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強(qiáng)化校本教研 促進(jìn)專業(yè)提升 雖是七月流火，但秋老虎依舊不肯離去。不過，猇亭區(qū)教師全員培訓(xùn)的如期而至宛若一縷涼爽的秋風(fēng)，讓每個(gè)聽到專家講座的老師都會(huì)靜下心來，認(rèn)真聆聽。 2016年8月25號(hào)下午，湖北大學(xué)教育學(xué)院年輕的方紅副教授給我們帶來了一場(chǎng)精彩的講座，理論聯(lián)系實(shí)際地闡述了中小學(xué)教師開展校本教研的基本方法與要點(diǎn)。在她的講座中我們收獲了不少關(guān)于校本教研的理論知識(shí)，方教授從三個(gè)方面進(jìn)行了深入淺出的講解：第一，什么是校本教研？第二，怎么樣進(jìn)行校本教研，第三，如何轉(zhuǎn)化校本科研成果。 方教授指出，校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，是指以學(xué)校為研究基地，以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)施“科研興?！睉?zhàn)略的基本途徑和具體行動(dòng)。“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)校”是校本教研的三個(gè)基本特征。 接著，方紅教授分別從教學(xué)型校本教研和研究型校本教研做出了具體且全面的解釋，其中，教學(xué)型校本教研具體研究方法有四個(gè)，即課例研究，教學(xué)反思，案例研究和敘事研究。研究型校本教研以小課堂研究為主，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。 今天聽方教授講座最大的遺憾莫過于因客觀原因未能全部聽完。不過，在那一刻，方紅教授在悶熱的環(huán)境中繼續(xù)堅(jiān)持講座確實(shí)感動(dòng)著我，也讓我看到了一個(gè)教育者對(duì)專業(yè)的深厚造詣。 我站在一個(gè)教研人的角度，在受到方紅副教授的理論啟發(fā)下，我認(rèn)為我區(qū)可以強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)提升。新的學(xué)期關(guān)于全區(qū)校本教研的建設(shè)，我有以下幾點(diǎn)建議： 一是加強(qiáng)理論制度建設(shè)，為校本教研提供支撐。 1、理論學(xué)習(xí)制度。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，“要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維?！崩碚摰闹笇?dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。幾年來我區(qū)先后進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課比賽、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。理論學(xué)習(xí)采取了集中與分散相結(jié)合的形式，以教研員蹲點(diǎn)責(zé)任學(xué)校進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這樣既可以保證學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。深入課堂觀摩指導(dǎo)教學(xué)，教育教學(xué)問題的專題討論，開闊視野，豐富思想，提高理論水平和解決問題的能力。 2、各校開展師徒結(jié)隊(duì)，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。各校將具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師、骨干教師和青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí)，定期進(jìn)行檢查評(píng)比，年度進(jìn)行表彰。要求徒弟積極聽?zhēng)煾档恼n，實(shí)地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；師傅主動(dòng)聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 二、營造良好校園文化氛圍，為校本教研提供載體。 學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。在新課程背景下，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。為此各校應(yīng)加強(qiáng)教研組建設(shè)，以教研活動(dòng)為載體，營造校本教研校園文化氛圍。 1、評(píng)課為議課。傳統(tǒng)的評(píng)課對(duì)課的評(píng)判范圍太窄，參加評(píng)課人員太少，而議課則講究人人參與，可以從整體把握，亦可以細(xì)處入手，對(duì)教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)基本功、教學(xué)方法等進(jìn)行多角度、多層次評(píng)價(jià)，通過議課再現(xiàn)了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了致力于教學(xué)的功效，形成“茶館式”議課，人人參與議課的局面。 2、教研主題專題化。在開展教研活動(dòng)時(shí)，要事先定好計(jì)劃、確立研究主題，做到“兩個(gè)結(jié)合”。一是與課題研究相結(jié)合。即要求學(xué)校各級(jí)教研活動(dòng)要與課題研究相結(jié)合，要與日常教學(xué)中遇到的問題相結(jié)合。二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容開展教研活動(dòng)，如課程通識(shí)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)等。同時(shí)要求教研活動(dòng)中要求做到“三個(gè)有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄。 三、強(qiáng)化教研能力培訓(xùn)，為校本教研提供持續(xù)動(dòng)力。 1、加強(qiáng)了青年教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)校本教研骨干。青年教師是教育教學(xué)的生力軍，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我區(qū)教育教學(xué)深入發(fā)展的需要。青年教師教育理論相對(duì)先進(jìn)，教改意識(shí)強(qiáng)，接受新事物快，教學(xué)可塑性大，所以我校加強(qiáng)了對(duì)青年教師的培訓(xùn)。每學(xué)期制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)班工作本著求精、求細(xì)、求實(shí)的精神。通過培訓(xùn)，青年教師敬業(yè)精神增強(qiáng)了，踏踏實(shí)實(shí)地鉆研教材，研究教材，大大提高了把握新教材的水平。 2、老師們認(rèn)真進(jìn)行課堂構(gòu)思，仔細(xì)研究對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，重視學(xué)生非智力因素在課堂教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)學(xué)生應(yīng)實(shí)施“目標(biāo)期待效應(yīng)”，給學(xué)生以良好的心理暗示，達(dá)到最佳發(fā)展目標(biāo)；課堂教學(xué)要重視自我反思，反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，課堂教學(xué)既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是還切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。 3．以課例、案例形式總結(jié)反思教學(xué)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成校本教研的習(xí)慣。教師素質(zhì)的提高不僅受外在的有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)、影響而提高，也可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)他們的教學(xué)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，也可以通過老師在自己具體的工作崗位進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)、反思自己的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)其有效地專業(yè)化發(fā)展。所以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐很重要。每學(xué)期學(xué)校都組織一次優(yōu)秀課例、案例評(píng)選。老師們都將自己感覺優(yōu)秀的課寫成課例，將自己在教育教學(xué)過程中都會(huì)遇到這樣或那樣的事件或事例，把它以案例的形式表現(xiàn)出來。課例和案例是教師重新認(rèn)識(shí)事件，整理思維的過程，也為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作難點(diǎn)和重點(diǎn)，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。 （猇亭區(qū)教研室 何慶紅）
