yè)工作者的根本轉(zhuǎn)變，這是落實(shí)“學(xué)生為中心”這一理念的根本之策。

所以說(shuō)，“學(xué)生為中心”沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在落實(shí)不到位。

（作者許興亮，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員，選自蒲公英評(píng)論網(wǎng)站）

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編輯： 龔學(xué)成 

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