摘要: 畏懼寫作,不愿寫作文是初中學生的通病,特別是農(nóng)村中學學生。如何消除初中學生的畏懼心理,培養(yǎng)學生的寫作興趣,使學生喜歡寫作、愛上作文、進而產(chǎn)生寫作沖動呢?本文認為應該從多閱讀,愛觀察,勤積累,互批改,常激勵等方面激發(fā)學生的寫作興趣。從寫作前的沉淀積累、興趣培養(yǎng);寫作中的啟發(fā)、激趣;到評價中的賞識、鼓勵。讓學生充分感受到寫作過程的愉悅,作文成功的欣喜,變“要我寫”為主動的“我要寫”,從而提高作文教學的質(zhì)量和效果。 關(guān)鍵詞: 興趣;閱讀;觀察;積累;賞識;激勵;日記;摘抄 “寫作文真難!”這是許多初中學生的感嘆。作文課是師生心中的“痛”。初中學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的,那么,怎樣才能消除學生對作文的畏懼情緒呢?我認為應從培養(yǎng)學生的寫作興趣入手。 興趣是最好的老師,保持有益的興趣在某種程度上說就是成功。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學習興趣。興趣是學習的最好動力?!笨梢?,興趣在學生作文中起著支配作用,興趣是激發(fā)學生寫作的突破口,是學生寫作入門的向?qū)В瑢W生只有對寫作產(chǎn)生了強烈的興趣,才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和表達的熱情。讓學生有興趣地“寫”,有“寫”的興趣,我們必須想出一套好方法,讓學生想寫,愿寫,樂寫。當學生的寫作熱情有效激活后,想表達又不能表達好,這個時候恰到好處地傳授他寫作技能,那才是最好的作文教學。因此,教師進行作文教學,理當充分挖掘利用興趣這一巨大動力,以提高作文教學的質(zhì)量和效果。 但興趣不是生來就有的,需要在教師的指導下,學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)形成。 一、 引導閱讀,喚起寫作熱情 要提高學生的寫作熱情和寫作能力,首先必須讓學生多閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。堅持久了,閱讀就不只是一種休閑,而成了一種興趣愛好,進而變成一種享受。多讀一些優(yōu)秀的文學作品,會陶冶人的情操,凈化人的心靈,在廣泛閱讀的同時,積累一些好詞佳句,品味一些寫作技巧,體會作者的思想感情,領(lǐng)悟句子的深刻哲理。古人說:“書讀百遍,其義自見?!?br>廣泛閱讀首先應立足于語文課內(nèi)的閱讀。指導學生通過課內(nèi)閱讀,學習名家的寫作技巧,把閱讀教學與寫作有機結(jié)合起來。語文教材中,大部分是名家名篇,有許多優(yōu)美的文章和片段,語言生動形象,易感易學,這是寫作教學的好材料,很適合學生閱讀。對于這些課文,我們應該讓學生多讀多記,必要時背一背,積累的東西多了,到寫作文時語言就會像涓涓細流,自然而然地從筆下“流淌”出來。 其次,廣泛地開展課外閱讀,擴大學生的知識面。引導學生經(jīng)常借閱圖書報刊,閱讀名家名篇,汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)。建議學生訂閱《語文報》、《初中生作文選》、《小溪流》等有益刊物。對于一些好的作品,就組織開展集體閱讀,并討論文章在寫作方面的閃光點。只有做到讀書破萬卷,才能達到下筆如有神。 當然,為提高閱讀質(zhì)量,必須告誡學生有選擇地閱讀,要讀好書。對于一些名言警句做好摘抄,積累一些精彩的片段和精練的句子,積累多了才能做到厚積薄發(fā),也才能提高寫作熱情,寫作才會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。 語文教學擔負著積累語言的任務,尤其是在閱讀教學中。重視積累,豐富語感不僅對提高學生的閱讀能力,而且對促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,特別是對學生寫作能力的提高都有著極其深遠的意義。因此,在閱讀教學中教師要重視學生語言的積累。 在朗讀中積累語言。朗讀是語文教學的基本方法,是閱讀教學的重要環(huán)節(jié),也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本,讓學生充分地讀,反復誦讀,熟讀成誦,讀出滋味,讀出情趣,在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。 在背誦中積累語言。語文教學要抓語言,語言教學要抓語感,語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富,運用靈活,要使自己對語言的運用不假思索,得心應手,必須對語言文字作千百次的重復,才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來,使大腦皮層的細胞之間,形成固定的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。課程標準中規(guī)定的背誦積累量應有效的落實,落實到每一節(jié)課,尤其是閱讀教學中。背誦成為必不可少的重要環(huán)節(jié),在背誦中積累語言。 在練習中積累語言。