面對(duì)教改科研，一線教師也能春暖花開！ 8月25日上午，猇亭區(qū)教育戰(zhàn)線的全體教師匯聚在宜昌市現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)校聆聽了華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王帥的《教育科研的理論與操作》的講座，短短3個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)帶給教師們的卻是一場(chǎng)心靈的洗禮；是一頓頓彌足尊貴的視覺盛宴；更是一個(gè)個(gè)現(xiàn)代與傳統(tǒng)思維觀念的激烈碰撞。身懷六甲的準(zhǔn)媽媽們來了，年近六旬即將離開講臺(tái)的爺爺奶奶老師們來了；青春靚麗的民辦幼兒園的教師們來了。 三個(gè)小時(shí)的講座雖然時(shí)間短暫，但八零后老師用他犀利的語言，睿智的頭腦但帶給我們的卻是深深的思考和長(zhǎng)久的反思，我們好像聽到了自己靈魂破裂的聲音，我們新鮮、我們好奇，因?yàn)槲覀円环矫嫦Ｍ淖冇挚謶指淖?。無論是王老師老師極接地氣的中西學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大對(duì)比，還是他理論與實(shí)際緊密結(jié)合教改科研方法梳理都讓我們耳目一新，也讓做了20年教書匠的我開始重新審視自己的職業(yè)生涯，在這20年的從教生涯中我對(duì)我的職業(yè)有過認(rèn)認(rèn)真真的規(guī)劃嗎？這20年中我有沉下心來做過真正的教育科研嗎？ 時(shí)下，上至高校教師，下至幼兒園的教師們都在倡導(dǎo)“教改科研”，那么究竟身處教育一線的老師們?nèi)绾巫鼋谈目蒲心兀恳痪€教師做教改科研需要具備哪些素質(zhì)呢？尋思良久 我沒能找到如何平衡教學(xué)與科研的最佳途徑，也許那是學(xué)者們的事情吧，我就不越俎代庖了!但作為一個(gè)多年行走在教學(xué)一線的教育人，通過聆聽王教授的講座我將從一線教師教改科研需要具備的素質(zhì)有哪些？作一些簡(jiǎn)單的解說，或者說與同行們做一些探討。 在教育一線做教改科研的老師們，你不必是演講家、也不必是表演家，但你必須真心熱愛著教育、熱愛著閱讀、心中永遠(yuǎn)珍藏著一份自己對(duì)自己的感動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)情性的教師。雖然一直在課堂上辛苦的奔走卻不舍情趣。作為一個(gè)在教育一線做教改科研的教師你還要用專業(yè)知識(shí)滋養(yǎng)底氣，用文化知識(shí)點(diǎn)燃?jí)粝?。?duì)教育和教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解，在課內(nèi)你要善于捕捉學(xué)生們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在課外你要能引領(lǐng)學(xué)生享受經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生們的精神天地面朝大海、春暖花開，讓學(xué)生們?cè)趹?yīng)該思考的年代學(xué)會(huì)如何思考，從而可以更優(yōu)美地舒展自己的生命。 在教育一線做教改科研的老師們，你們不必是保姆、也不必是媽媽，但你必須要用心對(duì)待自己的事業(yè)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，幫學(xué)生之所需，成為學(xué)生的心靈指導(dǎo)師。聽得見花開的聲音，用真誠、善良、感激與每一位學(xué)生在一起，時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自尊、支持、友愛，從而滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生成為一個(gè)有厚重靈魂的人。 在教育一線做教改科研的老師們，你不必是警察、也不必是檢察官，但你必須是學(xué)生的一面鏡子，行得正、坐的端，有著比海洋更廣闊的胸懷，充分尊重理解著每一位學(xué)生，是學(xué)生想懈怠時(shí)想起你就很慚愧的整形師，在班級(jí)管理上你能多謀事、少謀人，用自己的人格魅力影響學(xué)生，讓學(xué)生人盡其才，才盡其用。把班上那些事當(dāng)成家事來打理。在成就自己的同時(shí)成就學(xué)生，讓每位學(xué)生都愛上班級(jí)愛上你。 在教育一線做教改科研的老師們，你不必是才高八斗的科學(xué)家、也不必是上通天文下知地理的節(jié)目主持人，而你一定是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)自己的挑戰(zhàn)者，更是一個(gè)來自一線的有思想、有靈魂的教育家。懷揣教育理想，貼著地面行走。永遠(yuǎn)比別人多想一點(diǎn)，多做一點(diǎn)。永遠(yuǎn)保持著剛上講臺(tái)的那份激情與夢(mèng)想，是學(xué)生心中的一面迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗。 在教育一線做教改科研的老師們，你不必是道貌岸然的正人君子、也不必是孩子們遇見你就瑟瑟發(fā)抖的嚴(yán)師。你只需是那個(gè)能蹲下身子和孩子說話的過路人，你把每個(gè)孩子還是孩子的年齡當(dāng)成孩子看待，允許孩子犯錯(cuò)、允許孩子反復(fù)犯錯(cuò)。你小心翼翼呵護(hù)、溫暖孩子們的精神生命，讓它最終長(zhǎng)成一棵參天大樹，你能讓每個(gè)孩子還在灰姑娘的年代有過對(duì)公主的向往和憧憬。你能走出教室，走進(jìn)宿舍，走進(jìn)食堂成為那個(gè)與學(xué)生同甘共苦的孩子王。 因?yàn)榭蒲?，所以快樂，因?yàn)榭鞓罚杂薪谈?，因?yàn)橛薪谈?，所以有意義，因?yàn)橛幸饬x，所以有價(jià)值。在這個(gè)聆聽了王教授精彩講座的深夜，我信手寫下了以上的文字，希望天下所有的一線教師都能面對(duì)教改科研春暖又花開。也許你的人生會(huì)因?yàn)橛辛私谈目蒲卸兴煌?/p> （宜昌市26中學(xué) 皮瓊芳）
愛的教育最可貴 在寫心得之初，我是很抗拒的。學(xué)習(xí)完羅宏文校長(zhǎng)的分享后，我心中有些凌亂，覺得羅校長(zhǎng)似乎講了許多東西，又覺得我似乎說不出什么，心中空落落的，抓不住重點(diǎn)，理不出主線。直到我再三回味揣摩，才恍然大悟，其實(shí)羅校長(zhǎng)的中心思想，從一開始就給我們了，教育孩子，就要有孩子的童心，和他們站在同一高度，了解他們眼中的世界，用愛去教育他們。 下面我談幾點(diǎn)體會(huì)： 一，要成為一個(gè)好老師，首先要調(diào)整心態(tài)。 在演講之初，羅校長(zhǎng)就引用一句《小王子》中的話：“所有的人都曾經(jīng)是小孩，雖然只有少數(shù)人記得。”開始了他今天正式的演講。我們每一個(gè)人，最初都是小孩；沒一個(gè)老師，最初都是學(xué)生，但是當(dāng)我們長(zhǎng)大，當(dāng)我們成為老師，成為家長(zhǎng)，我們失去了最初的那一份童心，那一份快樂，我們不再理解學(xué)生和孩子的訴求，并稱之為代溝。不忘初心，方得始終。 二，成為一個(gè)好老師，需要了解學(xué)生真正的需求。 學(xué)生喜歡什么樣的老師，需要什么樣的老師，什么樣的老師能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)，那么我們就應(yīng)該成為什么樣的老師。一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此老師身上，寄托了學(xué)生對(duì)于各種優(yōu)點(diǎn)的向往。