《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平是基礎(chǔ)教育課程評價改革的重要目標(biāo)之一。

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評價是以評價教師的教為重點，關(guān)注教師的表演，對教學(xué)活動中的主體──學(xué)生關(guān)注不夠或完全忽視他們的存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)。

一、評價教師的教學(xué)特征的具體體現(xiàn)

1．從評價的內(nèi)容來看：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、切合實際，教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性和教育性；教學(xué)過程和方法是否合理，具有針對性，啟發(fā)性；教學(xué)組織是否嚴(yán)密，紀(jì)律是否良好，教師有無應(yīng)變能力；教學(xué)是否民主、語言是否精練；場地、器材布置是否合理；動作示范是否優(yōu)美，師生配合是否默契。對以上評價分析后不難看出，教學(xué)過程是有目的、有計劃、有嚴(yán)密組織的活動，它強調(diào)了教師在教學(xué)過程中的中心地位，即突出了一個“教”字。

2．從評價的權(quán)重來看，傳統(tǒng)的評價表格統(tǒng)計表明：一節(jié)課中教師的教學(xué)過程、方法，教師的教學(xué)素養(yǎng)相加的分值往往都在55～65分之間。從權(quán)重分配上也強調(diào)了教師的教，具有價值導(dǎo)向功能的評價指引著課堂教學(xué)的追求方向和教師們的努力方向。

強調(diào)教師教的課堂教學(xué)評價，所欣賞的是課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，教法合理、科學(xué)，紀(jì)律嚴(yán)明。教師備課的重點是鉆研大綱、教材。提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是教師的重要使命，研究的重點放在教師是否掌握、吃透了教材的難、重點。

這種以教論教的課堂教學(xué)評價體系，一方面，將教學(xué)活動的重心放在一個錯誤的位置，忽視了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，教育的著眼點本末倒置，這種教育價值的導(dǎo)向錯位必將把新體育課堂教學(xué)引入歧途。為了評得高分，教師忘情地表演，無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的情感，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)。

二、以學(xué)論教，“學(xué)習(xí)中心論” 是新課程課堂教學(xué)評價改革的指導(dǎo)思想

以學(xué)生的學(xué)來評價教師的教是新課程課堂教學(xué)評價的基本理念之一。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，它從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師的教為中心，以教論教的課堂教學(xué)評價方式。在體育課堂教學(xué)中以學(xué)生情緒、參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等幾個方面進(jìn)行評價。沒有學(xué)生的參與，教學(xué)活動就無從談起；但只有興趣、參與（即思維的廣度），沒有思維的深度，也容易形成教學(xué)活動中的“泡沫現(xiàn)象”。只有從多個維度，多個視角挖掘教學(xué)的深層目標(biāo)并加以評價，才能客觀、科學(xué)地對一節(jié)體育課作出準(zhǔn)確的價值定位，給出正確的價值導(dǎo)向。

三、在具體評課中應(yīng)關(guān)注的幾個問題

1．關(guān)注教育教學(xué)事件是促進(jìn)教師成長的突破口。

教學(xué)事件是教學(xué)中具有代表性的案例。教學(xué)事件的出現(xiàn)不是偶然的，它和教育理念有必然的聯(lián)系，也就是說，每一個教學(xué)事件都必然指向一個教育理念，都有一個教育理念的支撐。評課的開始，不管是專家、教師都不應(yīng)馬上對課進(jìn)行定性的主觀裁定，應(yīng)通過上課教師對教學(xué)事件的分析，傾聽他們的構(gòu)思，了解他們的想法后進(jìn)行對等的交流，從多視角剖析“事件”，明晰事件背后的教育理念。剖析一個事件，就是對教育理念的一個再認(rèn)識的過程，圍繞事件進(jìn)行碰撞，達(dá)成共識，讓新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，以事件為突破口，促進(jìn)教師的成長。

2．傾聽學(xué)生的聲音，還學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位。

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教育活動的主要受益者，教學(xué)活動的直接參與者。從這個角度來看，他們對課堂教學(xué)的好壞最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生參與評課也正是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的，另一方面，讓學(xué)生參與評價也充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移，符合以學(xué)評教的要求。

3．以學(xué)論教并不忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。

有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)活動中的作用從來都不應(yīng)受到質(zhì)疑。強調(diào)學(xué)生的學(xué)并非要忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，教師的導(dǎo)是圍繞學(xué)生這一主體的學(xué)展開的。所謂“導(dǎo)”，是對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；對學(xué)生人生觀、價值觀的引導(dǎo)；對學(xué)生思維的疏導(dǎo)；對學(xué)生研究問題解決問題的誘導(dǎo)。以學(xué)論教并不忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，教和學(xué)是教學(xué)活動中的兩個方面，只強調(diào)一面，否定另一面的做法都是片面的、錯誤的。

四、體現(xiàn)新體育課程要求的課堂教學(xué)評價表