教師每天要抽一點時間,對學生進行語言文字積累的訓練,讓學生用自己積累的語言文字說上一兩句話,指導用詞的準確,檢驗學生對詞匯的內(nèi)化程度。教師可以主動地運用學生積累的語言文字跟學生進行交流,達到“共振”效果。最有效的方法是從當天所學的課文中選擇幾個師生最喜歡的詞語,造一個完整的句子,或者找?guī)讉€精彩的句子進行仿句練習。 如果發(fā)現(xiàn)學生練習中有新穎的詞語,創(chuàng)新的句式,教師可以充分肯定、鼓勵,激發(fā)學生用詞的積極性。 其次,多多練筆,堅持寫作訓練,養(yǎng)成良好的寫作習慣,在寫作中積累語言。寫日記就是很好的訓練方式。教師應該鼓勵學生堅持寫日記,叫學生練習把自己親身經(jīng)歷的事情或自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容及時地記下來。怎么想的,怎么說的,就怎么寫,無需做太多的加工潤色,但要寫出真情實感。通過寫日記,可以把平時生活中稍縱即逝的靈感及時捕捉下來,也可以把生活中容易淡化的零碎小事記下來。同時學會摘錄好詞、好句、好段,寫讀書筆記,把它們累積起來,作為自己寫作的素材庫。寫多了,寫慣了,學生就不會把作文當作“苦差事”,習慣成自然!要是哪天沒寫,反倒心里空拉拉的,怪不舒服。久而久之,學生自然就不會畏懼寫作,進而對作文產(chǎn)生興趣。 學生進入初中,首先就要訓練他們先做到有話可寫。有的教師一到寫作課,就提許多要求:句子生動啦,語句連貫啦,詳略得當啦,首尾呼應啦,突出主題啦……頭都暈了,你叫學生怎么敢下筆啊?我的做法是只有一個要求:保證字數(shù)。只要跟所寫內(nèi)容相關(guān)的、有聯(lián)系的,都寫來,多多益善。沒有太多條條框框的束縛,學生敢動筆,隨意寫來,以前累積的素材也就會自然閃現(xiàn)出來。得心應手,信手拈來,沒話寫才怪呢。在學生消除了對寫作的恐懼,能滔滔不絕地有話可寫了的前提下,再告訴學生怎樣掌握寫作技巧,把作文寫好。重復的句子去掉,啰嗦的句子改精煉,該詳?shù)脑?,該略的略,關(guān)系不大的刪……學生很容易就能接受。如果學生半天都憋不出一句話,三四百字都湊不起,任何寫作要求都是廢話! 少點要求,多點實踐,堅持寫作積累,是對初學寫作者的良策。 總之,寫作語言重在積累,有了豐富的語言材料,學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞,表達自己的思想,抒發(fā)自己的真情實感。學生的語言積累豐富了,學生的語文素養(yǎng)也就提高了。 三、觀察生活,積累寫作素材 生活是寫作的源泉。若學生生活豐富多彩,接觸的事物多、見識廣、視野闊,感受社會就會深刻,寫起作文來就會左右逢源,觸類旁通。我們采用開放式的作文教學,作文時充分調(diào)動學生的寫作興趣,把學生帶到室外、校外,讓他們接觸生活實際,接觸社會實踐,走進大自然,開闊學生視野,給學生提供獲取素材的機會,教師只作觀察指導,講解些觀察的角度和方法,讓學生根據(jù)自己的興趣需要自我捕捉靈感,做生活中的“有心人”。 若有一些心得體會,就要及時記下來。這樣堅持久了,學生在寫作文的時候就會習慣于寫真人真事、抒真情、發(fā)實感。 激發(fā)熱愛生活的熱情,提高觀察生活的自覺性。觀察是一種積極的智力活動,沒有自覺性和主動性是難以奏效的,更是難以持久的。從根本上說,要培養(yǎng)學生觀察生活的能力,就必須著眼于激發(fā)他們愛生活的熱情,培養(yǎng)他們關(guān)心生活、積極向上的品質(zhì)。柳青說“我認為最重要的是觀察的態(tài)度問題。一個對人冷淡無情和對社會事業(yè)漠不關(guān)心的人,無論他怎樣善于觀察人,也不可能成為真正的作家”。這些話講得極為精辟。觀察當然需要講究方法,而更重要的是需要熱情。同一個教學班、一個學校的學生,他們寫反映班級、學校生活的作文,有的感到有許多東西要寫,而有的卻感到?jīng)]有什么好寫,這里的關(guān)鍵是對集體、對生活的熱愛程度、關(guān)心程度。對集體、對生活麻木不仁、冷若冰霜,那他就談不上細心觀察,談不上“心情激動”,即使“閃光的思想”、“閃光的人物”如花似錦,五彩繽紛,他也會習以為常,熟視無睹。我們要十分重視結(jié)合聽說讀寫和課內(nèi)外的活動,激發(fā)學生熱愛生活的感情,使學生人人都做一個“有心人”。 四、 自評互改,提高寫作能力 初中作文教學中,教師有計劃地指導學生自評作文,有序地培養(yǎng)學生評改作文的能力,是教學改革中探索作文教學的一條有益途徑。讓學生自己評改作文,好處多多。 首先,讓學生自己評改作文,能更好地提高學生的作文水平。教師在指導學生評改作文的過程中,不僅要教給學生修改的方法和步驟,還應幫助學生掌握寫作的技能。學生在教師的引導下,通過自改和互改作文,取他人之長,補自己之短。在評改的過程中,教師隨時關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法,使他們逐步熟悉評改要領(lǐng),提高修改質(zhì)量。學生改文水平有多高,作文水平就有多高,一次作文互評訓練課,就是對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程,自然就是提高作文水平的過程。 其次,能提高學生的綜合語文素質(zhì)。每周的作文評改課,實際上是一節(jié)綜合的語文實踐課。