儀表端莊，有愛心，有智慧、有責(zé)任感、幽默風(fēng)趣等等。老師在給學(xué)生做表率的同時(shí)，老師與學(xué)生人格上應(yīng)該是平等的，學(xué)生尊重老師，老師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生。要充分了解學(xué)生的需要，給他們需要的東西，要讓學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)自信，成就夢(mèng)想。 三，在教學(xué)上，課堂不應(yīng)該是老師一個(gè)人的課堂，學(xué)生的思路，也不應(yīng)該由老師來控制，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)寬他們的思維。 羅校長(zhǎng)的演講是與眾不同的，他為這次培訓(xùn)，準(zhǔn)備了兩個(gè)拓展活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是這樣的：將參與者分為三組，A組有三張白紙，B組兩張白紙一把鈍口的剪刀，C組兩把鋒利的剪刀，要求參與者剪出各種圖形回收，一個(gè)長(zhǎng)方形1分，一個(gè)正方形3分，一個(gè)圓形10分，可以憑參與者的意愿，自由的交換工具。結(jié)束之后，請(qǐng)老師們就這個(gè)活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。 第二個(gè)活動(dòng)是選取一些老師，兩兩一組，按照不同的要求，用不同的手段畫出同組老師的面貌。在我看來，這兩個(gè)活動(dòng)最大的特色在于開放式的過程與開放式的評(píng)價(jià)，從頭到尾，羅校長(zhǎng)都沒有給這兩個(gè)活動(dòng)設(shè)置一個(gè)固定的“意義”，有沒有給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，也正因?yàn)槿绱?，無論是在演講中，還是在課堂上，這樣的活動(dòng)都能有效的活躍氣氛，發(fā)散思維，真正鍛煉學(xué)生動(dòng)腦思考的能力。 四、必須熱愛自己的教育對(duì)象——學(xué)生。 教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以 “差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。 整個(gè)演講，看似雜亂，但都有一個(gè)共同的主題，羅校長(zhǎng)用他幽默風(fēng)趣的語言，將他和學(xué)生之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴娓娓道來，不變的是他那一顆關(guān)愛學(xué)生的心，我想，這也是他希望我們體會(huì)到的。 三天的培訓(xùn)，我收獲良多。我將把此次培訓(xùn)學(xué)到的東西，運(yùn)用到以后的教學(xué)中去，使自己的教育水平更上層樓，讓更多的孩子喜歡老師，喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)。 （宜昌市26中學(xué) 王東明） 走近校本教研 夏日炎炎，宜昌市猇亭區(qū)教師暑期培訓(xùn)中方紅老師的一場(chǎng)《中小學(xué)教師開展校本教研基本方法與要點(diǎn)》卻給我們帶來了一習(xí)涼風(fēng)，也留給我很多思考。 對(duì)于教育者來說，傳承與創(chuàng)新都很重要，每一次教育方法和理念的創(chuàng)新都是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的改進(jìn)或是對(duì)新的科學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)及運(yùn)用。所以，完全照搬照套別人的研究方法不一定行得通。但我們可以學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)方法，并結(jié)合本校特色，探尋出適合自己的模式。 對(duì)于校本科研，大多數(shù)老師面臨著方向的困惑。而方老師細(xì)致而生動(dòng)的講解撥開了我們心頭的那團(tuán)疑云。經(jīng)過反思，我覺得教師在平時(shí)的工作中可以嘗試做以下三個(gè)方面來達(dá)到研究的目的。 一、小問題的關(guān)注 教師可以把在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種現(xiàn)象，例如：學(xué)生審題不仔細(xì)、學(xué)生在展示自己的時(shí)候缺乏自信等一些經(jīng)常碰到的問題多關(guān)注并進(jìn)行分類，再尋找針對(duì)性的解決方法，從而達(dá)到避免機(jī)械重復(fù)式的治標(biāo)不治本的做法，形成長(zhǎng)效機(jī)制。 二、小策略的探尋 根據(jù)總結(jié)出的問題，探尋出合適的解決方法，從本質(zhì)上解決問題。 三、小案例的記錄 將出現(xiàn)的問題、策略記錄下來，從而形成接地氣、有特色的教育案例或小課題。 其實(shí)，校本教研的方向不一定要多么的“高大上”，我們每所學(xué)校，每位教師只須立足于自身，在平凡的教育教學(xué)工作中找到合適的切入點(diǎn)，創(chuàng)造性的去解決，將體會(huì)到研究所帶來的好處與成就感。同時(shí)，這些強(qiáng)大的能量也會(huì)促進(jìn)我們教師在專業(yè)成長(zhǎng)道路上走的更遠(yuǎn)。 （宜昌市26中學(xué) 肖晶晶） 教育科研,我的成長(zhǎng)與發(fā)展的幸福之路 8月的猇亭，熱浪滾滾，酷暑難耐；寬大的禮堂，教師聚集，求知若渴！ 我認(rèn)真聆聽了王帥教授關(guān)于《教育科研的理論與操作》的精彩講座，受益匪淺。一直以來我總是認(rèn)為教育科研就是像王帥教授這樣專業(yè)人員做的事，和我們普通教師離得比較遠(yuǎn)，并且從內(nèi)心也很排斥讓老師做課題，覺得老師上課、備課、批作業(yè)，哪有那么多閑工夫做這些閑事，誰會(huì)做這些高深的、理論性那么強(qiáng)的課題研究呢？ 但是從王帥教授的報(bào)告中我知道了：科研能力是教師必備的素質(zhì)！有質(zhì)量的教育科研就是科學(xué)的教育科研，先進(jìn)的教育科研，求實(shí)創(chuàng)新的教育科研，是理論研究、政策研究和實(shí)踐研究協(xié)調(diào)發(fā)展的教育科研，要能做到“頂天立地”?！绊斕臁本褪且?jiǎng)?chuàng)造一流的科研成果，在成果的原始創(chuàng)新和理論創(chuàng)新方面達(dá)到世界最先進(jìn)的水平；“立地”就是緊密地結(jié)合實(shí)際，牢牢地與偉大的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起。只有“頂天立地”，我們的科學(xué)研究才能更好的發(fā)展。 在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育今天，教師教育工作必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)向，角色定位必須由“教書匠”轉(zhuǎn)向“專家“、”學(xué)者“。教師的工作不再是以歷來的教學(xué)為中心，口耳相傳，教師知道什么教什么，有多少講多少，教師必須通過科研，提高思維能力和提高吸收與專利信息的能力和實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生的能力。教育科研也不是個(gè)高深莫測(cè)的事情，每個(gè)老師都可以做“草根”行的小課題研究，通過“行動(dòng)-領(lǐng)悟”式的研究，根植于教學(xué)“田野”的“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-探究問題-討論問題-解決問題”的研究，從教學(xué)中的小問題入手，研究日常工作中的真問題，努力研究解決具有可操作性的實(shí)在的問題，從研究身邊的小事情、小問題入手，在研究中進(jìn)步與成長(zhǎng)。選題可以從教育實(shí)踐的挫折中選擇課題。如一堂課上砸了；對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理等，都可以從某一個(gè)角度選擇課題進(jìn)行研究；也可以從教育實(shí)踐的成功中選擇課題。 王帥教授在報(bào)告中還詳細(xì)的說明了如何選題，如何確定課題名稱：不能是“三無產(chǎn)品”。所謂“三無”：指無研究背景，無理論支撐，無參考文獻(xiàn)。“三無產(chǎn)品”是不能開題的。其理由（1）任何研究都必須有一定的理論指導(dǎo)。教育科學(xué)必須有其理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論。（2）任何科學(xué)研究都必須在前人研究的基礎(chǔ)上，站在別人的肩膀上看問題，才能“創(chuàng)新”和“管用”。以及如何對(duì)課題方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、課題研究常用的方法等。通過學(xué)習(xí)這些，對(duì)今后如何開展課題研究做到心中有目標(biāo)了，有依據(jù)了，有榜樣了。以后我將這樣搞好教育科研: 1．以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，從教育細(xì)節(jié)中尋找問題 教育細(xì)節(jié)存在于教學(xué)中的方方面面，只有對(duì)平時(shí)的教育非常留心，以研究者的目光才能發(fā)現(xiàn)。細(xì)節(jié)成敗一切，教育更是如此。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，教師的儀表、普通話、站姿等細(xì)節(jié)，足以影響人的一生。教育細(xì)節(jié)中的問題是層出不窮的，具有不可預(yù)見性和可變性。只有隨時(shí)隨地抓住細(xì)節(jié)不放，讓教師和學(xué)生形成良好的習(xí)慣，這樣才能從細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出高素質(zhì)、高品位。細(xì)節(jié)并不是一時(shí)就能解決的，它將伴隨著教師的整個(gè)教育生涯。每一位教師現(xiàn)在都應(yīng)當(dāng)把細(xì)節(jié)研究作為長(zhǎng)期目標(biāo)，持之以恒地抓下去。 2．以教學(xué)為中心，從學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐中提煉問題 新課程強(qiáng)調(diào)落實(shí)三維課程目標(biāo)，三維課程目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀。因此，學(xué)科教師在備課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，然后通過具體的方法來落實(shí)學(xué)科的“知識(shí)技能”；“過程與方法”潛移默化地融入在教學(xué)過程中，是教師教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)；相同的知識(shí)技能采取不同的“過程與方法”時(shí)，學(xué)生形成的能力是不同的，形成的態(tài)度情感價(jià)值觀也是不同的。作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教課程及單元的教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)，并通過對(duì)學(xué)生目前的知識(shí)背景及認(rèn)知水平的分析，根據(jù)一定的教學(xué)原理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，配置教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。 3．以學(xué)生為中心，從對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題 為了有效地開展教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)，從心理上和學(xué)業(yè)上為學(xué)生的“減負(fù)”服務(wù)。對(duì)學(xué)生來講應(yīng)是低成本的，即學(xué)生能花最少的時(shí)間卻能得到最好的發(fā)展。這些學(xué)習(xí)策略包括：復(fù)習(xí)（重復(fù)練習(xí)以便加強(qiáng)記憶）、推敲（以自己的話語消化所學(xué)習(xí)的材料，并且設(shè)法與先前所學(xué)取得聯(lián)結(jié)）、組織（將所學(xué)習(xí)的材料大綱化，顯示其結(jié)構(gòu)，以便記憶）、理解監(jiān)控（能隨時(shí)書家蹤用以增進(jìn)理解的各種策略，并且能了解使用這些策略的效果，同時(shí)，又能實(shí)時(shí)加以調(diào)整）、情意的監(jiān)控（維持專注學(xué)習(xí)的意愿，在接受學(xué)習(xí)成果評(píng)估時(shí)能減少焦慮，并且減少對(duì)失敗的恐懼）等等。 4．變單純的講課為教學(xué)對(duì)話，實(shí)施生成性教學(xué) 課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通的過程。教學(xué)過程既是學(xué)生接受知識(shí)的過程，又是學(xué)生暴露疑問、困難、障礙、矛盾的過程和展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新精神的過程。因此，課堂教學(xué)需要師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)[2]?！?課堂教學(xué)中的“對(duì)話”創(chuàng)設(shè)了一種情境，這種情境有利于民主、平等氣氛的形成，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，有利于碰撞出智慧的火花。好的課往往就是一段精彩的對(duì)話，有對(duì)話的課堂教學(xué)必定是引人入勝的，有對(duì)話的課堂教學(xué)必定是使人流連忘返的。教學(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)性是以科學(xué)性為基礎(chǔ)，在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機(jī)智的表現(xiàn)，是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)。 總之，通過學(xué)習(xí)，開拓了新視野，獲得了新策略，提高了新認(rèn)識(shí)，也讓我覺得教育科研不再是神秘而不可攀的東西．教育科研雖有難度．只要潛心地鉆研認(rèn)真地實(shí)踐和深刻地反思，我在科研的道路上一定會(huì)走得更遠(yuǎn)，收獲更多的職業(yè)幸福！ （猇亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮啟存） 我對(duì)課題研究的再認(rèn)識(shí) 往常談到“課題研究”，出現(xiàn)在我腦海中的是三個(gè)詞：“高深”，即問題太多，不知道怎么做；“費(fèi)事”，即太忙，沒有空余做；“懼怕”，即畏難情緒重，不敢做，甚至厭惡。此次培訓(xùn)我認(rèn)真聆聽了來自華中師范大學(xué)王帥教授關(guān)于課題研究的講座，教授用鮮活的案例、大量的數(shù)據(jù)比對(duì)和簡(jiǎn)要精辟的教學(xué)理論解決了我的諸多困惑，同時(shí)也讓我意識(shí)到自己作為一個(gè)一線的小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師，可以從抓住一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)著眼，進(jìn)行課題研究。下面，我談?wù)劯杏|較深的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 一、對(duì)“課題研究”概念及類型的認(rèn)識(shí)。 我很欣賞王老師對(duì)課題的理解：“課題研究應(yīng)該是針對(duì)那些迫切需要解決的問題提出來的，實(shí)實(shí)在在開展的研究；是扎根于實(shí)踐、注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是具有鮮明本土化、校本化，像草根樣平凡的行動(dòng)研究；是易操作、能解決特定問題、容易見效的應(yīng)用研究；是科學(xué)、有價(jià)值、可行性的評(píng)價(jià)研究……。”課題研究范圍是局部的，研究?jī)?nèi)容、難度是教師很容易駕馭的。所以，我們一線教師完全有能力搞好課題研究，既不要覺得它高不可攀，害怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力，只要選題緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在研究的過程中始終關(guān)注課題研究有效性，立足于解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，方法科學(xué)，就會(huì)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 二、對(duì)課題研究“選題”的認(rèn)識(shí)。 課題研究是針對(duì)教師教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，選擇貼近學(xué)生、貼近教師、貼近教學(xué)實(shí)際的選題。 