同學們互評作文,除了從立意、構(gòu)思、選材等方面進行修改外,還需運用書本上學到的語法、修辭等漢語知識對所評改的作文進行語段、字詞,甚至標點方面的修改。修改作文時,學生如遇到不通順的句子、不懂的字詞,可求教老師或借助工具書解決,也可同學之間共同協(xié)商解決。學生在評改作文的過程中,通過這一系列綜合的語文實踐活動,有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力,整體提升學生的綜合語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。 第三,能培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式,促使學生主動參與寫作教學,成為學習的主人。教師指導學生互評互改作文的幾個環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了以學生為主體,以教師為主導的精神。學生從作文到評改的整個訓練過程,始終處于積極主動的地位,既充分調(diào)動了學生參與的積極性,又激發(fā)了學生作文的濃厚興趣。這與“學生寫,老師批”的傳統(tǒng)方法相比,在同樣的時間內(nèi),加大了訓練密度,增多了學生參與學習的機會。合作、探究是語文教改的核心所在,而教師引導學生積極參與作文評改活動,是實現(xiàn)這一目標的重要舉措。同學們在互評作文時,共同解決評改中的難題,探究寫作經(jīng)驗,交流寫作心得,分享感受,取長補短。通過學生互評作文,培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神,促進了相互的了解和合作,共同提高了寫作水平。 所以,開展學生互評作文訓練活動,是探索作文教學改革的有效途徑。學生參與多多,好處多多。 讓學生參與評改,可采取互批互改、分組批改等多種形式。常用的是互批互改,要求學生批改作文時做到:先通篇讀,看作文是否符合要求,再一句一句認真讀,找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等,并用圈、點等符號標出,最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)薄弱的學生對調(diào)批改作文,寫得差的學生改到好的作文時,可以從中學到方法,受到啟發(fā),得到提高;寫得好的同學改到寫得差的作文,也能從中得到教訓,體驗成功的喜悅。實踐證明,讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣,十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性,自然而然會提高學生的寫作水平。 五、 賞識鼓勵,激發(fā)寫作興趣 作文教學中,作文講評是不可缺少的環(huán)節(jié),是教師與學生溝通的橋梁。我們必須堅持賞識鼓勵的原則,這一原則是激發(fā)學生寫作興趣最佳而有效的途徑之一。對學生習作的評價要具有激勵性,對其不可要求過高,要讓學生有成就感,將“講評”改為“賞評”。 “賞評”理念要求教師帶著欣賞的眼光、建設(shè)性的態(tài)度對待習作。學生互評時,也要互相提出包括對詞語、句子、思想等方面的褒揚,切忌只提批評,而找不到習作中的閃光點。在寫作教學中,沒有什么比保護寫作興趣更重要的。因此,寫作全過程中,我們要自覺做到為每一個學生,哪怕一點點兒成功“喝彩”! 因為每一篇習作都是學生花了心血的,他們希望你給予肯定,給以鼓勵。你在百忙之中悉心批改,其實是你對學生的一種人格的尊重,一種思想的理解,一種情感的交流,一種心靈的溝通。在批改中,我們也能從中了解一些學生思想、生活現(xiàn)狀,能走進學生的心靈世界。既能做個長者又能與他們交個朋友。在他們的文末,即使簡要地寫幾筆評語,也許會教育、影響他的一生,成就他的一生。因此,我們在批改時要多點肯定,即使習作并不見佳,但某方面有一點值得學習和借鑒,也應予以贊美。我們經(jīng)常性的正面評價,是學生感受愉悅的根本所在,也是培養(yǎng)學生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。 作文批語中,應盡量用鼓勵式、商量式、談心式語氣。使學生讀后,感受到教師的關(guān)心,信任和期望。同時,又認識到自己的不足與缺點。在教師評語的引導下,積極糾正認識,修改缺點。從教師對一個詞,一個句的肯定與表揚,激發(fā)學生寫作興趣。尤其是對后進生的一點進步,要及時肯定,多采取高分政策,盡量不打不及格分數(shù),使學生感到作文并不難,從而產(chǎn)生對作文的莫大興趣。 如何培養(yǎng)學生的寫作興趣,是每位語文教師所關(guān)心的,也是學生寫好作文的關(guān)鍵所在。而學生寫作興趣的培養(yǎng),并不只是寫作課上的事,它涵蓋了整個語文教學過程,甚至包括學生的所有生活過程。作為教師,對學生寫作前的沉淀積累、興趣培養(yǎng),寫作中的教學優(yōu)化、啟發(fā)激趣,評價中的情感交流、賞識鼓勵,都要認真設(shè)計。要讓學生充分感受到寫作的愉悅,成功的欣喜,讓學生對寫作產(chǎn)生興趣,變學生被動的“要我寫”為主動的“我要寫”,真正達到良好的寫作教學效果。 王國春 |
|