1、從教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)的突出問題做選題。 在教育教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)常遇到各種各樣的突發(fā)問題及困境。比如，我是一名美術(shù)老師，上課時(shí)，學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中不敢下筆怎么辦？如何讓學(xué)生喜歡美術(shù)課……？這些困惑是課堂上的“家常便飯”，若沒有一個(gè)良方來醫(yī)治“頑疾”，長(zhǎng)此下去，美術(shù)課堂將會(huì)了無生趣，失去藝術(shù)的樂趣。因此，教師可將這些教學(xué)實(shí)踐中無法避免又繞不開的問題作為研究?jī)?nèi)容，讓自己走出這些困境。 2、從教學(xué)資源利用中尋找有效問題做選題。 教學(xué)中有待解決的實(shí)際問題往往是誕生于教學(xué)場(chǎng)景之中。比如，上五年級(jí)美術(shù)課《搭架子》，學(xué)生沒帶任何材料，我就把學(xué)生帶到校園的樹木下，引導(dǎo)他們撿地上的枯樹枝、草根、挖泥土，分好小組，圍坐在草坪上進(jìn)行搭架子的創(chuàng)作，這樣孩子們不但興趣盎然，作品富有真情實(shí)感，而且在愉快而自由的環(huán)境里，他們的想象力、創(chuàng)造力得到了自由發(fā)揮。由此，進(jìn)行美術(shù)校內(nèi)教學(xué)資源的課題研究，以及作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究……，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，類似這樣的問題非常多，都是值得研究的，只要形成一系列階段性的資料，就是一個(gè)十分成功的課題。 3、在與各科老師切磋交流中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題做選題。 教師之間，特別是平行班同學(xué)科的教師之間以及同班不同學(xué)科教師之間有關(guān)教育教學(xué)問題、經(jīng)驗(yàn)的交流，也是課題的來源之一。比如，同樣的手工編織教學(xué)內(nèi)容，為什么兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不一樣？創(chuàng)意差別的差距大等，這些都可以作為課題研究。有時(shí)候，通過與其他教師的交流，一些教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)在交流中被“跳躍”出來，成為課題的研究對(duì)象。 4、從學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活中抓住典型問題做選題。 課題的研究不局限于課堂上，更多的來自于更多課外的活動(dòng)與生活中，就像王教授所講的那樣，他為了課題研究可以走到各地，甚至國外去收集資料，做問卷調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)核算、比對(duì)，所以，我們一線教師要不排斥對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)生活問題的研究。比如：一次科幻畫大賽，一次繪畫作品展……，活動(dòng)中所凸顯出來的問題都可以作為研究對(duì)象。這些個(gè)案內(nèi)容單一，但內(nèi)涵豐富，典型生動(dòng)，具有較強(qiáng)的教育價(jià)值。 作為一線的教師，只教不研，就會(huì)成為教死書的教書匠，只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?。教育科研并不神秘可怕，只不過我們未做教育科研的有心人罷了，多學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的理論知識(shí)，善于思考，把平時(shí)經(jīng)歷的各種教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的整理歸納，并加上理論的提煉與升華，教育科研之路就會(huì)越走越寬闊，從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師向科研型、專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變就會(huì)很順暢。 （猇亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方麗） 校本教研 那塊平凡但不平庸的寶石 炎炎的8月，我們迎來了為期三天的暑期培訓(xùn)， 認(rèn)真聆聽了名師專家的講座，不僅讓我從理論的高度更從實(shí)踐操作的角度指引著我們教育教學(xué)的方向，收獲的是滿滿的新理念新思想，特別是來自湖北大學(xué)教育學(xué)院的的方紅博士，她從《中小學(xué)教師如何開展校本教研》這個(gè)方面詳細(xì)解讀了一些基本方法和指導(dǎo)，帶給我一些新的認(rèn)識(shí)和思考： 一、 理論解讀 ，茅塞頓開 校本教研對(duì)我們一線的教師來說一點(diǎn)都不陌生，因?yàn)樗俏覀儗W(xué)校教研組活動(dòng)間周都要開展的重要任務(wù)之一，作為學(xué)校英語組教研組長(zhǎng)的我，說實(shí)話對(duì)于校本教研的基本理論一直都理解不夠透徹，只是在人云亦云地做著一些貌似常規(guī)的工作。今天，聽了方教授通俗易懂的解讀，我才感覺茅塞頓開，豁然開朗。 校本培訓(xùn)是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱。校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育研究活動(dòng)。歸納來說有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。 原來我把校本教研想得很高深很復(fù)雜，認(rèn)為硬是要費(fèi)盡心思編就一套有特色的教材來，才算得上校本教研，方教授告訴我們校本教研的實(shí)踐形式就是包括教學(xué)型校本教研和研究性校本教研，其中教學(xué)型就是對(duì)“課”的研究，而研究型就是指對(duì)“課題”的研究。 從理論分析來看，所有關(guān)鍵對(duì)象和地點(diǎn)都是在我們天天工作的地方—學(xué)校，那么我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)發(fā)生的那么多事件和現(xiàn)象都可以來做校本教研，這個(gè)范圍可是非常廣了，像這樣的關(guān)于教育教學(xué)事件和現(xiàn)象的問題，我們一線的老師可以隨便提出一大堆來，如果能加上整理、總結(jié)和反思，就一定是一個(gè)不錯(cuò)的校本教研成果。 二、剖析現(xiàn)狀， 勇于實(shí)踐 方教授的講座中，還很詳細(xì)地介紹了教學(xué)型校本教研有課例研究、教學(xué)反思、案例研究和敘事研究這6個(gè)具體的研究方法，其實(shí)，我們平時(shí)教研活動(dòng)中的集體備課、視頻研修就是這幾個(gè)方法的具體實(shí)施。而且過程和方法基本和方教授講解的差不多，所以，這些校內(nèi)的教研活動(dòng)還要發(fā)揚(yáng)光大，一如既往的、認(rèn)真的開展下去。 但是另一個(gè)方面的校本教研——“課題”的研究還是很欠缺的，我們根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)也制定了一些小課題，可是會(huì)走入和方教授說的一樣的誤區(qū)：有時(shí)課題題目過大，有時(shí)課題研究與教育教學(xué)沒有在同一平行線，有時(shí)研究目的和研究目標(biāo)又不夠清晰明了等等…在方教授的理論加舉例說明的闡述下，我終于對(duì)基于學(xué)校的校本教研的課題確立有了很清晰的方向，那就是必須選擇帶著普遍性、典型性和突出性的問題，來進(jìn)行有目的有計(jì)劃有過程有反思的研究。 這讓我聯(lián)想到第一天為我們經(jīng)驗(yàn)介紹的武昌柴林小學(xué)的汪靜老師，她為我們介紹的數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)，讓我印象十分深刻。他們就尋找到一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的普遍性的問題：孩子們的數(shù)學(xué)審題。展開了一系列的研究活動(dòng)，從最初的問卷調(diào)查讓孩子們知道這一問題開始，分不同年級(jí)設(shè)立不同的子課題進(jìn)行研究，在研究的過程中，他們還留心收集了大量的原始的一手的資料，有照片有分析有反思，還有不同階段的數(shù)據(jù)分析，最后裝訂成冊(cè)的都是一大本的資料，這樣一個(gè)優(yōu)秀校本教研的案例體現(xiàn)在內(nèi)容完整詳實(shí)，資料豐富真實(shí)。研究到最后最大的成果就是孩子們養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣，成績(jī)自然也有了很大的提高，同時(shí)，這個(gè)成功的案例也充分說明有效的校本教研對(duì)教育教學(xué)是十分必要的。 同觀我們英語學(xué)科，細(xì)細(xì)思考下，也很容易找到許多類似普遍性的問題，若能認(rèn)真部署，得力實(shí)施，一定也會(huì)成為一個(gè)較為成功的校本研究案例。這次我們也要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去找尋校本教研這塊平凡但又不平庸的寶石。 （猇亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱琳） 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 今天下午方紅教授給我們進(jìn)行了一場(chǎng)非常接地氣的講座，這場(chǎng)講座猶如一盞指路明燈，為我和教育戰(zhàn)線的許多同仁指明了方向。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的角色作了如下的定位:在課堂教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是課堂教學(xué)的策劃者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；教師要從“教書匠”式的教師，向?qū)＜倚?、學(xué)術(shù)型的專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變；由課程與教材的忠實(shí)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)化為以教材為知識(shí)載體的師生課程文化的共建者。教師角色的轉(zhuǎn)變，迫使教師必須走上教學(xué)科研的道路，只有將教育教學(xué)中的實(shí)際問題與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，不斷研究教材，研究教法，研究學(xué)生，才能不斷提高自己的專業(yè)化水平，更好地理解自己的課堂，改善自己的教育實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由單一的教學(xué)型、技能型教師向綜合型轉(zhuǎn)變。 但是怎么進(jìn)行教育教學(xué)研究，許多老師是一頭霧水。他們?cè)谄綍r(shí)教書育人的過程中，對(duì)一些事情雖有自己獨(dú)到的見解，對(duì)一些問題有自己巧妙的處理方式，對(duì)一些教師的困惑他們也有所思，有所悟，但怎么把它變成學(xué)術(shù)性的東西，卻是他們的困惑。即使有少數(shù)走在前列的老師，他們的研究也是摸著石頭過河，并不專業(yè)。而聽了方紅教授抽絲剝繭般的講座，很多老師茅塞頓開，有種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，不禁感嘆：“原來教研是有方法可循的?！?/p> 方紅教授圍繞“教學(xué)型校本教研”進(jìn)行了四個(gè)方面的講解：課例研究、教學(xué)反思、案例研究、敘事研究。切入角度小，研究范圍廣，讓我們感受到真是“時(shí)時(shí)皆學(xué)問，處處需研究?！睆淖晕医嵌冗M(jìn)行教學(xué)反思這個(gè)方面，方紅教授總結(jié)了以下四點(diǎn)：我的教學(xué)理念是否落實(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，我的教學(xué)策略是否有效，我的設(shè)計(jì)流程是否合理。我們?cè)S多老師平時(shí)也寫教學(xué)反思，但多是就教學(xué)中的重大問題進(jìn)行反思，反思的只是整個(gè)課堂教學(xué)中的滄海一粟，并未這么深入，這么全面。我想，如果我們每一堂課都能從這四個(gè)方面深入地、透徹地進(jìn)行反思，優(yōu)異的方面保持，不合理的摒棄，長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)定會(huì)“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。 專家型、學(xué)術(shù)型的教師不僅僅是對(duì)自己教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)、反思，還應(yīng)圍繞學(xué)術(shù)課題展開研究。怎么做課題？有哪些需要注意的問題？方教授給出了很多的建議，比如，注意研究的周期，選擇帶有普遍性的問題進(jìn)行研究……這些建議撩開了課題研究的面紗，讓老師們覺得課題研究并不是高深莫測(cè)，可望而不可及的。 蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”而方紅教授的講座讓老師們看見了這條幸福的大道，我相信，聽了這場(chǎng)講座，那些怯于研究者應(yīng)該多了一些勇氣，那些前行者應(yīng)添了一些思路，這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”??！ （猇亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李玲） 立足校本研究 促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng) 營造幸福人生 今天，我有幸聆聽了華師王帥副教授和湖北大學(xué)方紅副教授關(guān)于《教育科研的理論和操作》和《中小學(xué)校本教研的基本方法與要點(diǎn)》的講座。雖然學(xué)習(xí)是短暫的，但我從中所受到的影響將是長(zhǎng)久的、深遠(yuǎn)的。專家的講座高屋建瓴，詮釋了前沿的教育科研理念，闡明了科學(xué)的研究策略和方式方法，充滿著教育智慧。原以為理論講座枯燥、乏味，沒想到竟然聽得頗有滋味。他們語言幽默風(fēng)趣，脫去了官方的、具有政治色彩的外衣，重科學(xué)，很實(shí)在，接地氣。理論闡述深入淺出，既縱向聯(lián)系、對(duì)比，又旁征博引，展開論述。對(duì)中國現(xiàn)實(shí)教育科研的評(píng)價(jià)、存在問題的思考，中西方教育科研及課堂教學(xué)異同的分析一針見血，犀利睿智。他們?yōu)槲覀兂砷L(zhǎng)為科研型、專業(yè)化教師指明了努力的方向，真是受益匪淺。下面就是我這次學(xué)習(xí)中最深刻的幾點(diǎn)體會(huì): 1、教師需要終身學(xué)習(xí)。 教師是人類永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代對(duì)教師的要求是越來越高，這就要求教師永遠(yuǎn)不能停下學(xué)習(xí)的腳步，只有終身學(xué)習(xí)才是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。作為一名從教20多年的一線教師，雖然積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但決不可以用經(jīng)驗(yàn)來代替學(xué)習(xí)，用經(jīng)驗(yàn)來為不學(xué)習(xí)找借口。工作中一定要以最新的、先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)和依托，這樣才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。所以，自始至終我們要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人執(zhí)教水平，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實(shí)際相結(jié)合，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。 2、樹立校本研究的新理念——每個(gè)人都可以做研究。 以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新觀念。實(shí)現(xiàn)以校為本，就必須樹立校本研究思想，建立教學(xué)研究的各項(xiàng)機(jī)制，走科研興校之路。讓全體教師共同參與，把教育理論和課改理念轉(zhuǎn)化為教育行為，只有這樣的校本教研才是切實(shí)有效的。 校本教研并非一個(gè)全新的事物，它是在原來的教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上誕生的。在新課程的背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。校本教研強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。首先，它致力于解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)的問題，或者學(xué)校在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是學(xué)校或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問題，而不是外部強(qiáng)加的。 “以校為本的教研模式”就要求廣大教師積極參與行動(dòng)研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。 在聽王教授的講座時(shí)，我就在思考一個(gè)問題；既然每個(gè)人都可以做研究，那么我適合做哪類研究，如何去研究？ 3、立足課堂教學(xué)實(shí)踐，走“草根式”行動(dòng)研究之路，做有質(zhì)量的校本教研，把個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)落實(shí)在科學(xué)的研修中。 一提到校本教研，我的思想就局限在聽課評(píng)課和集體備課活動(dòng)上，似乎這就是校本教研的主要形式和方法。殊不知這只是“同伴互助法”中的方法之一，還有自我反思法、專家引領(lǐng)法。在學(xué)習(xí)中，給我印象最深且最感興趣的是“草根式”小課題研究。它是一種“行動(dòng)到領(lǐng)悟”式的研究，根植于老師的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過“發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題”的研究、不斷更新觀念、改進(jìn)方法，從而推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展。它切入點(diǎn)小，接地氣，有實(shí)用價(jià)值，是一種操作性強(qiáng)、便于全員參與的校本教研方法。 新課程的實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些問題的解決主要靠我們這些一線教師全員參與，自己去研究，去探索。我們的研究是一種實(shí)踐性研究，是在實(shí)踐中對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究。這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構(gòu)建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實(shí)問題的解決。它需要每一個(gè)教師的熱情投入，需要每位教師都把校本教研看作是自己應(yīng)有的職責(zé)，為提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐而主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究。真正地把教師的專業(yè)成長(zhǎng)落實(shí)在校本研修中，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為校本教研的生長(zhǎng)點(diǎn)，努力做有質(zhì)量的校本教研。 4、注重反思。 記得一位美國學(xué)者說過：“反思是教師成長(zhǎng)的翅膀?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師?！痹谝郧暗墓ぷ髦校译m然有過反思，但從來沒有很認(rèn)真地、很正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。通過這次學(xué)習(xí)，我知道了在進(jìn)行教育反思活動(dòng)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會(huì)在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。在教育教學(xué)過后，靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否從只偏重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注三維目標(biāo) ? 課堂中是否面向了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否真正參與了課堂教學(xué)活動(dòng) ? 在教學(xué)中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ?在一次次反思中形成良好的問題意識(shí)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷生長(zhǎng)，直至破繭成蝶。 總之，“立足校本研究 ，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng) ，營造幸福人生”是我今后努力的方向，正確認(rèn)識(shí)自己和自己的工作，以積極的心態(tài)去接納學(xué)生，去教育轉(zhuǎn)化學(xué)生，在創(chuàng)造社會(huì)幸福的同時(shí)創(chuàng)造個(gè)人的幸福！ （猇亭區(qū)第一小學(xué) 王芳） 問渠哪得清如許為有源頭活水來 作為一名剛踏上工作崗位的新教師，我有幸參加了“猇亭區(qū)2016年暑假教師全員培訓(xùn)大會(huì)”。在此次活動(dòng)中名師們以生動(dòng)的語言、鮮活的案例及精湛的理論闡述震撼了我的心靈。這對(duì)于正在語文教學(xué)路途中摸索的我而言，無疑是醍醐灌頂，收獲頗多。下面結(jié)合名師們的講談內(nèi)容以及我自身的理解認(rèn)識(shí)，談?wù)劷诘囊恍┦斋@和心得體會(huì)： 一、走進(jìn)童心，感悟成長(zhǎng) 羅宏文校長(zhǎng)在做《敬畏童心，心動(dòng)成長(zhǎng)》的匯報(bào)時(shí)談到“所有的人都曾經(jīng)是小孩，然而只有少數(shù)人記得。”這句話瞬間引起了我的共鳴，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)“童心”這一詞匯的思考。結(jié)合羅校長(zhǎng)的講解和相關(guān)文獻(xiàn)的查詢，發(fā)現(xiàn)：“童心”常與純潔、敏感、美好、富有想象和創(chuàng)造性等詞語聯(lián)系在一起。原來每個(gè)兒童真的都是上天派來的天使!童心是如此的稚嫩弱小，又是如此的圣潔敏感，它需要我們的理解尊重，也需要我們的關(guān)心呵護(hù)。如何才能做到敬畏童心呢？通過羅校長(zhǎng)的講解和他與棋盤街小學(xué)學(xué)生的互動(dòng)故事，我似乎找到了答案。敬畏童心首先教師們要平等地對(duì)待孩子，和孩子們一同活動(dòng)，一起體會(huì)，共同成長(zhǎng)。其次要明白孩子們的需要，了解孩子們的所思所想，做孩子的摯友玩伴。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生們追求夢(mèng)想。童年時(shí)期孩子們的夢(mèng)想如萬花筒般絢麗而多彩，新奇而令人向往。教師要鼓勵(lì)孩子們朝著自己的夢(mèng)想不斷奮斗。當(dāng)然，教師們還要發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，勇于讓孩子們表現(xiàn)，展現(xiàn)他們的自信。 二、自主學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步 多位名師在做報(bào)告時(shí)談到教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為一名剛?cè)肼毜男陆處煟Y(jié)合自身的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自己在如何進(jìn)行語文教學(xué)、如何進(jìn)行班級(jí)管理、如何進(jìn)行科研等眾多方面都面臨著困境。怎樣才能逐步解決這些問題呢？其中一個(gè)很重要的方法就是自主學(xué)習(xí)。那又如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？汪靜老師和羅校長(zhǎng)都談到要多閱讀。蘇霍姆林斯基曾言“讀書，讀書，再讀書——這是教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物?！敝逃抑煊佬吕蠋熞苍f：“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！笨v觀國內(nèi)外的名家名師無不都是熱愛讀書的人。讀書不僅能陶冶我們的情操，為我們帶來樂趣，還可以使我們迅速獲取知識(shí)，開闊我們的視野。此外，自主學(xué)習(xí)方面，汪靜老師、方紅教授還談到了教學(xué)反思。結(jié)合名師們的講解，發(fā)現(xiàn)一方面教師可以以自己的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)效果等進(jìn)行審視和分析；另一方面，反思也可在觀摩中、閱讀中、實(shí)踐中自己不斷審視、討論和綜合。 三、團(tuán)結(jié)合作，資源共享 古人云“天時(shí)不如地利，地利不如人和?！彼渍Z也常言“人心齊，泰山移?！蓖綮o老師在匯報(bào)《有效開展學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)研修的行動(dòng)研究》的過程中，運(yùn)用樸實(shí)的語言清晰的向我們敘述了其教研組六名成員通過通力協(xié)作出色的完成教研組活動(dòng)的實(shí)例。這使我感受到教師之間的團(tuán)結(jié)合作不僅可以產(chǎn)生整體大于部分之和的豐碩成果，而且還可以促使成員們相互啟發(fā)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。此外，汪老師還建立了資源共享平臺(tái)和收集整體教學(xué)資源，使成員老師們受益，實(shí)現(xiàn)了資源共享，避免了資源浪費(fèi)，這真是值得學(xué)習(xí)的好方法。 通過這次培訓(xùn)活動(dòng)，名師們的精彩講授為我提供了源頭活水，使我不斷獲得新知。在未來的工作中，我會(huì)努力把學(xué)到的理論知識(shí)與教育實(shí)踐結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，努力成為一個(gè)無愧于黨、無愧于人民、無愧于時(shí)代的新型人民教師。 （ 猇亭區(qū)長(zhǎng)堰堤小學(xué) 殷飛躍） 在學(xué)習(xí)和反思中成長(zhǎng) 今年暑期教師培訓(xùn)，有幸再次聆聽了各位名師和教授的講座。 王帥教授的《教育科研的理論與操作》和方紅教授的《中小學(xué)教師開展校本教研的基本方法與指導(dǎo)要點(diǎn)》的講座，呈現(xiàn)給我們的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論和實(shí)用的實(shí)踐途徑。鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，確實(shí)受益匪淺。雖然時(shí)間短暫，但收獲滿滿。許多的觀念被更新了，留下的是更多的思考。 作為青年教師，知道教研的重要性，看似在參與學(xué)校的教研，但實(shí)際上不知道怎樣去搞教研，特別是對(duì)一些教改實(shí)驗(yàn)、專題研究更感到無從下手，甚至連一些基本的常識(shí)都不懂。甚至片面地把校本研究理解為聽課、評(píng)課和寫文章，現(xiàn)在看來這是一種很狹義的看法。從方紅教授的講座知道了教研的方式方法多種多樣，單就教學(xué)研究就含有課例研究、教學(xué)反思、案例研究、敘事研究等。但王帥教授說的拒絕“拍腦瓜”大概就是一句話，就是教師絕不能只憑個(gè)人意志、只憑自我感覺、只憑工作習(xí)慣或只憑幾分熱情去搞校本研究，一定要以科學(xué)的態(tài)度和方法去搞校本研究。那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)、精細(xì)的表格，讓我不禁感嘆，如今已不是一個(gè)只要有知識(shí)或文憑就能當(dāng)教師，靠經(jīng)驗(yàn)和'汗水'就能當(dāng)好教師的時(shí)代，而是一個(gè)要求教師必須盡快從'教書匠'向'教育家'轉(zhuǎn)變的時(shí)代。 通過培訓(xùn)，我知道了我們要具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。這種能力，除了終身學(xué)習(xí)的能力、教書育人的能力，還有一個(gè)重要的能力就是教育科研的能力，也就是校本研究的能力。從講座中我知道了教育科研的正確概念，接下來的時(shí)間，我還要靜下心來，向身邊的優(yōu)秀教師討教，潛心學(xué)習(xí)。在教育的路上，我們是一群追逐者；在專業(yè)成長(zhǎng)的路上，我們是也一群學(xué)習(xí)者。 蘇霍姆林斯基曾說： 如果想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上從事研究這條幸福的道路上來。 老師們，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)與反思中，在探索與研究中，讓我們一起互相溫暖彼此的心靈，一同去經(jīng)歷、去痛苦、去感悟、去成長(zhǎng)、去快樂，一同去感受作為教師的幸福吧！ （猇亭區(qū)高家店小學(xué) 周薇） 校本課程研究帶來的實(shí)際教學(xué)啟示 培訓(xùn)第二天，兩位專家的講座內(nèi)容更加注重提出對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)性建議。下午湖北大學(xué)教育學(xué)院的方紅教授開展了“中小學(xué)教師開展校本教研的基本方法與指導(dǎo)要點(diǎn)”專題講座，從校本研究的含義，進(jìn)行校本研究的方法和如何轉(zhuǎn)化校本研究成果三個(gè)方面進(jìn)行講解。其中在講解校本研究的方法中，注重從校本課程教研的具體實(shí)施方法指導(dǎo)，將校本研究進(jìn)行了四種分類，即課例研究，教學(xué)反思，案例研究和敘事研究。作為一名青年老師，課例研究的方法對(duì)實(shí)際教學(xué)工作更具有方法論的指導(dǎo)意義。 雖然內(nèi)容偏重理論性，但是專家講授深入淺出，使得課程聽起來并不枯燥，相關(guān)建議指導(dǎo)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)讓自己的備課，授課過程有所提升！ （宜昌市長(zhǎng)江小學(xué)：向雅琦） 真正走進(jìn)幼兒的世界 我是一名幼兒教師，從事工作八年，在這八年期間，我從一名普通的保育老師到現(xiàn)在的年級(jí)組長(zhǎng)，成長(zhǎng)了不少，也收獲了不少。 每年也都會(huì)有這樣或那樣的培訓(xùn)，每次也會(huì)有不同的想法和收獲，這一次的培訓(xùn)同樣也給我了一些方向，靈感…… 在開班儀式中，王聲明局長(zhǎng)侃侃而談，從國家的奧運(yùn)會(huì)到猇亭的水災(zāi)。他都能從這些事件中分析，然后提煉出“教育理念”。比如：“女排精神”，“網(wǎng)絡(luò)中的詼諧評(píng)說”，從這些和教育不相干的事情當(dāng)中，王局長(zhǎng)就提出，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)女排中的精神，還應(yīng)學(xué)習(xí)她們的專業(yè)，這一小事足以說明任何事情都有它的可學(xué)性。王局長(zhǎng)的這一番話語讓我瞬間明白了我們做老師的不僅要學(xué)會(huì)關(guān)注國家大事，還要學(xué)會(huì)用專業(yè)的態(tài)度去看待任何事件的發(fā)生。關(guān)注、思想、認(rèn)知、高度都是我所欠缺的。 這次培訓(xùn)的內(nèi)容有很多，有汪靜老師接地氣的分享，也有王帥副教授、方紅副教授高大上的精彩演講，但讓我印象最深的還是武漢市優(yōu)秀校長(zhǎng)羅宏文的分享——《敬畏童心，生動(dòng)成長(zhǎng)》。 是啊，“童心”多么可貴的字眼，但是如今的教育又變得有那么一點(diǎn)點(diǎn)的迷茫，我們通常所關(guān)注的就是這個(gè)字你會(huì)寫了嗎？這個(gè)故事你會(huì)讀了嗎？……然而我們忽略了“童心”兩個(gè)字，它就像一面鏡子，把我們的任何一點(diǎn)印跡都能照出來，我們教孩子知識(shí)，卻沒有教孩子學(xué)會(huì)追逐夢(mèng)想；我們教孩子要孝順，卻沒有身心力行為孩子做好表率；我們教孩子要自信，卻沒有告訴他自信是知識(shí)不斷的積累后從內(nèi)到外散發(fā)出來的；我們教育孩子要堅(jiān)強(qiáng)，卻沒有告訴他碰到問題后要及時(shí)想辦法解決。 這些都是我們作為“孩子王”所欠缺的，那么如何讓自己能真正的走進(jìn)“童心世界”呢？我想除了保持良好的心態(tài)，規(guī)范的言行，還要不斷的認(rèn)真學(xué)習(xí)，武裝自己的頭腦，讓自己真正地走進(jìn)幼兒的世界，用細(xì)節(jié)感染每一個(gè)孩子 ，用環(huán)境影響每一個(gè)孩子。 千里之行，始于足下，只有每天不停的朝前走，才會(huì)離夢(mèng)想更進(jìn)一步！我堅(jiān)信，只要我做，一定會(huì)遇見未來更好的自己。 （猇亭區(qū)七里新村幼兒園 張艷麗） |
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